论文部分内容阅读
［摘要］建构主义教学理论强调，知识是学习者在一定的情景下借助学习过程和他人的协助，利用必要的资料，通过意义建构的方式获得的。体育教学方法的合理性直接关系到体育教学效果和目标的实现，建构主义理论使体育教学策略发生了质的变化。它强调在整个体育教学过程中，在突出学生主体地位的前提下进行体育教学方法的设计，以提高学生的兴趣和积极性，满足学生身心发展的需要。
［关键词］建构主义 体育教学
［作者简介］严鸣（1964- ），男，湖南龙山人，西安电子科技大学体育部副教授，研究方向为体育教学与学校体育。（陕西 西安 710071）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）12-0062-02
建构主义是20世纪90年代以来兴起于当代欧美国家的一种庞杂的社会科学理论，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，被称为当代教育心理学中的一场革命。体育历来是素质教育的重要内容，21世纪在素质教育全面实施的过程中，体育教学也将发生根本的变革。它不仅需要传授技能、技术和理论，其目的也不仅在于增强体质，还把培养高素质的现代人作为目标，促使学校体育教学向学校健身教育发展。
一、建构主义学习理论简介
根據建构主义的观点，知识是发展的，是内在构建的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、理解、解释世界的过程中建构自己的知识，在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成。它有以下特点：知识是学习者在适应环境的过程中主动构建的，既非直接来自主体，也非直接来自客体。知识并不是现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。学习是意义的生成过程，是每个人自己决定的。学生要主动地建构知识的意义，这种建构不能由其他人来代替。每个学习者都以原有的知识背景为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有的知识又因为新知识的进入而发生调整和改变。知识在配合自身追求生存发展的需要不断地形成演变。学生不是空着脑袋进入教室的，在日常生活中，在以往的知识积累中，他们已经形成了自己的丰富经验。所以，教学不能无视这些经验，要把学生现有的知识经验当做新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新知识来。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，所以学习者就更具有兴趣和动机，从而能够鼓励学习者进行批判思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命，同时也对教师提出了新的要求和角色的转变。
教师是意义建构的指导者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。这就要求教师打破原有教学模式。那种以教师为中心，教师讲、学生听为特点的教学模式，既不能保证学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维；不利于培养具有创新精神的人才。在建构主义理论中，教师应进行重心的定位和角色的转变，才能促进建构主义学习理论在教学改革中的顺利进行。
二、教师是学生建构知识的忠实支持者
教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者。我们要把传统的传授动作要领，使学生掌握运动技能为主的教学模式转变为以教师启发为主、以学生练习为主的教学模式。通过学生的实际练习，使学生自己发现动作要领，找出运动规律，教师最后进行适当的总结。
在课堂教学中，教师、学生、教材、教学设备等诸要素只有通过结构才能组成一个整体，课堂结构越合理，各要素之间的关系越协调，课堂教学就越会进入最佳境界，为学生主动、全面地发展提供良好的条件。因此，构建教学模式要从整体上优化课堂教学结构出发，要把德育、智育、美育、体育等有机结合起来，要按照整体—部分—整体去建立学科的知识整体结构，要注意各学科知识、方法的相互渗透、有机结合。例如，在进行篮球传球教学时，教师可先要求学生以双手胸前传接球为主进行练习。通过学生一段时间的练习，让学生总结出双手胸前传接球的动作要领，再对学生传球方向不准确和传球力量不足等难度较大的问题进行讲解，以引起学生下一步练习时的注意。同时，可以向学生介绍其他传球方式，如单手传球、背后传球、倒地传球等，以引起他们对学习传球的兴趣，加强主动学习的积极性。在练习的过程中，要变“以教师为中心”为“以学生为中心”。要对个别学生进行有针对性的指导，但不要大面积地停止练习进行个别错误的纠正，要使学生的练习有连贯性，保证练习效果。
三、教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者
教师不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的填灌。在体操教学中，许多同学都能顺利地进行前滚翻练习，所以在进行“鱼跃前滚翻”教学时，教师就可以把两者之间的联系介绍给学生，引导学生从原有的前滚翻动作要领中得出鱼跃前滚翻的动作要领。这样使学生感到所学知识的连续性，增强了完成动作的信心，克服了对鱼跃前滚翻这一动作的恐惧心理，并有利于对鱼跃前滚翻后团身进行滚翻动作的衔接，激发了学生的练习热情，保证了学习质量，可以有效防止学生因畏惧心理而引起的动作损伤。
四、学生是教学活动的积极参与者和构建者
学生需要采取一种新的学习风格、新的知识加工策略，形成自己是知识与理解的构建者的心理模式。通过电视、网络等媒体，我们每天都能欣赏到许多精彩的体育赛事。教师可以引导学生从以前的简单欣赏转变为有目的、有针对性的欣赏，并鼓励他们在欣赏的同时对自己不懂的动作与教师和同学进行交流。学生对赛事的过程和结果应有自己的认识与见解。
课堂教学是一个可控制的系统，教学过程是一个可控制的过程。任何一门学科的任何一节课的教学，都有具体的教学目的。教师对学生输出信息，同时又根据来自学生的反馈信息做出正确的估计和判断，掌握教学现状与教学目的的差距，了解学生的问题所在，以便加强教学的针对性，调整教学速度，改进教法，提高质量。学生的学习则是吸收信息并输出信息，通过信息的反馈和评价知道自己的认识是否正确，从而强化正确的知识，改正错误的知识，找出差距和努力的方向。因此，要达到预定的教学目的，必须有适当的控制机制，必须加强师生间、学生间信息交流的有效性和及时性。通过预先反馈、及时反馈、延时反馈等形式实现对教学过程的有效控制。例如，通过观看世界排球锦标赛，可以让学生对比各队实力，引导学生对比赛结果进行预测。这样，能够使学生更好地了解各队在比赛中的技战术水平和技战术发挥，掌握各队实际所处的位置，对世界排球现状有更加深刻的了解。通过这一方式的学习，使学生热爱排球项目，进而热爱中国国家队，培养了爱国主义精神，促进了学习体育的兴趣。
多年来，经过众多教学设计专家的努力，传统教学设计已发展成为具有较完整、严密理论方法体系和较强可操作性的独立学科，并且已有大量的专著及教材问世。传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学理论都是围绕如何“教”而展开，忽视学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，主动性、积极性很难发挥，不利于创造型人才的成长。这样，不仅导致“学”与“教”的错位，同时也影响了现代教育技术手段及功能的发挥，降低了教学效益，不利于实施素质教育。因此，体育课教学有必要跳出传统的框框，运用新的理论，改革旧的教育观和教学模式，正确定位师生角色，建构适合新的教育环境的教学理念和教学模式。
［参考文献］
［1］陈桂生.教育学的建构［M］.长沙：湖南教育出版社，1998.
［2］刘永刚.构建现代教育技术学科考核评价体系的探索［J］.沈阳教育学院学报，2002（1）.
［3］周顺锡.建构主义与高校体育［J］.体育文化导刊，2003（10）.
［4］谢文静，林锋.建构主义学习理论对职业教育教学改革的启示［J］.中国高教研究，2005（6）.
［5］王秀平，孙亮，隋仲坤.建构主义学习观对我国高校教学改革的启示［J］.中国高教研究，2001（7）.
［6］顾明远.国际教育新理念［M］.海口：海南出版社，2001.
［关键词］建构主义 体育教学
［作者简介］严鸣（1964- ），男，湖南龙山人，西安电子科技大学体育部副教授，研究方向为体育教学与学校体育。（陕西 西安 710071）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）12-0062-02
建构主义是20世纪90年代以来兴起于当代欧美国家的一种庞杂的社会科学理论，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，被称为当代教育心理学中的一场革命。体育历来是素质教育的重要内容，21世纪在素质教育全面实施的过程中，体育教学也将发生根本的变革。它不仅需要传授技能、技术和理论，其目的也不仅在于增强体质，还把培养高素质的现代人作为目标，促使学校体育教学向学校健身教育发展。
一、建构主义学习理论简介
根據建构主义的观点，知识是发展的，是内在构建的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、理解、解释世界的过程中建构自己的知识，在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成。它有以下特点：知识是学习者在适应环境的过程中主动构建的，既非直接来自主体，也非直接来自客体。知识并不是现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。学习是意义的生成过程，是每个人自己决定的。学生要主动地建构知识的意义，这种建构不能由其他人来代替。每个学习者都以原有的知识背景为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有的知识又因为新知识的进入而发生调整和改变。知识在配合自身追求生存发展的需要不断地形成演变。学生不是空着脑袋进入教室的，在日常生活中，在以往的知识积累中，他们已经形成了自己的丰富经验。所以，教学不能无视这些经验，要把学生现有的知识经验当做新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新知识来。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，所以学习者就更具有兴趣和动机，从而能够鼓励学习者进行批判思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命，同时也对教师提出了新的要求和角色的转变。
教师是意义建构的指导者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。这就要求教师打破原有教学模式。那种以教师为中心，教师讲、学生听为特点的教学模式，既不能保证学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维；不利于培养具有创新精神的人才。在建构主义理论中，教师应进行重心的定位和角色的转变，才能促进建构主义学习理论在教学改革中的顺利进行。
二、教师是学生建构知识的忠实支持者
教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者。我们要把传统的传授动作要领，使学生掌握运动技能为主的教学模式转变为以教师启发为主、以学生练习为主的教学模式。通过学生的实际练习，使学生自己发现动作要领，找出运动规律，教师最后进行适当的总结。
在课堂教学中，教师、学生、教材、教学设备等诸要素只有通过结构才能组成一个整体，课堂结构越合理，各要素之间的关系越协调，课堂教学就越会进入最佳境界，为学生主动、全面地发展提供良好的条件。因此，构建教学模式要从整体上优化课堂教学结构出发，要把德育、智育、美育、体育等有机结合起来，要按照整体—部分—整体去建立学科的知识整体结构，要注意各学科知识、方法的相互渗透、有机结合。例如，在进行篮球传球教学时，教师可先要求学生以双手胸前传接球为主进行练习。通过学生一段时间的练习，让学生总结出双手胸前传接球的动作要领，再对学生传球方向不准确和传球力量不足等难度较大的问题进行讲解，以引起学生下一步练习时的注意。同时，可以向学生介绍其他传球方式，如单手传球、背后传球、倒地传球等，以引起他们对学习传球的兴趣，加强主动学习的积极性。在练习的过程中，要变“以教师为中心”为“以学生为中心”。要对个别学生进行有针对性的指导，但不要大面积地停止练习进行个别错误的纠正，要使学生的练习有连贯性，保证练习效果。
三、教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者
教师不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的填灌。在体操教学中，许多同学都能顺利地进行前滚翻练习，所以在进行“鱼跃前滚翻”教学时，教师就可以把两者之间的联系介绍给学生，引导学生从原有的前滚翻动作要领中得出鱼跃前滚翻的动作要领。这样使学生感到所学知识的连续性，增强了完成动作的信心，克服了对鱼跃前滚翻这一动作的恐惧心理，并有利于对鱼跃前滚翻后团身进行滚翻动作的衔接，激发了学生的练习热情，保证了学习质量，可以有效防止学生因畏惧心理而引起的动作损伤。
四、学生是教学活动的积极参与者和构建者
学生需要采取一种新的学习风格、新的知识加工策略，形成自己是知识与理解的构建者的心理模式。通过电视、网络等媒体，我们每天都能欣赏到许多精彩的体育赛事。教师可以引导学生从以前的简单欣赏转变为有目的、有针对性的欣赏，并鼓励他们在欣赏的同时对自己不懂的动作与教师和同学进行交流。学生对赛事的过程和结果应有自己的认识与见解。
课堂教学是一个可控制的系统，教学过程是一个可控制的过程。任何一门学科的任何一节课的教学，都有具体的教学目的。教师对学生输出信息，同时又根据来自学生的反馈信息做出正确的估计和判断，掌握教学现状与教学目的的差距，了解学生的问题所在，以便加强教学的针对性，调整教学速度，改进教法，提高质量。学生的学习则是吸收信息并输出信息，通过信息的反馈和评价知道自己的认识是否正确，从而强化正确的知识，改正错误的知识，找出差距和努力的方向。因此，要达到预定的教学目的，必须有适当的控制机制，必须加强师生间、学生间信息交流的有效性和及时性。通过预先反馈、及时反馈、延时反馈等形式实现对教学过程的有效控制。例如，通过观看世界排球锦标赛，可以让学生对比各队实力，引导学生对比赛结果进行预测。这样，能够使学生更好地了解各队在比赛中的技战术水平和技战术发挥，掌握各队实际所处的位置，对世界排球现状有更加深刻的了解。通过这一方式的学习，使学生热爱排球项目，进而热爱中国国家队，培养了爱国主义精神，促进了学习体育的兴趣。
多年来，经过众多教学设计专家的努力，传统教学设计已发展成为具有较完整、严密理论方法体系和较强可操作性的独立学科，并且已有大量的专著及教材问世。传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学理论都是围绕如何“教”而展开，忽视学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，主动性、积极性很难发挥，不利于创造型人才的成长。这样，不仅导致“学”与“教”的错位，同时也影响了现代教育技术手段及功能的发挥，降低了教学效益，不利于实施素质教育。因此，体育课教学有必要跳出传统的框框，运用新的理论，改革旧的教育观和教学模式，正确定位师生角色，建构适合新的教育环境的教学理念和教学模式。
［参考文献］
［1］陈桂生.教育学的建构［M］.长沙：湖南教育出版社，1998.
［2］刘永刚.构建现代教育技术学科考核评价体系的探索［J］.沈阳教育学院学报，2002（1）.
［3］周顺锡.建构主义与高校体育［J］.体育文化导刊，2003（10）.
［4］谢文静，林锋.建构主义学习理论对职业教育教学改革的启示［J］.中国高教研究，2005（6）.
［5］王秀平，孙亮，隋仲坤.建构主义学习观对我国高校教学改革的启示［J］.中国高教研究，2001（7）.
［6］顾明远.国际教育新理念［M］.海口：海南出版社，2001.