识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。关于低年级识字教学，语文课程标准提出了“要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。在新课程背景下，低年级识字量大，而学生的年龄小，以形象思维为主，无意注意占主导，如果教师一味地分析字形，讲解字义，会导致学生的注意力不集中，收不到理想的教学效果。为此，教师应该充分利用汉字集形象、声音和意义三者于一体的特点，采取灵活多样的识字教学方法，激发学生的识字兴趣，保持学生的学习热情，增强识字的教学效果。
　　一、创设教学情境，体验识字乐趣
　　认读生字的过程往往是比较枯燥的，单凭教师的讲述，学生的情绪往往是被动的，甚至是消极的，尤其是低年级学生，很难对教学内容产生深刻的印象。在识字教学中，我们应把握学生心理特点，多采用形象直观的方式，以灵活新颖的教学形式，为学生创设一个个具体而又快乐的教学情境，随文识字，因字施教，从而达到随境入心、识字无形的理想效果。
　　譬如，教学“休”字时，可以引导学生发挥想象，把它想象成一个人靠在树上休息。这样将汉字与事物形象地联系起来，能让复杂、抽象的教学内容显得简单、具体。在教学“呱、哇、汪”等表示声音的字时，可先让学生听音辨别动物的叫声，然后再出示生字，学习生字。这样处理，学生会变得情趣盎然，进而认真地去读、去记。又如“哭”字，学生很容易漏写一点，此时教师可先出示一幅小妹妹在哭的图片，再让学生用简笔画画出她哭的样子，然后适时点拨，“哭”字两个口表示眼睛，一个点表示眼泪。这样，学生再写“哭”字，就会联想到这滴眼泪，一般不会再写错了。
　　在一年级语文下册《操场上》识字环节，可让学生上台，看过教师出示的写有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六组词的纸条后，用动作将其表现出来，让其余学生猜一猜是哪一组词，甚至可让所有的学生再一起来做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系：为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁？通过这种教学组织形式，学生定会跃跃欲试，从中体验到识字的乐趣。
　　在识字写字教学中，运用多媒体的效果，同样可以创设有趣的识字情境，快速激起学生主动识字的兴趣。如在认识“清、晴、睛、请、蜻、情”一组字时，可运用多媒体演示“青”与“三点水”“日字旁”“目字旁”“言字旁”“虫字旁”“竖心旁”等偏旁组成的新字，展示出组合不同，字的音形义也不尽相同。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩，把画面与相关联的汉字联系在了一起，枯燥的识字顿时变得形象、有趣了，加深了学生对字的理解，提高了识字的效率。
　　二、借助游戏活动，保持识字热情
　　低年级学生活泼好动，喜欢游戏，把游戏引进课堂，把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在有趣的识字场景中学习识字，将会收到意想不到的效果。
　　教师可以根据学习要求，设计不同的游戏活动。如认识以“木”为偏旁组成的新词时，可以让某个学生一边手拿“木”字图片，一边唱道：“找呀找呀找朋友，谁是我的好朋友。”另一位手拿“奇”字图片的学生起身回答：“找呀找呀找朋友，我是你的好朋友。”然后让大家一起说出两张图片组合成了一个什么字。通过“找朋友”的游戏互动，“杨”“柏”“柳”等字也相应组成，这样既满足了学生好动好玩的心理，也在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友，达到寓教于乐、事半功倍的教学效果。
　　猜字谜也是深受学生喜欢的游戏形式。我们可以根据字的形状或意义编成字谜，让学生去猜，去读。比如在教学“日”字时，可以编成“四周不透风，一横在当中”的字谜。学生猜对后，便可激发他们的兴趣。此时，还可转换一下游戏形式，让学生来给“高”字创作一个谜面。在“日”字的启发下，学生很快地编出诸如“一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面藏”這样的字谜。猜字谜可以在初识生字时运用，也可以在记忆生字时运用。当然，谜语要考虑学生年龄特点，难易适度，启发性强，借此训练、培养学生的敏捷思维能力。
　　顺口溜寓知识性、趣味性于一体，能使学生积极主动地去识字。在教学具有相同声旁字时，教师可以根据字形不同编出顺口溜，如“抱”“泡”“跑”“炮”字的顺口溜：有手是拥抱，有水吹泡泡，有脚才能跑，有火是大炮。这些生活化的顺口溜，幽默风趣，饶有兴味，朗朗上口，易学好记，既能活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
　　汉字中的形声字占了多数，掌握好这类字的造字规律有利于提高教学效率。形声字教学可以采用拼字游戏：在转盘中，声旁是固定的，告诉学生这是声旁，随着转盘的转动，会出现多个不同的形声字，然后让学生进行比较，说说自己观察到了什么。不难发现，形声字通常由声旁和形旁两部分构成，形旁表示字的意思，声旁表示字的读音。学生根据这一特点很快能记住这些字，而且还能通过偏旁推断出字的大概意思。运用这种方法能让学生牢固建立音、形、义三者之间的联系，主动地根据形旁推测字义，根据声旁推测发音，体会到汉字独特的魅力。
　　三、拓展学生视野，提高识字能力
　　生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，生活为学生的识字提供了丰富的资源，为学生营造了最好的识字环境，从这个意义上来说，“生活即识字”。新课标指出：“语文是实践性很强的过程。”“应该让学生更多地直接接触语文的材料，在大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。”在学生学好课本的同时，教师应考虑如何利用课外资源，拓展学生视野，让学生学得快乐，学以致用。
　　例如，两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，教师可以引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”“口渴了，要找水喝，所以‘喝’左边有一个口。”语文课一旦与生活相联系，就拓宽了学生施展才能的天地，给教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。
　　生活与课堂密不可分，资源无处不在，实践机会无时不有。教师应从学生的实际生活出发，一方面引导学生有意识地留意生活中的生字，养成留意周围事物、学习生字的习惯；另一方面利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，让学生吸收各种信息，在生活中识字，从而实现课堂生活化，生活课堂化。
　　事实上，学生每天从跨进校园的那一刻起就进入了自由识字的天地，校园内的标语，花坛里的告示牌乃至办公室的门牌、同学老师的姓名等都是很好的识字资源。上学路上，路上的路标、广告牌等，和家人逛街、购物时，琳琅满目的商品商标等，都是很好的识字教材。
　　语文教师的重要职责之一，就是引导学生处处留意，时时在意，积极主动地识字。有了引导，学生就会留心观察，去发现，去记忆，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字等。让学生将自己作业本上的名字都标上拼音，每次由学生轮流发，无形中增加了识字量，也是一个良好的识字方式。让学生在日常生活中留意食品包装纸上的商标、产品名称，并制作成小贴报装饰在教室的展示栏中，可以增强学生感性认识。利用家庭资源，开展多样的活动，如自制识字课本，让学生在家长的帮助下剪剪贴贴，搜集与整理汉字。此外，还可以鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如简短的童话、寓言故事等。在识字教学中，经常对学生进行这方面训练，可以巩固在课堂上所学生字，还可以让学生感受到自主识字所带来的喜悦和成就感。
　　小小汉字，奥妙无穷。当呈现在学生面前的汉字，不再是一个个枯燥的符号，相信他们对识字的兴趣会进一步增强，识字量也会得到显著的提升。有了主动识字的愿望，学习生字便不再是难事。