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1.重新定位教学师生关系。构建生生互动环境
传统的教学关系师生是割裂的，学生之间是没有交流的，这样的教学不能形成互动，学习无法达到共进。很多时候都是教师在上台忘我地讲解，学生在下面被动地接受，每个学生都是彼此独立的个体，无法形成信息的双向互动和资源的共享。基于课堂学习共同体的初中英语词汇教学不再是单一地传授式教学，而是倡导互动教学，师生对话关系，学生是互动联系。坚持以学生的自主学习、合作交流和为轴心，不断转变教学方式和学习方式，引导学生相互学习，帮助他们共同进步，指导学生反思和借鉴，促进学生高效学习。学生和教师及学生近距离接触和平等对话，构建和谐融洽的师生关系，真正实现教学相长、学生互惠的效果。
例如，学习“different”和“interest”时，教师鼓励学生将这些单词放置到具体的语境中，让学生来共同学习和体悟，而不是教师单向机械地向学生领读、释义和应用分析。教师设计一定的游戏语境，结合他们的兴趣和生活，将different放入短语“find out the differ-ence between the two boxes”之中，然后引入学生非常喜欢的一种找不同的游戏，引导学生以此单词为媒介，展开想象和联想。而教学interest这个单词时，衍生出更多的新词汇和短语，比如be interested in表示“对……感兴趣”，show some interesting in“在某些方面展示出兴趣”，It is interesting to do sth.“做某事非常有趣”等等。让学生应用这些短语来造句子，并组织学生合作交流对话，应用这些单词和短语，真正构建课堂学习共同体，学生学习起来非常积极。
2.坚持小组合作学习方式。实施任务驱动型学习教学
基于课堂学习共同体的初中英语教学需要充分发挥学生的主体作用，需要引导学生形成学习的合力。让学生与学生、学生与教师都能释放潜能，形成更好的学习氛围，以此来提升学习效率，在有限的时间内掌握更多的词汇，学会应用和感知，培养他们的英语素养和语用能力。教师教学需要做好精心备课，更需要做好学习放权，让学生能够更好地合作学习。教师为学生设置一定的学习任务，让学生带着任务去自主学习与合作探究，提高他们学习的针对性，增强实践的目的性，强化他们的使命感和成就感。
例如，每次学习之前，先根据学生的基础，设定一定数量的学习任务.让学生不仅能够在有限的时间内记住这些词汇的拼写、意思，还要做到灵活运用，能够在一定的语句中自由表达和交流。比如，fine这个单词，可以作为形容词，也可以作为动词来用.让学生造出相应的句子应用上这个单词，并体现其不同的意义。学生通过合作设计较为简单的对话：How are you？I’m fine，thankyou.并造出一个较好的英语句子：You will be fined by the police if you cut down trees in Switzerland.这样的英语教学胜过传统的教學模式，让学生能够真正学习和实践，他们相互学习和借鉴，分享彼此的方法，提高英语词汇教学的有效性。
3.实现资源的共享，做好师生经验交流
词汇是学习英语的基础，也是制约学生发展的重要难点，很多学生感到英语单词难以记忆。掌握较好的学习方法能够收到事半功倍的效果，每个学生掌握英语单词都有自己的经验和困惑，也有更好的学习和应用资源，如果教师能够引导学生做到资源共享，鼓励他们相互交流经验，这样的课堂能够让学生更好地合作和探究，不仅快速完成教学任务，还能提高学生的学习能力。处于课堂学习共同体中的教师和学生都是重要的资源，将自己的方法和经验分享出来，将自己的困惑表达出来，相互借鉴和学习，能够很好地提升学生的学习效率。如果每个学生都能与他人分享自己的经验和资源，就能获得和不断生成更多的方法和资源。因此，英语词汇教学中，教师要善于引导，让学生表达出自己的困惑，引导学生相互指导，实现独学向共学的转变。
总之，教与学是不可割裂的共同体，学习也不是个体的孤立思考和探究，尤其是初中阶段的学生，课堂就是教师和学生围绕学习目标共同配合的思维和交流实践过程。每个成员都需要积极发挥自己的才能，都需要积极参与，并做好合作，构成一个更为高效的学习共同体，教师能够词汇高效教学，又能不断提升自己的教学水平：学生能够更好地学习词汇，又能够培养自己的英语思维与合作能力。
传统的教学关系师生是割裂的，学生之间是没有交流的，这样的教学不能形成互动，学习无法达到共进。很多时候都是教师在上台忘我地讲解，学生在下面被动地接受，每个学生都是彼此独立的个体，无法形成信息的双向互动和资源的共享。基于课堂学习共同体的初中英语词汇教学不再是单一地传授式教学，而是倡导互动教学，师生对话关系，学生是互动联系。坚持以学生的自主学习、合作交流和为轴心，不断转变教学方式和学习方式，引导学生相互学习，帮助他们共同进步，指导学生反思和借鉴，促进学生高效学习。学生和教师及学生近距离接触和平等对话，构建和谐融洽的师生关系，真正实现教学相长、学生互惠的效果。
例如，学习“different”和“interest”时，教师鼓励学生将这些单词放置到具体的语境中，让学生来共同学习和体悟，而不是教师单向机械地向学生领读、释义和应用分析。教师设计一定的游戏语境，结合他们的兴趣和生活，将different放入短语“find out the differ-ence between the two boxes”之中，然后引入学生非常喜欢的一种找不同的游戏，引导学生以此单词为媒介，展开想象和联想。而教学interest这个单词时，衍生出更多的新词汇和短语，比如be interested in表示“对……感兴趣”，show some interesting in“在某些方面展示出兴趣”，It is interesting to do sth.“做某事非常有趣”等等。让学生应用这些短语来造句子，并组织学生合作交流对话，应用这些单词和短语，真正构建课堂学习共同体，学生学习起来非常积极。
2.坚持小组合作学习方式。实施任务驱动型学习教学
基于课堂学习共同体的初中英语教学需要充分发挥学生的主体作用，需要引导学生形成学习的合力。让学生与学生、学生与教师都能释放潜能，形成更好的学习氛围，以此来提升学习效率，在有限的时间内掌握更多的词汇，学会应用和感知，培养他们的英语素养和语用能力。教师教学需要做好精心备课，更需要做好学习放权，让学生能够更好地合作学习。教师为学生设置一定的学习任务，让学生带着任务去自主学习与合作探究，提高他们学习的针对性，增强实践的目的性，强化他们的使命感和成就感。
例如，每次学习之前，先根据学生的基础，设定一定数量的学习任务.让学生不仅能够在有限的时间内记住这些词汇的拼写、意思，还要做到灵活运用，能够在一定的语句中自由表达和交流。比如，fine这个单词，可以作为形容词，也可以作为动词来用.让学生造出相应的句子应用上这个单词，并体现其不同的意义。学生通过合作设计较为简单的对话：How are you？I’m fine，thankyou.并造出一个较好的英语句子：You will be fined by the police if you cut down trees in Switzerland.这样的英语教学胜过传统的教學模式，让学生能够真正学习和实践，他们相互学习和借鉴，分享彼此的方法，提高英语词汇教学的有效性。
3.实现资源的共享，做好师生经验交流
词汇是学习英语的基础，也是制约学生发展的重要难点，很多学生感到英语单词难以记忆。掌握较好的学习方法能够收到事半功倍的效果，每个学生掌握英语单词都有自己的经验和困惑，也有更好的学习和应用资源，如果教师能够引导学生做到资源共享，鼓励他们相互交流经验，这样的课堂能够让学生更好地合作和探究，不仅快速完成教学任务，还能提高学生的学习能力。处于课堂学习共同体中的教师和学生都是重要的资源，将自己的方法和经验分享出来，将自己的困惑表达出来，相互借鉴和学习，能够很好地提升学生的学习效率。如果每个学生都能与他人分享自己的经验和资源，就能获得和不断生成更多的方法和资源。因此，英语词汇教学中，教师要善于引导，让学生表达出自己的困惑，引导学生相互指导，实现独学向共学的转变。
总之，教与学是不可割裂的共同体，学习也不是个体的孤立思考和探究，尤其是初中阶段的学生，课堂就是教师和学生围绕学习目标共同配合的思维和交流实践过程。每个成员都需要积极发挥自己的才能，都需要积极参与，并做好合作，构成一个更为高效的学习共同体，教师能够词汇高效教学，又能不断提升自己的教学水平：学生能够更好地学习词汇，又能够培养自己的英语思维与合作能力。