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【摘 要】在实施“素质教育”的大背景下，目前中学教育正在由过去片面追求升学率的“应试教育”向培养全面发展的人才的“素质教育”转变，继续推行素质教育已经成为必然趋势。如何使所有学生都能主动地、活泼生动地发展，这是摆在英语教学工作者的一个重要课题。
【关键词】英语教学 补差策略 教学方法
就英语而言，两极分化现象不同程度地存在。从具体情况看，有一部分学生英语水平不错，而且具备一定的潜力和可塑性；但也有部分学生初中阶段的英语基础没有打好，又加上高中课程难度加大，他们对英语学习失去了兴趣和信心；还有部分学生听力及口头表达能力很差，远远不能适应教师的授课方法，难以在课堂上同教师配合或参与课堂活动，给教师的授课带来很大的困难。
如果两极分化现象不解决，后进生成绩上不来，要提高英语教学质量是不现实的。实施何种补差策略，尽可能缩小差距，一直以来都是困扰我们的难题。长期以来，许多教育、教学工作者进行了广泛的研究和实践，探索出了一系列切实有效的教法。但往往有两种倾向：一是有的老师采取强灌硬填、非罚即压等手段，真可谓费尽心计，但结果却事倍功半，前功尽弃。二是有的老师遇差就怨，认为后进生是“定型的砖”，于是一筹莫展，放任自流。这些老师虽有补差的愿望，但结果只会导致学生对英语产生厌学情绪，视英语为“敌”，使教学工作陷入被动局面。与此同时，大量的调查发现：学生的自卑心理及学习行为，加剧了分化现象和后进生的出现。
然而在教学活动中，教师对教材内容的处理，会直接影响学生的学习效率。除了在心理策略上下功夫外，老师还需在教法上狠下工夫。围绕每堂课的教学目标及内容，在课堂上为他们提供大量的实践机会，让所有学生在轻松愉快的情景中。我在平时的教学工作中同时从以下几个方面实施补差策略：
一、重点扶持，先行一步
就后进生而言，光靠有限的课堂４５分钟是远远不够的，老师可以利用第二课堂或课余时间进行适当的辅导，给他们开开“小灶”。但值得注意的是，如果单纯采用“亡羊补牢”的做法，等偏差出现后再施行补救，其结果是：一方面旧的遗漏错误尚未解决，新的问题又将出现，老师被动地围着后进生转；另一方面，同时又使得后进生被迫在教材和队伍的后面赶；师生都显得力不从心，从而形成恶性循环。所以，与其跟在后面连追带赶，还不如笨鸟先飞，迎头赶上。具体操作时，可在教学一个单元之前，先将学习能力薄弱的学生集中起来，对新内容先进行感知，先帮助这部分学生初步了解单元基础知识，再对重要句型和知识点引起注意，打好课前第一关。在教学过程中密切注意他们的学习进展情况，不断激励他们逐步向认知和运用阶段提高。
二、调整教学，重新起步
实施重新起步，是在已出现后进生这一既成事实的情况下，又遵循“循序渐进”的原则，来帮助他们弥补起始阶段基础知识的差缺。能过系统帮助他们复习初中的基础知识，来提高听说读写技能，为后阶段学习扫除障碍。
三、分类要求，分层推进
充分考虑到量力性和因材施教原则，按基础与学习能力将学生分为上、中、下三级，将授课知识按难易程度分为相应的Ａ、Ｂ、Ｃ三级。在不降低教学要求的前提下，适当降低难度，分别对待。对一些Ｂ级以下的问题，充分调动中下学生的积极性，为他们提供参与和表现的机会，并不断鼓励，及时启发，给予诱导。
实施分类要求，分层推进，是要求老师在确立教学目标、为教学定位时，面向中下学生，以他们的实际水平、接受能力为主要依据制定切合实际的教案，教学步骤和方法。在教学活动过程中，以中下学生的听课实效作为衡量教学成果的主要标准，并以中下学生回答和练习的正确率来判断知识点是否真正过关，确保中下学生顺利完成学习任务。
四、以旧带新，循环复现
根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律，相应加大知识的出现频率，及时复习；以不同的形式让相同的词汇、句型、话题多次重现，从旧知识中逐步引出新知识，“雪球式”滚动上升；在一定程度上降低坡度，让学生易于接受。同时，在每一个阶段学习后，找出所学知识相互间的联系，形成一个个有机体系以有效减少遗忘。
五、直观教学，创设情境
结合实际，积极利用实物、录音、录像、幻灯、投影、多媒体等设备，使教学变得形象生动，这样做有利于学生直接感知，强化理解，加深记忆。此外，生动的讲授、英语角、英语竞赛等寓教于乐的形式，能使学生情绪高涨，潜能迸发，从而达到最佳学习效果。
六、引导点拨，教人以渔
教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。补差的最终目的是教给他们学习方法，充分发挥他们的主观能动性。在平时的教学中，积极向他们推广成功的经验，让他们掌握必要的解题技巧和先进的学习方法，防止因不会学而不愿学。
总之，实施补差是一项长期而又艰巨的工作。但我们深信，只要我们重新点燃后进生希望的火苗，那么相信精诚所至，金石为开。
（湖南耒阳市第一中学；421800）
【关键词】英语教学 补差策略 教学方法
就英语而言，两极分化现象不同程度地存在。从具体情况看，有一部分学生英语水平不错，而且具备一定的潜力和可塑性；但也有部分学生初中阶段的英语基础没有打好，又加上高中课程难度加大，他们对英语学习失去了兴趣和信心；还有部分学生听力及口头表达能力很差，远远不能适应教师的授课方法，难以在课堂上同教师配合或参与课堂活动，给教师的授课带来很大的困难。
如果两极分化现象不解决，后进生成绩上不来，要提高英语教学质量是不现实的。实施何种补差策略，尽可能缩小差距，一直以来都是困扰我们的难题。长期以来，许多教育、教学工作者进行了广泛的研究和实践，探索出了一系列切实有效的教法。但往往有两种倾向：一是有的老师采取强灌硬填、非罚即压等手段，真可谓费尽心计，但结果却事倍功半，前功尽弃。二是有的老师遇差就怨，认为后进生是“定型的砖”，于是一筹莫展，放任自流。这些老师虽有补差的愿望，但结果只会导致学生对英语产生厌学情绪，视英语为“敌”，使教学工作陷入被动局面。与此同时，大量的调查发现：学生的自卑心理及学习行为，加剧了分化现象和后进生的出现。
然而在教学活动中，教师对教材内容的处理，会直接影响学生的学习效率。除了在心理策略上下功夫外，老师还需在教法上狠下工夫。围绕每堂课的教学目标及内容，在课堂上为他们提供大量的实践机会，让所有学生在轻松愉快的情景中。我在平时的教学工作中同时从以下几个方面实施补差策略：
一、重点扶持，先行一步
就后进生而言，光靠有限的课堂４５分钟是远远不够的，老师可以利用第二课堂或课余时间进行适当的辅导，给他们开开“小灶”。但值得注意的是，如果单纯采用“亡羊补牢”的做法，等偏差出现后再施行补救，其结果是：一方面旧的遗漏错误尚未解决，新的问题又将出现，老师被动地围着后进生转；另一方面，同时又使得后进生被迫在教材和队伍的后面赶；师生都显得力不从心，从而形成恶性循环。所以，与其跟在后面连追带赶，还不如笨鸟先飞，迎头赶上。具体操作时，可在教学一个单元之前，先将学习能力薄弱的学生集中起来，对新内容先进行感知，先帮助这部分学生初步了解单元基础知识，再对重要句型和知识点引起注意，打好课前第一关。在教学过程中密切注意他们的学习进展情况，不断激励他们逐步向认知和运用阶段提高。
二、调整教学，重新起步
实施重新起步，是在已出现后进生这一既成事实的情况下，又遵循“循序渐进”的原则，来帮助他们弥补起始阶段基础知识的差缺。能过系统帮助他们复习初中的基础知识，来提高听说读写技能，为后阶段学习扫除障碍。
三、分类要求，分层推进
充分考虑到量力性和因材施教原则，按基础与学习能力将学生分为上、中、下三级，将授课知识按难易程度分为相应的Ａ、Ｂ、Ｃ三级。在不降低教学要求的前提下，适当降低难度，分别对待。对一些Ｂ级以下的问题，充分调动中下学生的积极性，为他们提供参与和表现的机会，并不断鼓励，及时启发，给予诱导。
实施分类要求，分层推进，是要求老师在确立教学目标、为教学定位时，面向中下学生，以他们的实际水平、接受能力为主要依据制定切合实际的教案，教学步骤和方法。在教学活动过程中，以中下学生的听课实效作为衡量教学成果的主要标准，并以中下学生回答和练习的正确率来判断知识点是否真正过关，确保中下学生顺利完成学习任务。
四、以旧带新，循环复现
根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律，相应加大知识的出现频率，及时复习；以不同的形式让相同的词汇、句型、话题多次重现，从旧知识中逐步引出新知识，“雪球式”滚动上升；在一定程度上降低坡度，让学生易于接受。同时，在每一个阶段学习后，找出所学知识相互间的联系，形成一个个有机体系以有效减少遗忘。
五、直观教学，创设情境
结合实际，积极利用实物、录音、录像、幻灯、投影、多媒体等设备，使教学变得形象生动，这样做有利于学生直接感知，强化理解，加深记忆。此外，生动的讲授、英语角、英语竞赛等寓教于乐的形式，能使学生情绪高涨，潜能迸发，从而达到最佳学习效果。
六、引导点拨，教人以渔
教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。补差的最终目的是教给他们学习方法，充分发挥他们的主观能动性。在平时的教学中，积极向他们推广成功的经验，让他们掌握必要的解题技巧和先进的学习方法，防止因不会学而不愿学。
总之，实施补差是一项长期而又艰巨的工作。但我们深信，只要我们重新点燃后进生希望的火苗，那么相信精诚所至，金石为开。
（湖南耒阳市第一中学；421800）