【摘 要】
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通过解读多元智能教育理论可以发现,人与人之间确实“天赋不同”。在面对这些生而不同的孩子开展学校教育活动时,绝对的公平是不存在。加上外在生活环境的差异,更是加重了学
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通过解读多元智能教育理论可以发现,人与人之间确实“天赋不同”。在面对这些生而不同的孩子开展学校教育活动时,绝对的公平是不存在。加上外在生活环境的差异,更是加重了学生之间的不同。因此,“学优生”与“学困生”的产生并没有人们想象中的那样简单直接。作为初中数学教育者,笔者建议,我们在开展教学实践时要注意积极应用分层教学法,让这些“生而不同”的学生得到最优化的引领,让这些孩子既能学好数学,还能保持自己的个性,恢复学习的自信心,生成群体合作能力与言语交际能力。由此可见,分层教学的开展,不仅是为了解决“学优生”与“学
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