论文部分内容阅读
【摘 要】现在许多幼儿园将绘本阅读作为早期阅读的一部分。在幼儿园语言学科中绘本教学已经成为教师组织语言教学活动的重要形式。针对在绘本教学中存在的一些问题，文章从指导看图、深情导读、巧妙设疑、迁移经验、感悟内涵等方面分析了幼儿园绘本教学的组织策略。
【关键词】绘本 绘本教学 策略
绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点。儿童在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言发展、审美能力的提高、情感的点化、视野的开阔都有很大的作用。在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史。随着科技的迅猛发展和信息的不断更新，我国许多幼儿园也将绘本阅读作为早期阅读的一部分。在幼儿园语言学科中绘本教学已经成为不少幼儿教师优先考虑的教学活动形式。
一、概念的界定及问题的提出
绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本。通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一种图书。
绘本教学活动是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教学载体，旨在引导幼儿理解绘本内容，体会绘本故事所要表达的情感和主旨，欣赏绘本画面的艺术魅力而开展的相关教与学的活动过程。
但是在实施的过程中由于教师经验和认知的缺乏，绘本教学的形式化、盲目性等成了现代年轻教师对绘本教学的普遍問题。“如何提高绘本教学活动的有效性”也成了各园所教师探讨研究的话题。本文本着学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的教育理念，结合自身实践的切身体会，谈谈绘本教学的策略。
二、对绘本教学实践策略的总结
（一）指导看图，教给幼儿绘本阅读的方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图和文合成的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。
如在《天生一对》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导幼儿读懂画面所表达的人物关系的：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图片，你看到了谁？（长颈鹿和鳄鱼）他们俩手拉着手，你猜猜可能是什么关系？（朋友、母子……）再看看他们的穿着，哪个是男的，哪个是女的？再仔细观察一下他们的房子，有什么特别的地方？就这样一步步引导幼儿仔细观察画面。在观察的过程中，他们已基本理解了部分内容，因此充满了浓厚的兴趣，迫不及待地想了解更多的情节。
（二）深情导读，激发幼儿绘本阅读的兴趣
美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳认为，教师得先为儿童读故事，慢慢地用比较戏剧化的方式来呈现整个作品。教师用心投入到绘本中去，声情并茂有感染力地朗读和讲述，会给绘本添彩，会让孩子愉快地走进故事。
如《三只小猪》的阅读中，我故意用非常粗暴的声音来读“小猪，小猪，快开门，让我进去”来表现大灰狼的凶狠；用细小、微弱的声音来读“不行，不行，这可不行”来体现小猪的胆小、害怕，把幼儿深深吸引在我的语境里面。又如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的教学中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。
（三）巧妙设疑，鼓励幼儿大胆想象
传统的绘本教学中两种形式提问的大量存在，阻碍了教学发展幼儿思维的目的。要么是对前面所讲内容的回忆性提问，要么就是关注绘本中的文字意思的提问。问题结果非常单调，幼儿只会回忆绘本故事中的情景，答案千篇一律。因此教师在备课时要认真分析画面的情节构成单元，提一些有效的与情节发展相关的开放性的问题。
比如在绘本《逃家小兔》的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑”时，孩子们的积极性特别高，妞妞：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”教师又问：“它会遇到什么危险呢？”娜娜说：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”……孩子们根据自己已有的认知生活经验，奔着这个主题展开了激烈的讨论。
除此之外，有一些好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。如绘本《贪吃的小蛇》，从每页的水果图片、小蛇肚子的变形图等方面可以引发孩子大胆的想象和表述，猜测小蛇吃了什么水果，感受故事的趣味性。
（四）感悟内涵，让幼儿的情感得以升华
在绘本里，没有一句教条，却能满足孩子的成长需要； 没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了升华。
如绘本《妈妈，买绿豆》是一个非常简单的故事，就像我们每天过的日子一样，书中的妈妈和孩子一起买绿豆，一起煮绿豆，一起做绿豆冰棒……点滴之中，交织着妈妈和孩子在一起的幸福和满足。整个过程虽然只是生活中的一个片段，却有着许多生活的科学和智慧，饱含了许多的学问——夏天是喝绿豆汤的季节，绿豆要先浸泡过再煮，热腾腾的绿豆汤可以用冷水降温……不小心掉落的绿豆还可以拿来种出小豆芽。
总之，我们可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合孩子需要的，也能体现教师追求的教学效果，同课异构、一课多研、多视角地开展绘本教学，相信我们可以走得更远。
三、关于绘本教学的再思考
在绘本教学中，还有很多我们需要去思考的方面，如教师对教学形式、课堂结构、时间安排、教材选择等方面的掌控。家长亲子阅读的开展，怎样构建高品质的亲子阅读活动。所以，教师、家长、幼儿三位一体，促进共同成长，将成为我们未来发展的方向和目标。
【参考文献】
[1]周兢，余珍有.幼儿园语言教学[M].人民教育出版社，2004.
[2]应彩云.情境阅读[M].上海：少年兒童出版社，2009.
[3]井雨婷，沈苏凤，汪傲梅，等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊，2016 （01）.
【关键词】绘本 绘本教学 策略
绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点。儿童在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言发展、审美能力的提高、情感的点化、视野的开阔都有很大的作用。在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史。随着科技的迅猛发展和信息的不断更新，我国许多幼儿园也将绘本阅读作为早期阅读的一部分。在幼儿园语言学科中绘本教学已经成为不少幼儿教师优先考虑的教学活动形式。
一、概念的界定及问题的提出
绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本。通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一种图书。
绘本教学活动是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教学载体，旨在引导幼儿理解绘本内容，体会绘本故事所要表达的情感和主旨，欣赏绘本画面的艺术魅力而开展的相关教与学的活动过程。
但是在实施的过程中由于教师经验和认知的缺乏，绘本教学的形式化、盲目性等成了现代年轻教师对绘本教学的普遍問题。“如何提高绘本教学活动的有效性”也成了各园所教师探讨研究的话题。本文本着学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的教育理念，结合自身实践的切身体会，谈谈绘本教学的策略。
二、对绘本教学实践策略的总结
（一）指导看图，教给幼儿绘本阅读的方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图和文合成的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。
如在《天生一对》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导幼儿读懂画面所表达的人物关系的：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图片，你看到了谁？（长颈鹿和鳄鱼）他们俩手拉着手，你猜猜可能是什么关系？（朋友、母子……）再看看他们的穿着，哪个是男的，哪个是女的？再仔细观察一下他们的房子，有什么特别的地方？就这样一步步引导幼儿仔细观察画面。在观察的过程中，他们已基本理解了部分内容，因此充满了浓厚的兴趣，迫不及待地想了解更多的情节。
（二）深情导读，激发幼儿绘本阅读的兴趣
美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳认为，教师得先为儿童读故事，慢慢地用比较戏剧化的方式来呈现整个作品。教师用心投入到绘本中去，声情并茂有感染力地朗读和讲述，会给绘本添彩，会让孩子愉快地走进故事。
如《三只小猪》的阅读中，我故意用非常粗暴的声音来读“小猪，小猪，快开门，让我进去”来表现大灰狼的凶狠；用细小、微弱的声音来读“不行，不行，这可不行”来体现小猪的胆小、害怕，把幼儿深深吸引在我的语境里面。又如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的教学中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。
（三）巧妙设疑，鼓励幼儿大胆想象
传统的绘本教学中两种形式提问的大量存在，阻碍了教学发展幼儿思维的目的。要么是对前面所讲内容的回忆性提问，要么就是关注绘本中的文字意思的提问。问题结果非常单调，幼儿只会回忆绘本故事中的情景，答案千篇一律。因此教师在备课时要认真分析画面的情节构成单元，提一些有效的与情节发展相关的开放性的问题。
比如在绘本《逃家小兔》的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑”时，孩子们的积极性特别高，妞妞：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”教师又问：“它会遇到什么危险呢？”娜娜说：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”……孩子们根据自己已有的认知生活经验，奔着这个主题展开了激烈的讨论。
除此之外，有一些好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。如绘本《贪吃的小蛇》，从每页的水果图片、小蛇肚子的变形图等方面可以引发孩子大胆的想象和表述，猜测小蛇吃了什么水果，感受故事的趣味性。
（四）感悟内涵，让幼儿的情感得以升华
在绘本里，没有一句教条，却能满足孩子的成长需要； 没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了升华。
如绘本《妈妈，买绿豆》是一个非常简单的故事，就像我们每天过的日子一样，书中的妈妈和孩子一起买绿豆，一起煮绿豆，一起做绿豆冰棒……点滴之中，交织着妈妈和孩子在一起的幸福和满足。整个过程虽然只是生活中的一个片段，却有着许多生活的科学和智慧，饱含了许多的学问——夏天是喝绿豆汤的季节，绿豆要先浸泡过再煮，热腾腾的绿豆汤可以用冷水降温……不小心掉落的绿豆还可以拿来种出小豆芽。
总之，我们可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合孩子需要的，也能体现教师追求的教学效果，同课异构、一课多研、多视角地开展绘本教学，相信我们可以走得更远。
三、关于绘本教学的再思考
在绘本教学中，还有很多我们需要去思考的方面，如教师对教学形式、课堂结构、时间安排、教材选择等方面的掌控。家长亲子阅读的开展，怎样构建高品质的亲子阅读活动。所以，教师、家长、幼儿三位一体，促进共同成长，将成为我们未来发展的方向和目标。
【参考文献】
[1]周兢，余珍有.幼儿园语言教学[M].人民教育出版社，2004.
[2]应彩云.情境阅读[M].上海：少年兒童出版社，2009.
[3]井雨婷，沈苏凤，汪傲梅，等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊，2016 （01）.