在写作教学中，教师的引导与实践是十分重要的，它是一堂写作课成功的关键基础。现以《发挥联想和想象》为例，谈谈写作教学中如何引导与实践。
　　《发挥联想和想象》写作教学是统编新教材七年级上册第六单元的写作教学内容，第六单元共四篇课文，即《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》和《寓言四则》，这四篇文章均涉及联想和想象的运用，在学习这四篇课文时，学生便对联想和想象有了初步了解。
　　在学习课文的基础上，笔者将此次写作教学的重难点设为合理运用联想和想象进行写作。首先，笔者梳理了写作教学流程，即得法—实践—修改—展示，在整個流程中，学生贵在得法，重在实践。鉴于此，写作之前，笔者引导学生进行课本研读，通过读课本，了解联想与想象的概念、方法、注意事项。
　　课本研读结束后，笔者出示“伞”，以“伞”为对象引导学生进行联想和想象。考虑到七年级学生的特点，笔者先从颜色和形状上加以引导，如“形状”，学生能很快由“伞”想到蘑菇和荷叶，但只有一句话可说，即“看到伞，我想到了蘑菇或者荷叶”;如何引导学生成文呢？笔者又从蘑菇和荷叶开始引导，如由蘑菇可以想到一个小白兔的故事，小白兔在干什么呢？与伞怎么联系起来呢？通过环环相扣的引导，学生能很快掌握联想与想象的运用。又如“颜色”，学生能很快由“伞”想到彩虹，但再往下说，似乎又遇到了障碍。在此，我让学生闭上眼睛，想象自己站在楼上，看到楼下行人撑着的各种花花绿绿的伞像什么？通过这样的引导，有学生想到了春天，于是便可从春天的角度成文了。
　　形状与颜色的引导只是浅层次的引导，要想学生写出深层次的独特的东西出来，还需要从别的方面进行引导，于是笔者又从“材质”和“功能”方面进行引导。如“材质”，学生能很快想到油纸伞，但这并不是联想和想象。“通过油纸伞你又会想到什么呢？”笔者这样启发引导，学生开始联想和想象，有的同学想到了《白蛇传》，有的同学想到了江南小镇……再如“功能”，伞具有庇护和隔绝的功能，由此可想到父母，通过引导，学生迅速明白了“借物喻人”手法的运用。
　　老师引导需要细致深入，随后便可实践，先要求学生写成片段，如下便是在引导之后学生形成的两个片段：
　　片段1：那把红色油纸伞，挂在书房墙头已经十余年了。每当我走进书房，伸手触摸时，总被父亲呵斥住。伞是祖母的，祖母去世十余年，唯独留下了这把伞。母亲说祖母的颜色就像这把红色油纸伞，红得端正，红得热情。我想祖母应该是拥有江南女子的妙曼身姿，却拥有东北女子热情似火的性子吧，不然，何以似伞呢？父亲说，油纸伞容不得揉捏，却说祖母一生刚强似铁，九个儿女，她却未曾埋怨过一次……我站在门口看着那把油纸伞，里面走出了一位手撑红油纸伞，身着花旗袍，面带春风笑的胜似丁香的女子，对我说道：“我便是你的祖母。”
　　片段2：窗外，雨幕将天地连成一片，人们手中那花花绿绿的伞，编织出了一副万紫千红的春天景象。那一朵朵花，正在接受雨的洗礼。看，红色的是杜鹃，那喇叭口的小嘴吞进去的是雨露，吐出来的是蜜水，它笑着。粉色的是格桑，温柔地伸张着它的花瓣，向人们讲述着一个个古老的传说，心中满是向往。绿色的是草地，任凭花儿们争鲜夺艳，以它不起眼的身姿傲立于花海中。这不正是那世外的桃源吗？人们在一篇花海中穿梭，笑着、唱着……
　　片段1是一段典型的“睹物思人”的文字，在老师的引导下，该学生很快掌握了联想与想象的方法，跨过时间和空间进行写作。片段2采用了比喻的手法，由伞的颜色联想成文，形象生动。
　　学生在形成的片段上再“添枝加叶”，将片段加工成文章，就容易得多了。