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摘 要： 文章旨在分析高职生英语口语流利障碍的因素，并提出相应的对策，以提高高职生英语口语表达的流利性。
关键词： 高职生 英语口语 障碍 对策
英语作为全球使用最广泛的语言，在国际交流中凸显出非凡的地位和作用。然而对于高职生而言，如何才能流利地表达英语口语始终是一道很难逾越的坎。高职高专英语课程教学要求学生能用英语进行日常的对外交流活动和基本的业务活动口语交际。高职生英语口语不能流利表达存在诸多影响因素，文章就此进行探讨。
一、高职生英语口语流利障碍的因素
1.心理动机方面。很多高职生在英语考试过程中基本能看懂题，答题正确率也基本合格，甚至部分学生比较优秀。但是，在英语口语表达方面却始终过不了心理素质这一关，紧张、磕巴、不敢开口、害怕出错、没听明白对方的提问等一系列问题接踵而至，这些问题的产生与诸多因素有关，如：心理障碍，影响流利性，影响口语交际的进行。有些学生学习英语的目的是考试得高分，过多注重书面测验，平时未重视口语表达的重要性；部分院校把英语过级作为毕业硬性指标，学生在考试的指挥棒下学习英语，学习动机出现偏差。
2.学生方面。（1）语音语调。对于非英语专业的高职学生而言，绝大多数学校都未开设英语语音语调课程，学生对于基本的语音语调知识知之甚少，了解很浅。当然，这与我国传统教育模式的关系是密不可分的。中学阶段注重应试教育，所以学生在基础阶段没有完整地学过语音知识，发音错误时有发生。来自农村的学生与城市学生相比，其英语发音普遍偏弱，这与当地师资有关，农村英语师资明显弱于城市。同时学生不善于模仿原声录音带，也缺乏这样的机会。（2）词汇语法。我国英语教学非常注重词汇和语法等知识的传授，教会学生如何记忆单词，教会学生各类语法规则；语法规则的繁多，导致学生时常担心自己说错而不敢开口；词汇的记忆与学习过于机械化而忽视灵活应用，要么表达过于简单没有深度，要么表达过于书面化，纯正的英语表达中用到的词汇与语法和国内相比有很大的文化差异。（3）句型表达。受地域环境、语言表达习惯及思维的影响，中国学生学到的句型往往是有限的。学生发散性思维的缺乏，导致句子表达套路化，句式单一，未能在合理的情境下说出合乎情境的英语，这与学生自身的知识储备、思维转换等是分不开的。口语教材上的各类句式表达很多，学生能够较好地熟记各种句式，但在真正语境中，却很难表达出来，究其原因，还是未能很好地理解其中的意义。
3.教师方面。教师对学生口语流利程度有很大影响。学生口语是否流利与教师有一定关系，主要表现在：教师对口语教学的重视程度、对英语口语流利的认知、教师自身英语口语水平高低、对学生英语口语训练程度等主客观因素。受传统教学模式影响，部分教师或多或少因自身问题，将更多时间放在语法和阅读教学上，不能合理地安排口语教学而直接跳过，或因学生底子较差导致口语训练很难开展。在应试教育的影响下，大学英语教学始终难以摆脱四六级考试的影子。很多企业单位要求求职者英语过四级或六级，对其英语口语水平漠不关心。英语四六级考试考查学生听力、阅读、写作、翻译，唯独没有将口语列入考试的必考项中，因此，英语教学就只能围绕这几方面展开，对学生英语口语训练投入很少。虽然很多高职都开设了英语口语训练营、第二课堂、英语角等，但效果甚微。
二、提升对策
1.积极有效的心理疏导。对于那些在口语表达上存在心理障碍的学生，教师应积极有效地引导学生走出心理阴影，不管是课上还是课下，应及时关注学生心理问题，给予学生更多的关注与鼓励，带领学生参加各类活动，让学生走进社会，融入正确学习英语口语的大家庭中，帮助学生尽早走出英语口语表达的各种误区，教会学生要敢于面对自己的表达失误，顾及学生感受，碰到学生的表达失误，选择课下单独给学生纠正与指导，这种做法达到了事半功倍的效果，也大大增强了学生的学习信心与动力。
2.营造和谐轻松的学习氛围。学生学习的进步始终离不开和谐融洽的班级和学习氛围。一个班级的学习氛围除了学生相互间的影响外，教师正能量的传达对于营造班级良好学习气氛的作用也不容忽视。教学过程中采用多种教学形式，如：合作式学习法、任务型教学法等，让学生在学习过程中相互帮助、互相合作，形成传帮带、你追我赶的积极向上且轻松的学习局面。除此之外，教师在与学生交流过程中，要多注意自己的言辞和举止，理智地对待每一位学生及学生学习中的问题，切不可戴有色眼镜区别对待学生。为了让班级气氛更加和谐，教师在可把主动权和话语权交给学生，让学生成为课堂的主人，让更多学生积极踊跃地参与课堂教学，减少学生因自身原因出现失误的焦虑感和紧张感。
3.改变以往的教学方向。改变传统教学模式，突出重点，加强技能教学，均衡各个知识模块的比例。教学中尽量控制过多使用本族语，多使用外语教学对于提升学生英语听力作用明显。反复的听力实践能培养学生听的能力，学生在听懂的情况下才能表达。因此，要流利地表达英语口语的关键在于利用不同的语境材料进行听力训练，让学生多听多练。语音训练是学习的一个环节，发音的好坏直接体现了语言学习者的整体风貌。在语音训练中，要综合听、说、读、写练习，把四者有机结合起来，强化音标和语音教学，在练习中提升语音语调，同时提高说的能力。此外，学生还要不断扩大自身的词汇量。除四六级词汇外，还应注重学术英语、生活英语等词汇，扩大词汇储备。词汇记忆除了机械记忆外，更应在语境中灵活记忆并掌握常用法。在词汇和语法基础上，熟记活用常用句型表达，做到举一反三，掌握多种表达法，以应对各种口语交际，提升口语流利程度。
总之，只有清楚认识到影响英语口语流利障碍的因素，才能对症下药，通过不同方法和途径不断实践，为口语流利的提升创造更多机会，使英语口语表达流利成为可能。
参考文献：
[1]于华.对于中国学生英语口语习得的心理障碍分析[J].才智，2010（06）.
[2]雷雨.影响中国大学生英语口语流利性的因素[J].科教文汇（上旬刊），2012（07）.
关键词： 高职生 英语口语 障碍 对策
英语作为全球使用最广泛的语言，在国际交流中凸显出非凡的地位和作用。然而对于高职生而言，如何才能流利地表达英语口语始终是一道很难逾越的坎。高职高专英语课程教学要求学生能用英语进行日常的对外交流活动和基本的业务活动口语交际。高职生英语口语不能流利表达存在诸多影响因素，文章就此进行探讨。
一、高职生英语口语流利障碍的因素
1.心理动机方面。很多高职生在英语考试过程中基本能看懂题，答题正确率也基本合格，甚至部分学生比较优秀。但是，在英语口语表达方面却始终过不了心理素质这一关，紧张、磕巴、不敢开口、害怕出错、没听明白对方的提问等一系列问题接踵而至，这些问题的产生与诸多因素有关，如：心理障碍，影响流利性，影响口语交际的进行。有些学生学习英语的目的是考试得高分，过多注重书面测验，平时未重视口语表达的重要性；部分院校把英语过级作为毕业硬性指标，学生在考试的指挥棒下学习英语，学习动机出现偏差。
2.学生方面。（1）语音语调。对于非英语专业的高职学生而言，绝大多数学校都未开设英语语音语调课程，学生对于基本的语音语调知识知之甚少，了解很浅。当然，这与我国传统教育模式的关系是密不可分的。中学阶段注重应试教育，所以学生在基础阶段没有完整地学过语音知识，发音错误时有发生。来自农村的学生与城市学生相比，其英语发音普遍偏弱，这与当地师资有关，农村英语师资明显弱于城市。同时学生不善于模仿原声录音带，也缺乏这样的机会。（2）词汇语法。我国英语教学非常注重词汇和语法等知识的传授，教会学生如何记忆单词，教会学生各类语法规则；语法规则的繁多，导致学生时常担心自己说错而不敢开口；词汇的记忆与学习过于机械化而忽视灵活应用，要么表达过于简单没有深度，要么表达过于书面化，纯正的英语表达中用到的词汇与语法和国内相比有很大的文化差异。（3）句型表达。受地域环境、语言表达习惯及思维的影响，中国学生学到的句型往往是有限的。学生发散性思维的缺乏，导致句子表达套路化，句式单一，未能在合理的情境下说出合乎情境的英语，这与学生自身的知识储备、思维转换等是分不开的。口语教材上的各类句式表达很多，学生能够较好地熟记各种句式，但在真正语境中，却很难表达出来，究其原因，还是未能很好地理解其中的意义。
3.教师方面。教师对学生口语流利程度有很大影响。学生口语是否流利与教师有一定关系，主要表现在：教师对口语教学的重视程度、对英语口语流利的认知、教师自身英语口语水平高低、对学生英语口语训练程度等主客观因素。受传统教学模式影响，部分教师或多或少因自身问题，将更多时间放在语法和阅读教学上，不能合理地安排口语教学而直接跳过，或因学生底子较差导致口语训练很难开展。在应试教育的影响下，大学英语教学始终难以摆脱四六级考试的影子。很多企业单位要求求职者英语过四级或六级，对其英语口语水平漠不关心。英语四六级考试考查学生听力、阅读、写作、翻译，唯独没有将口语列入考试的必考项中，因此，英语教学就只能围绕这几方面展开，对学生英语口语训练投入很少。虽然很多高职都开设了英语口语训练营、第二课堂、英语角等，但效果甚微。
二、提升对策
1.积极有效的心理疏导。对于那些在口语表达上存在心理障碍的学生，教师应积极有效地引导学生走出心理阴影，不管是课上还是课下，应及时关注学生心理问题，给予学生更多的关注与鼓励，带领学生参加各类活动，让学生走进社会，融入正确学习英语口语的大家庭中，帮助学生尽早走出英语口语表达的各种误区，教会学生要敢于面对自己的表达失误，顾及学生感受，碰到学生的表达失误，选择课下单独给学生纠正与指导，这种做法达到了事半功倍的效果，也大大增强了学生的学习信心与动力。
2.营造和谐轻松的学习氛围。学生学习的进步始终离不开和谐融洽的班级和学习氛围。一个班级的学习氛围除了学生相互间的影响外，教师正能量的传达对于营造班级良好学习气氛的作用也不容忽视。教学过程中采用多种教学形式，如：合作式学习法、任务型教学法等，让学生在学习过程中相互帮助、互相合作，形成传帮带、你追我赶的积极向上且轻松的学习局面。除此之外，教师在与学生交流过程中，要多注意自己的言辞和举止，理智地对待每一位学生及学生学习中的问题，切不可戴有色眼镜区别对待学生。为了让班级气氛更加和谐，教师在可把主动权和话语权交给学生，让学生成为课堂的主人，让更多学生积极踊跃地参与课堂教学，减少学生因自身原因出现失误的焦虑感和紧张感。
3.改变以往的教学方向。改变传统教学模式，突出重点，加强技能教学，均衡各个知识模块的比例。教学中尽量控制过多使用本族语，多使用外语教学对于提升学生英语听力作用明显。反复的听力实践能培养学生听的能力，学生在听懂的情况下才能表达。因此，要流利地表达英语口语的关键在于利用不同的语境材料进行听力训练，让学生多听多练。语音训练是学习的一个环节，发音的好坏直接体现了语言学习者的整体风貌。在语音训练中，要综合听、说、读、写练习，把四者有机结合起来，强化音标和语音教学，在练习中提升语音语调，同时提高说的能力。此外，学生还要不断扩大自身的词汇量。除四六级词汇外，还应注重学术英语、生活英语等词汇，扩大词汇储备。词汇记忆除了机械记忆外，更应在语境中灵活记忆并掌握常用法。在词汇和语法基础上，熟记活用常用句型表达，做到举一反三，掌握多种表达法，以应对各种口语交际，提升口语流利程度。
总之，只有清楚认识到影响英语口语流利障碍的因素，才能对症下药，通过不同方法和途径不断实践，为口语流利的提升创造更多机会，使英语口语表达流利成为可能。
参考文献：
[1]于华.对于中国学生英语口语习得的心理障碍分析[J].才智，2010（06）.
[2]雷雨.影响中国大学生英语口语流利性的因素[J].科教文汇（上旬刊），2012（07）.