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摘 要： 高职学生应该从语音语调入手，复习语法，夯实语言基础，多听多阅读原版资料，扩大语言积累，提高英语口语表达的流利度，减少中式英语，有意识地进行思维品质训练，才能克服口语表达中的各种困难。
关键词： 高职学生 英语口语表达 困难 克服
高职学生拥有一定的英语知识，具备基本的英语技能。尤其是在初高中的英语教学执行“听说领先，读写跟上”的教学方针多年后，学生的哑巴英语有所改观，但高职学生在英语口语表达中仍旧有不少困难存在。因此有必要对这些困难进行梳理，分析其成因，最终找到行之有效的解决途径。
1.找出错误，多加模仿，改善语音语调
高职院校中有不少学生尤其是三校生源的学生，由于初高中阶段英语学习条件的限制，加上本身意识的欠缺，英语语言语调的不准和错误广泛存在。如：基本的音素[W]与[V]不分，[θ]错读成[S]；又如：把leathergloves错念成[′li：（r）ɡ′luvz]，把product[′prkt]/[′prɑkt]错念成[prkt]/[prɑkt]等；再如：不少学生在每一句子的结尾都不由自主地使用升调，等等。
有这些问题的学生，首先应该有改善语音语调的意愿；其次应该善于利用诸如手机这样先进而便捷的设备，进行自身录音并与原声对比，尽量找出自己的不足；最后要在以后的表达和交流过程中，对自己容易出现错误的地方多加注意，竭力避免错误。
就目前而言，学生较以往能更便捷地找到各钟英语原声资料，像英语新闻、英语电视节目、英语影视歌的资料，可以根据自身的水平和兴趣进行跟读和模仿。如果能持之以恒，则自身的语音语调必定会大大改善。
2.系统复习语法，夯实语言基础
对于英语为外语的学生来说，英语语法体系是学好英语的纲要。自初高中的英语教学执行“听说领先，读写跟上”的教学方针后，部分教师和学生对语法教学和学习有所松懈。学生的口语表达中语法错误频繁出现，甚至影响交流的正常进行。从下面取自商务英语专业学生表达的例子中可见一斑。
The price will up.（词性不明）
Specialized in the export of garments，we are eager to do business with you.（非谓语错误）
The catalog has at least 100 kinds of our Christmas decorations.（there be与have混淆）
学生应该对自身的语法知识进行系统的梳理，比如重读语法书，进行查漏补缺，巩固语法知识。对语法的理解和领会是一方面，对语法的使用操练更不可忽视。对语法的透彻理解和熟练使用，是保证口语表达正确的基础。
3.扩大语言素材积累，提高表达的流利度
学生的口语表达中，常会出现长短不一的停顿和犹豫。如：“mm”，“ mn”，“erm”，“err”，“hm”等大量出现，体现了学生在表达过程中犹豫的频现。又如：I couldn’t # I couldn’t # lower the price any longer.Would it be po-po-possible for us to make con-concessions each？（注：“#”表示单词及单词以上语言单位的重复；“-”表示音节及其以下语言单位的重复）这些停顿和犹豫使学生口语表达的流利度大打折扣。
I think it is very important _ the most important thing is that..._ talk=the price first.这一简短的例句可以说明学生英语口语表达中的不完整或未完成的句子，以及未完整的单词或词组，既影响了流利度，又使达意质量有所下降。（注：“_”表示不完整或未完成的句子；“...”表示短暂的停顿；“=”表示未完成的单词或词组）
据不少学生自述，在表达过程中，他们经常会出现持续时间不等的脑中突然空白、无话可言的情况。在英语学习中，只有有了足够量的输入，才得以实现理想的输出。足够量的英语语言材料积累不是一朝一夕能够获得的，因此学生应该多朗读、多背诵、多记忆。而高职学生中部分个体学习的自律性不够，配对学习，分组学习和集中学习等，通过外界或团队的力量来约束个体是行之有效的方法。
4.多听多阅原版资料，减少口语表达中式化
我们的学生在以往的英语学习中，所读所听的英语不够地道，即使目前使用的教材，也无法做到真正意义上的authentic，导致他们现有积累的英语不够地道。每当要用英语表达时，常常是先把他们想说的，在脑子里下意识地根据中文表达式译成英语再说出来。这就使他们的英语口语表达不可避免地受到中文的干扰，中式表达自然而然地出现了。
为此，学生不应仅对课内学习内容的掌握，在大量的课余时间还应多寻找适合自己的各种真实语言学习材料，或听或阅，直接用地道的英语把听到或看到而且理解了的东西储存在记忆里，从而培养自己克服母语干扰，直接用正确英语表达的能力。
5.接受思维开发训练，提高思维品质
高职学生在进行英语口语表达时，常常会逻辑性不强，思维不清晰，思维的广阔性和深刻性不够。例如：在谈论网络的影响的时候，大部分学生的第一反应是在学习上碰到问题的时候，可以借助网络查找资料，帮助他们解决这些问题。接着就会提到听音乐、看电影和玩游戏。如果有更多的表达，内容无非就是交作业、问老师问题、与朋友家人聊天等。事实上，就这一问题，可以从学习和生活两大方面表述，但能沿着这一思路表达的学生不多。单就对生活的影响而言，除了学生们提到的音乐、电影和游戏外，譬如假期网络购票回家或返校、网购各种物品，等等，事例举不胜举。事实上，这些影响实际上已在学生们的日常生活中真真切切地产生，不少学生表示在用英语表达时，这些事例他们根本“想不到”。
这种现象的产生，一方面，是因为学生的思维能力在过往各种课程学习中没有得到应有的训练与开发。另一方面，学生在成长过程中生活经历不够丰富，被动接受信息过多，主动思考与分析的锻炼不多。长此以往，许多学生“懒得动脑”，在解决问题的时候，思路狭窄，不会多点观察和多角度思考，点面不能结合，更不能全面透彻地分析问题，从而导致思维狭隘而浮浅。
为此，学生应该积极参加校园内外的各种活动，以获得不同的经历和经验，丰富知识，开阔视野，甚至可以参加符合高职学生特点的思维训练与开发课程，从整体上提高自身的思维品质。
关键词： 高职学生 英语口语表达 困难 克服
高职学生拥有一定的英语知识，具备基本的英语技能。尤其是在初高中的英语教学执行“听说领先，读写跟上”的教学方针多年后，学生的哑巴英语有所改观，但高职学生在英语口语表达中仍旧有不少困难存在。因此有必要对这些困难进行梳理，分析其成因，最终找到行之有效的解决途径。
1.找出错误，多加模仿，改善语音语调
高职院校中有不少学生尤其是三校生源的学生，由于初高中阶段英语学习条件的限制，加上本身意识的欠缺，英语语言语调的不准和错误广泛存在。如：基本的音素[W]与[V]不分，[θ]错读成[S]；又如：把leathergloves错念成[′li：（r）ɡ′luvz]，把product[′prkt]/[′prɑkt]错念成[prkt]/[prɑkt]等；再如：不少学生在每一句子的结尾都不由自主地使用升调，等等。
有这些问题的学生，首先应该有改善语音语调的意愿；其次应该善于利用诸如手机这样先进而便捷的设备，进行自身录音并与原声对比，尽量找出自己的不足；最后要在以后的表达和交流过程中，对自己容易出现错误的地方多加注意，竭力避免错误。
就目前而言，学生较以往能更便捷地找到各钟英语原声资料，像英语新闻、英语电视节目、英语影视歌的资料，可以根据自身的水平和兴趣进行跟读和模仿。如果能持之以恒，则自身的语音语调必定会大大改善。
2.系统复习语法，夯实语言基础
对于英语为外语的学生来说，英语语法体系是学好英语的纲要。自初高中的英语教学执行“听说领先，读写跟上”的教学方针后，部分教师和学生对语法教学和学习有所松懈。学生的口语表达中语法错误频繁出现，甚至影响交流的正常进行。从下面取自商务英语专业学生表达的例子中可见一斑。
The price will up.（词性不明）
Specialized in the export of garments，we are eager to do business with you.（非谓语错误）
The catalog has at least 100 kinds of our Christmas decorations.（there be与have混淆）
学生应该对自身的语法知识进行系统的梳理，比如重读语法书，进行查漏补缺，巩固语法知识。对语法的理解和领会是一方面，对语法的使用操练更不可忽视。对语法的透彻理解和熟练使用，是保证口语表达正确的基础。
3.扩大语言素材积累，提高表达的流利度
学生的口语表达中，常会出现长短不一的停顿和犹豫。如：“mm”，“ mn”，“erm”，“err”，“hm”等大量出现，体现了学生在表达过程中犹豫的频现。又如：I couldn’t # I couldn’t # lower the price any longer.Would it be po-po-possible for us to make con-concessions each？（注：“#”表示单词及单词以上语言单位的重复；“-”表示音节及其以下语言单位的重复）这些停顿和犹豫使学生口语表达的流利度大打折扣。
I think it is very important _ the most important thing is that..._ talk=the price first.这一简短的例句可以说明学生英语口语表达中的不完整或未完成的句子，以及未完整的单词或词组，既影响了流利度，又使达意质量有所下降。（注：“_”表示不完整或未完成的句子；“...”表示短暂的停顿；“=”表示未完成的单词或词组）
据不少学生自述，在表达过程中，他们经常会出现持续时间不等的脑中突然空白、无话可言的情况。在英语学习中，只有有了足够量的输入，才得以实现理想的输出。足够量的英语语言材料积累不是一朝一夕能够获得的，因此学生应该多朗读、多背诵、多记忆。而高职学生中部分个体学习的自律性不够，配对学习，分组学习和集中学习等，通过外界或团队的力量来约束个体是行之有效的方法。
4.多听多阅原版资料，减少口语表达中式化
我们的学生在以往的英语学习中，所读所听的英语不够地道，即使目前使用的教材，也无法做到真正意义上的authentic，导致他们现有积累的英语不够地道。每当要用英语表达时，常常是先把他们想说的，在脑子里下意识地根据中文表达式译成英语再说出来。这就使他们的英语口语表达不可避免地受到中文的干扰，中式表达自然而然地出现了。
为此，学生不应仅对课内学习内容的掌握，在大量的课余时间还应多寻找适合自己的各种真实语言学习材料，或听或阅，直接用地道的英语把听到或看到而且理解了的东西储存在记忆里，从而培养自己克服母语干扰，直接用正确英语表达的能力。
5.接受思维开发训练，提高思维品质
高职学生在进行英语口语表达时，常常会逻辑性不强，思维不清晰，思维的广阔性和深刻性不够。例如：在谈论网络的影响的时候，大部分学生的第一反应是在学习上碰到问题的时候，可以借助网络查找资料，帮助他们解决这些问题。接着就会提到听音乐、看电影和玩游戏。如果有更多的表达，内容无非就是交作业、问老师问题、与朋友家人聊天等。事实上，就这一问题，可以从学习和生活两大方面表述，但能沿着这一思路表达的学生不多。单就对生活的影响而言，除了学生们提到的音乐、电影和游戏外，譬如假期网络购票回家或返校、网购各种物品，等等，事例举不胜举。事实上，这些影响实际上已在学生们的日常生活中真真切切地产生，不少学生表示在用英语表达时，这些事例他们根本“想不到”。
这种现象的产生，一方面，是因为学生的思维能力在过往各种课程学习中没有得到应有的训练与开发。另一方面，学生在成长过程中生活经历不够丰富，被动接受信息过多，主动思考与分析的锻炼不多。长此以往，许多学生“懒得动脑”，在解决问题的时候，思路狭窄，不会多点观察和多角度思考，点面不能结合，更不能全面透彻地分析问题，从而导致思维狭隘而浮浅。
为此，学生应该积极参加校园内外的各种活动，以获得不同的经历和经验，丰富知识，开阔视野，甚至可以参加符合高职学生特点的思维训练与开发课程，从整体上提高自身的思维品质。