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从实录看，熊老师这一课教学重点是教学生讲述故事。这一教学内容的确定，跟当下文本的特点非常吻合，是文本的核心教学价值所在。对于儿童来说，故事有经久不衰的魅力，儿童天生就是讲故事的高手，以讲故事的形式实施教学，也切合三年级儿童学习语言的特点，符合当下的学情。具体课堂教学中，熊老师通过五个教学板块，层层深入地带领学生走进故事，师生模拟情境讲述，以及小古文和天津快板的引入，不仅形式新颖，而且提升了课堂的文化内涵，吸引人眼球。但课堂是学生成长的舞台，学生是学习活动的主体。笔者以为，观察一堂课，必须要有学生视角，要关注学生个体在课堂上独立、合作参与了哪些语文实践活动，并在语文实践中获得了什么语文知识，形成了什么语文能力，积累了什么语文经验，提升了什么语文素养。下面试着从学生的视角对这堂课进行分析。
学生学习活动的质量有待提高
让我们把目光聚焦教学实录中学生的活动，进行质的分析。学生的应答约50余人次，其中朗读课文约20人次，无需思考的判断性应答约10人次，仅仅有约20余人次是学生思考后的回答。再对这20次学生回答进行分析，如“他们皱着眉头，瞪着眼睛”、“好像要打起来的样子”、“这样写可以帮助我们思考”等等，多数没有思维含量。其中最有质量的回答是学习小古文时两个字形的分析，一个学生说：“‘烹’下面的四个点，表示把锅放在火上煮。而‘燔’旁边是火字旁，就是把食物放在火上直接烧烤的意思。”从这个学生清晰的思维、丰富的语词、深刻的剖析看，这个班的学生应该是基础扎实、知识面宽、有一定思维能力的。可是在前面读课文、讲故事两大重点板块教学中，他们并没有迸发出思维的火花。循着学生的50余次回答回看教师引导，便可发现，原因在于教师强势地设置好套子让学生往里面钻，如“既是争论，则不光有它的语言方式，争论的人还有他们特别的表情和动作，有没有想过他们争论时候的样子”、“是的，机会对我们每个人来说太重要了。这机会就像大雁，一转眼就飞走了。你觉得机会还像什么”等问题，忽视了通过陌生化、矛盾化的问题激发起学生独立、辩证的思考，导致了学习活动质量的浅近。
学生学习的自主权必须尊重
学习是学生、教师、文本、作者、编者之间多向交互的活动，活动中每个个体都是独立存在的，这种活动只有由内在需要发出才可能获得高效。此节课中，学生的学习一直在教师“安排”与“给予”下，按照教师所给的“术”进行操作。比如教学第二个板块“读课文，教给阅读方法”。根据实录显示，学生读完一小段课文，教师即讲解自己对文本的理解，给学生设置好的活动状态是“读到这儿就可以想”、“脑海中浮现它们的样子”、“要读出‘很想’的味道”、“可以想想哥哥的表情，还可以想想大雁”、“这儿要停得长一些，要想到”等等，完全是教师讲述自己的阅读理解，并无学生“一边读一边想”的学习痕迹。这种由外而内的灌输型教学，学生可以内化吗？语文是一门实践性很强的课程，言语能力需要在言语实践中习得、悟得，只凭纯粹讲授，怎么能使学生学会“一边读一边想”的阅读方法？
在学生讲述故事时，教师也给学生设置好了一个个框框。比如老师让全班给上讲台表演讲述的两个同学提建议，有两个同学从表情、动作、语气方面提了建议（学生自由练习前老师已提示“既是争论，则不光有它的语言方式，争论的人还有他们特别的表情和动作……”），但老师对学生的回答不是很满意，直接对学生说：“老师的方法是：把自己当成故事中的人物，还要注意提示语：‘不以为然’，不同意，还有点不屑一顾的意思。‘大声争辩’，声音要高起来。‘很不服气’——做个不服气的样子我看看。”这种由外而内的“指令”，是要学生依葫芦画瓢吗？“大声争辩”就仅仅是“声音高起来”吗？“当成故事中的人物”需要教师通过设置情境，让学生自然地卷入其中，进行角色置换，把自己当作故事中的“我”和“你”，由内而外自然地表述。其实，最擅长讲故事的是儿童，最容易把故事当作生活真实而置身其中的只有儿童，只要教师给学生足够的空间，让他们自主讲述、自主评价、自主调整，由内而外地体验、探究，他们的表现就一定比老师导演的精彩。
学生的学习心理应予关注
“兄弟争雁”是一则寓言故事，通过一个短小的故事告诉人们一个道理，道理的揭示也是教学的重点。但道理的揭示如果不能考虑儿童的心理特征，造成误读，误导学生，就可能变成“负数教学”（李玉龙语）了。因此，教师要从儿童的生命角度出发，善于用一种同理心、同情心去引导学生阐释寓意。实录中，教师把善于抓住机会作为寓意引导学生进行讨论，有的学生说“机会像小鸟，一下就飞走了”、“机会就像一匹奔驰的骏马，转眼就奔向远方了”，老师也强调“机会像小偷，来的时候悄无声息，走的时候才发现损失惨重。所以，机会来了，要一下能够抓住它”。其实仔细读读这个故事，善于抓住机会只是表面性的、结论性的，如果不追问机会的由来，过分强调眼前的机会，学生可能出现两种误读：一是将“机会”误解成一味守株待兔地“等待机会”，极易导致因机会总不眷顾而怨天尤人的心理；一是容易将抓住机会与投机取巧混为一谈，诱发投机心理。如果贴近儿童心理的考虑，应该引导他们清楚：不能做语言的巨人，只有行动才会有收获的道理；让他们明白：机会只垂青那些有准备的人，要想获得成功只有踏踏实实地从每个细节做起。
综上，一堂好课，必须有儿童视角，从儿童的需要出发，遵循儿童的心理规律和知识素养形成规律，把学习的权利还给儿童，让他们在自主探究的语文实践中拔节成长。
（周信东，宝应县实验小学，225800）
学生学习活动的质量有待提高
让我们把目光聚焦教学实录中学生的活动，进行质的分析。学生的应答约50余人次，其中朗读课文约20人次，无需思考的判断性应答约10人次，仅仅有约20余人次是学生思考后的回答。再对这20次学生回答进行分析，如“他们皱着眉头，瞪着眼睛”、“好像要打起来的样子”、“这样写可以帮助我们思考”等等，多数没有思维含量。其中最有质量的回答是学习小古文时两个字形的分析，一个学生说：“‘烹’下面的四个点，表示把锅放在火上煮。而‘燔’旁边是火字旁，就是把食物放在火上直接烧烤的意思。”从这个学生清晰的思维、丰富的语词、深刻的剖析看，这个班的学生应该是基础扎实、知识面宽、有一定思维能力的。可是在前面读课文、讲故事两大重点板块教学中，他们并没有迸发出思维的火花。循着学生的50余次回答回看教师引导，便可发现，原因在于教师强势地设置好套子让学生往里面钻，如“既是争论，则不光有它的语言方式，争论的人还有他们特别的表情和动作，有没有想过他们争论时候的样子”、“是的，机会对我们每个人来说太重要了。这机会就像大雁，一转眼就飞走了。你觉得机会还像什么”等问题，忽视了通过陌生化、矛盾化的问题激发起学生独立、辩证的思考，导致了学习活动质量的浅近。
学生学习的自主权必须尊重
学习是学生、教师、文本、作者、编者之间多向交互的活动，活动中每个个体都是独立存在的，这种活动只有由内在需要发出才可能获得高效。此节课中，学生的学习一直在教师“安排”与“给予”下，按照教师所给的“术”进行操作。比如教学第二个板块“读课文，教给阅读方法”。根据实录显示，学生读完一小段课文，教师即讲解自己对文本的理解，给学生设置好的活动状态是“读到这儿就可以想”、“脑海中浮现它们的样子”、“要读出‘很想’的味道”、“可以想想哥哥的表情，还可以想想大雁”、“这儿要停得长一些，要想到”等等，完全是教师讲述自己的阅读理解，并无学生“一边读一边想”的学习痕迹。这种由外而内的灌输型教学，学生可以内化吗？语文是一门实践性很强的课程，言语能力需要在言语实践中习得、悟得，只凭纯粹讲授，怎么能使学生学会“一边读一边想”的阅读方法？
在学生讲述故事时，教师也给学生设置好了一个个框框。比如老师让全班给上讲台表演讲述的两个同学提建议，有两个同学从表情、动作、语气方面提了建议（学生自由练习前老师已提示“既是争论，则不光有它的语言方式，争论的人还有他们特别的表情和动作……”），但老师对学生的回答不是很满意，直接对学生说：“老师的方法是：把自己当成故事中的人物，还要注意提示语：‘不以为然’，不同意，还有点不屑一顾的意思。‘大声争辩’，声音要高起来。‘很不服气’——做个不服气的样子我看看。”这种由外而内的“指令”，是要学生依葫芦画瓢吗？“大声争辩”就仅仅是“声音高起来”吗？“当成故事中的人物”需要教师通过设置情境，让学生自然地卷入其中，进行角色置换，把自己当作故事中的“我”和“你”，由内而外自然地表述。其实，最擅长讲故事的是儿童，最容易把故事当作生活真实而置身其中的只有儿童，只要教师给学生足够的空间，让他们自主讲述、自主评价、自主调整，由内而外地体验、探究，他们的表现就一定比老师导演的精彩。
学生的学习心理应予关注
“兄弟争雁”是一则寓言故事，通过一个短小的故事告诉人们一个道理，道理的揭示也是教学的重点。但道理的揭示如果不能考虑儿童的心理特征，造成误读，误导学生，就可能变成“负数教学”（李玉龙语）了。因此，教师要从儿童的生命角度出发，善于用一种同理心、同情心去引导学生阐释寓意。实录中，教师把善于抓住机会作为寓意引导学生进行讨论，有的学生说“机会像小鸟，一下就飞走了”、“机会就像一匹奔驰的骏马，转眼就奔向远方了”，老师也强调“机会像小偷，来的时候悄无声息，走的时候才发现损失惨重。所以，机会来了，要一下能够抓住它”。其实仔细读读这个故事，善于抓住机会只是表面性的、结论性的，如果不追问机会的由来，过分强调眼前的机会，学生可能出现两种误读：一是将“机会”误解成一味守株待兔地“等待机会”，极易导致因机会总不眷顾而怨天尤人的心理；一是容易将抓住机会与投机取巧混为一谈，诱发投机心理。如果贴近儿童心理的考虑，应该引导他们清楚：不能做语言的巨人，只有行动才会有收获的道理；让他们明白：机会只垂青那些有准备的人，要想获得成功只有踏踏实实地从每个细节做起。
综上，一堂好课，必须有儿童视角，从儿童的需要出发，遵循儿童的心理规律和知识素养形成规律，把学习的权利还给儿童，让他们在自主探究的语文实践中拔节成长。
（周信东，宝应县实验小学，225800）