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高中阶段对学生写作能力的要求与初中相比有了明显的提高，学生个体在应对作文的能力和态度上有较大的差别。如何在教学中提高对学生写作指导的效率，让更多的学生在面对60分的作文时有更多的信心和底气，成为高中阶段语文教学的一个重点和难点。近几年，本人一直致力于探索一种作文教学的模式——通过个性化指导促进学生自主写作。通过对几届学生的实践和成果的分析来看，这种模式在教学中的确能起到较大的作用，学生能够通过教师的个性化指导发现自身存在的问题并改正、提升。更可喜的是，学生渐渐找到在写作上的“门路”，提高了写作的热情和积极性，能够在老师统一布置的作文之外自己另外选题进行自主写作，实现了从被动写作到主动写作的巨大转变。
下面具体谈谈我的做法。
一、 展开“高中生写作现状”问卷调查，准确把握学情
为了更好地把握我校高中三个年级的学生当前在写作方面的情况，我采取了问卷抽样调查的方式，了解他们的写作现状。问卷的调查和统计分年级和不同类型的班别（平行班和实验班）进行，便于更加深入细致地了解不同层次的学生作文写作的基本情况，具有代表性、针对性。这样，得出的研究结果也能更便利地用于具体年级、具体班级的教学。调查中反映出的情况主要有：
1.写作态度比较被动，对待作文信心不足
我发现很多学生对待作文的态度不够主动，不少学生对作文存在害怕迷茫或者随便应付的心态，大部分学生对作文拿高分也没有多大的信心。除了老师统一布置的写作任务之外，平时能够主动自己练笔的同学不是很多。大部分学生知道自己作文中存在的问题，但是缺乏改进的信心和勇气;甚至有部分学生是硬着头皮在应付老师布置的作文。学生的写作现状不容乐观。
2.写作中问题多多，不知如何应对
在调查中，我们着重了解了学生在现阶段的写作中存在的主要问题。三个年级的同学有着较为相似的地方，都各有部分学生存在“审题不准，容易离题”和“作文不稳定，分数波动很大”的问题，但更大比例的同学则认为“写来写去都是差不多那个分数，没什么提升”。当然，也有个别同学认为“没话说，写够800字都很难”。可见，学生对提升作文分数普遍缺乏信心，不少学生长期停留在一个写作水平层级，这容易导致学生对写作越来越没信心和动力。因此，帮助学生改变写作现状，提升写作成绩成了语文老师的当务之急。
除了以上几种主要问题外，学生还反映了如下问题：素材不足;语言表达不够好，不知如何把作文写得更生动;写作思路混乱，不知如何行文;缺乏素材的积累，写议论文没有论据可用;思想深度不够，感觉自己的文章很肤浅;字迹不够工整漂亮……这些，都需要我们在教学的过程中给予引导和帮助，有针对性地进行辅导，因材施教才能更好地提高教学效率，帮助学生走出写作的困境。
3.喜欢“师生面批面改”，及时得到指导改进
对于作文讲评，相比“老师课堂统一讲评”和“学生互评”这两种方式，三个年级的学生都更倾向于“师生面批面改”，学生认为师生面批面改能够更全面地发现作文中存在的问题并及时指出，教师也能当面给学生提出修改的建议。调查数据显示，大部分学生表示会根据时间是否允许决定是否自主选择其他的作文题目进行课外写作，并及时请老师给予批改和点评。老师的指导能为学生指明存在的问题和改进的方向，如果学生能够根据相应的意见再进一步自主选题写作的话，效果肯定更好。
通过本次调查，我更清楚地了解了学情，这样才能在教学实践中更准确地给予学生指导和帮助。
二、 因材施教，落实个性化的作文指导，使学生爱上面批面改
学生每次写完作文后，或多或少都会存在一些问题。而作文讲评课上，教师的统一讲评只能针对学生普遍存在的问题进行评析和纠正，但是对于具体学生的个性化问题，就很难及时到位地给予指导和点拨。这就需要教师在课后对其进行个性化的指导。
有些学生能够比较主动地与老师交流，而有些学生则显得被动。每当新接手一个班级，我总会发现学生在作文面前很被动，甚至怀有恐惧心理。我不断地鼓励学生来面批面谈，并对其在作文中存在的问题，再给予精心细致的指导，教会其修改和提升的方法。其实在作文批改时，我就比较注重学生的层次分类，有针对性地分层面批。为了提高面批的效率，除了一对一的个体指导外，有时会安排处于同一个层次的一个小组一起面批，并鼓励小组成员互相面批，取长补短，这样学生能在他人的习作中看到不足并提出修改意见。久而久之，在平时的教学中，只要有些许空余的时间，学生就会很自觉地来找我面批面改作文。
学生渐渐明白自己写作中存在的问题并得到指导后，写作的方向就更明确了，信心和积极性也慢慢提升上来。班级的写作氛围日益浓厚，每次批改完把作文发下去，学生都会很认真地看分数和评语，也会抓紧时间找老师面批。晚修辅导期间，总会有学生排着队来找老师面批作文。有些学生坦言，见到大家都找老师，觉得自己不找都吃亏了。
通过个性化的写作指导，教师更容易发现学生的闪光点和不足之处，通过鼓励其扬长避短，能让学生感到自己受老师的关注，在语文学习中也更容易找到主人翁心态，不再只是“推一步走一步，浑浑噩噩过日子”了。
三、学生自主选题写作，更能写出热情和水平
不少学生表示，不喜欢写作文是因为不喜欢写统一布置的东西，不管有没有话说都得“凑”够800字。的确，仅让学生完成统一布置的写作任务，很难真正调动他们的写作热情。
除了考试中必须完成的统一写作任务之外，我们是不是应该允许学生在平时的训练中写自己想写的作文，说自己想说的话呢？我认为，在教给他们一定的写作方法之后，应该鼓励学生运用这样的方法，自己找一个合适的题目来写作。学生对自己找的题目通常比较有感觉和想法，写起来就更加得心应手，在写作中就能有更多的自信和热情。克服了心理的障礙，再加以鼓励和训练，学生就会渐渐爱上写作，主动进行写作。 学生自主选题写出来的作文，往往会比平常统一布置的作文质量要高，从审题立意、结构思路、内容素材到语言表达，整体上都呈现出较好的水平。这个时候，教师就应不吝给予其赞赏和鼓励，让学生明白自己也能写出高水平的作文，自己努力尝试会有意想不到的效果。这样，他们写作的积极性就会越来越高。倘若把他们树立为榜样，就能在班里产生更大的辐射效应，带动更多的同学加入自主写作的行列当中，教师何愁学生不写作文呢？
在之前的高三学生毕业后，我收集了一些他们留下来的作文，欣喜地发现他们除了统一的课上作文和考试作文之外，很多人都有自己选题写的作文，少则几篇，多则几十篇。不少学生表示，这些作文是高中生活中非常宝贵的纪念，见证了自己语文学习的一路进步，有些学生感慨，可能这辈子再也写不出这么好的作文了。
四、打好作文根基，高考成效显著
高考作文60分，能夠拿到多少，对学生能否考好语文这一科起着关键的作用。从2015年开始，我逐步探索对高三学生写作的个性化指导之路。学生按照教师的引导渐渐改变了以往的写作心态，更积极主动地面对作文训练。不少学生在完成统一布置的写作任务之后，都能主动从一些报刊或辅导书上另找作文题目进行写作，变成了一种习惯，营造成一种风气，不少学生的语文成绩在这一年中有了较大的提升。在2015年和2016年两年高考中，我所教的班级整体成绩很理想，其中语文成绩尤为优异，大幅度超越其他同类型的班级。
班级语文学科整体取得优异成绩，我认为作文分数的提升在其中发挥着关键的作用，可以看出是学生作文能力的提升带动了语文水平的大幅提升。在高三几次大型模拟考试中，我所任教的班级作文成绩和语文学科成绩也是名列前茅，高分作文人数很多，学生在考试中越来越有信心。
另外，我曾任教高二年级，担任过理科普通班、体育班和文科实验班的语文教学，对于不同班级类型的学生，我更注重对其作文进行个性化的指导，很多学生都非常主动自觉地拿自己的作文来给我面批。无论是哪种类型的班级，学生都能逐渐在作文上找到门路和信心。值得一提的是，体育班的学生也能够逐渐爱上写作并写出高分作文。
五、反思与期许
在探索与实践通过个性化指导促进高中生自主写作的过程中，我收集到不少宝贵的第一手资料，从这些学生留下来的习作中可以看到，他们在写作的路上付出了汗水也收获了进步。这些是令人欣慰的。写好作文对于每一位学生的语文学习来讲，都是极其重要的一环。在教学和研究过程中，我发现所教班级的整体写作氛围比以前好了很多，学生的写作积极性提高了，班级的语文成绩也有了明显的提高。但是，由于一些客观因素的限制，该方法也未能取得百分之百的预期效果。主要问题有：
1.个性化作文指导耗时较多，对于人数较多的班级普遍实施有难度
这种面批面改的作文指导方式，需要师生共同花费较多的时间，尤其不利于教学任务繁重的老师。面批一篇作文少则两三分钟，多则十来分钟，甚至有些学生会把以往写过的很多篇作文一起拿来给老师面批。这样，就往往会导致有一些同学的作文不能及时得到老师的面批面改。如果经常“排不上队”，可能会打击学生找老师面批的积极性。
2. 学生因学业繁重经常挤不出时间，自主写作训练难以落实
高中阶段的学生，学习科目繁多，各科每天的作业也都成了学生不堪承受的重负。在这种情况下，要他们再挤出时间来进行自主写作，部分学生就表示有心无力了，尤其是处于冲刺阶段的高三学子，时间就更加宝贵了。他们知道这种做法的好处，但经常迫于各科学习的压力而不能真正落实，很多写作方法由于欠缺练习而不能熟练地运用。
3.高中的阶段性调整较多，研究对象时有变化，长期跟踪落实有难度
一方面，由于该教学方法实施的时间有限，强度和广度也有待加强，部分学生仍然不够主动自觉，停留在被动写作的阶段。另一方面，在整个高中阶段，由于分班和教师的调动，导致研究和教学对象有所变动，所以持续落实该方法在客观上有一定的难度。这就需要更多的老师能够加入本课题的研究，坚持不懈、更加耐心地指导学生进行写作。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，期待有更多的师生能够加入个性化指导和自主写作的行列，改变高中生存在的写作问题，帮助学生走出写作的困境，迎来更广阔的天地。
总而言之，通过个性化指导促进高中生自主写作的实践与思考，是我基于学情分析之上进行的高效作文教学探索。旨在直面作文教学中的难点，根据学生所需，给予其相应的指导，转变其被动写作的状态;在传统的统一作文教学模式之上，开辟出另一条个性化的道路。因为因材施教才能更贴近学生的实际，使他们找到属于自己的写作方法，避免出现“千文一面”的高考作文。总之，学生能够改变对待写作的态度，与教师一起分析和探讨写作中的不足，逐步提升写作的能力，化被动为主动，我们就能实现该课题研究的价值和目标了。
下面具体谈谈我的做法。
一、 展开“高中生写作现状”问卷调查，准确把握学情
为了更好地把握我校高中三个年级的学生当前在写作方面的情况，我采取了问卷抽样调查的方式，了解他们的写作现状。问卷的调查和统计分年级和不同类型的班别（平行班和实验班）进行，便于更加深入细致地了解不同层次的学生作文写作的基本情况，具有代表性、针对性。这样，得出的研究结果也能更便利地用于具体年级、具体班级的教学。调查中反映出的情况主要有：
1.写作态度比较被动，对待作文信心不足
我发现很多学生对待作文的态度不够主动，不少学生对作文存在害怕迷茫或者随便应付的心态，大部分学生对作文拿高分也没有多大的信心。除了老师统一布置的写作任务之外，平时能够主动自己练笔的同学不是很多。大部分学生知道自己作文中存在的问题，但是缺乏改进的信心和勇气;甚至有部分学生是硬着头皮在应付老师布置的作文。学生的写作现状不容乐观。
2.写作中问题多多，不知如何应对
在调查中，我们着重了解了学生在现阶段的写作中存在的主要问题。三个年级的同学有着较为相似的地方，都各有部分学生存在“审题不准，容易离题”和“作文不稳定，分数波动很大”的问题，但更大比例的同学则认为“写来写去都是差不多那个分数，没什么提升”。当然，也有个别同学认为“没话说，写够800字都很难”。可见，学生对提升作文分数普遍缺乏信心，不少学生长期停留在一个写作水平层级，这容易导致学生对写作越来越没信心和动力。因此，帮助学生改变写作现状，提升写作成绩成了语文老师的当务之急。
除了以上几种主要问题外，学生还反映了如下问题：素材不足;语言表达不够好，不知如何把作文写得更生动;写作思路混乱，不知如何行文;缺乏素材的积累，写议论文没有论据可用;思想深度不够，感觉自己的文章很肤浅;字迹不够工整漂亮……这些，都需要我们在教学的过程中给予引导和帮助，有针对性地进行辅导，因材施教才能更好地提高教学效率，帮助学生走出写作的困境。
3.喜欢“师生面批面改”，及时得到指导改进
对于作文讲评，相比“老师课堂统一讲评”和“学生互评”这两种方式，三个年级的学生都更倾向于“师生面批面改”，学生认为师生面批面改能够更全面地发现作文中存在的问题并及时指出，教师也能当面给学生提出修改的建议。调查数据显示，大部分学生表示会根据时间是否允许决定是否自主选择其他的作文题目进行课外写作，并及时请老师给予批改和点评。老师的指导能为学生指明存在的问题和改进的方向，如果学生能够根据相应的意见再进一步自主选题写作的话，效果肯定更好。
通过本次调查，我更清楚地了解了学情，这样才能在教学实践中更准确地给予学生指导和帮助。
二、 因材施教，落实个性化的作文指导，使学生爱上面批面改
学生每次写完作文后，或多或少都会存在一些问题。而作文讲评课上，教师的统一讲评只能针对学生普遍存在的问题进行评析和纠正，但是对于具体学生的个性化问题，就很难及时到位地给予指导和点拨。这就需要教师在课后对其进行个性化的指导。
有些学生能够比较主动地与老师交流，而有些学生则显得被动。每当新接手一个班级，我总会发现学生在作文面前很被动，甚至怀有恐惧心理。我不断地鼓励学生来面批面谈，并对其在作文中存在的问题，再给予精心细致的指导，教会其修改和提升的方法。其实在作文批改时，我就比较注重学生的层次分类，有针对性地分层面批。为了提高面批的效率，除了一对一的个体指导外，有时会安排处于同一个层次的一个小组一起面批，并鼓励小组成员互相面批，取长补短，这样学生能在他人的习作中看到不足并提出修改意见。久而久之，在平时的教学中，只要有些许空余的时间，学生就会很自觉地来找我面批面改作文。
学生渐渐明白自己写作中存在的问题并得到指导后，写作的方向就更明确了，信心和积极性也慢慢提升上来。班级的写作氛围日益浓厚，每次批改完把作文发下去，学生都会很认真地看分数和评语，也会抓紧时间找老师面批。晚修辅导期间，总会有学生排着队来找老师面批作文。有些学生坦言，见到大家都找老师，觉得自己不找都吃亏了。
通过个性化的写作指导，教师更容易发现学生的闪光点和不足之处，通过鼓励其扬长避短，能让学生感到自己受老师的关注，在语文学习中也更容易找到主人翁心态，不再只是“推一步走一步，浑浑噩噩过日子”了。
三、学生自主选题写作，更能写出热情和水平
不少学生表示，不喜欢写作文是因为不喜欢写统一布置的东西，不管有没有话说都得“凑”够800字。的确，仅让学生完成统一布置的写作任务，很难真正调动他们的写作热情。
除了考试中必须完成的统一写作任务之外，我们是不是应该允许学生在平时的训练中写自己想写的作文，说自己想说的话呢？我认为，在教给他们一定的写作方法之后，应该鼓励学生运用这样的方法，自己找一个合适的题目来写作。学生对自己找的题目通常比较有感觉和想法，写起来就更加得心应手，在写作中就能有更多的自信和热情。克服了心理的障礙，再加以鼓励和训练，学生就会渐渐爱上写作，主动进行写作。 学生自主选题写出来的作文，往往会比平常统一布置的作文质量要高，从审题立意、结构思路、内容素材到语言表达，整体上都呈现出较好的水平。这个时候，教师就应不吝给予其赞赏和鼓励，让学生明白自己也能写出高水平的作文，自己努力尝试会有意想不到的效果。这样，他们写作的积极性就会越来越高。倘若把他们树立为榜样，就能在班里产生更大的辐射效应，带动更多的同学加入自主写作的行列当中，教师何愁学生不写作文呢？
在之前的高三学生毕业后，我收集了一些他们留下来的作文，欣喜地发现他们除了统一的课上作文和考试作文之外，很多人都有自己选题写的作文，少则几篇，多则几十篇。不少学生表示，这些作文是高中生活中非常宝贵的纪念，见证了自己语文学习的一路进步，有些学生感慨，可能这辈子再也写不出这么好的作文了。
四、打好作文根基，高考成效显著
高考作文60分，能夠拿到多少，对学生能否考好语文这一科起着关键的作用。从2015年开始，我逐步探索对高三学生写作的个性化指导之路。学生按照教师的引导渐渐改变了以往的写作心态，更积极主动地面对作文训练。不少学生在完成统一布置的写作任务之后，都能主动从一些报刊或辅导书上另找作文题目进行写作，变成了一种习惯，营造成一种风气，不少学生的语文成绩在这一年中有了较大的提升。在2015年和2016年两年高考中，我所教的班级整体成绩很理想，其中语文成绩尤为优异，大幅度超越其他同类型的班级。
班级语文学科整体取得优异成绩，我认为作文分数的提升在其中发挥着关键的作用，可以看出是学生作文能力的提升带动了语文水平的大幅提升。在高三几次大型模拟考试中，我所任教的班级作文成绩和语文学科成绩也是名列前茅，高分作文人数很多，学生在考试中越来越有信心。
另外，我曾任教高二年级，担任过理科普通班、体育班和文科实验班的语文教学，对于不同班级类型的学生，我更注重对其作文进行个性化的指导，很多学生都非常主动自觉地拿自己的作文来给我面批。无论是哪种类型的班级，学生都能逐渐在作文上找到门路和信心。值得一提的是，体育班的学生也能够逐渐爱上写作并写出高分作文。
五、反思与期许
在探索与实践通过个性化指导促进高中生自主写作的过程中，我收集到不少宝贵的第一手资料，从这些学生留下来的习作中可以看到，他们在写作的路上付出了汗水也收获了进步。这些是令人欣慰的。写好作文对于每一位学生的语文学习来讲，都是极其重要的一环。在教学和研究过程中，我发现所教班级的整体写作氛围比以前好了很多，学生的写作积极性提高了，班级的语文成绩也有了明显的提高。但是，由于一些客观因素的限制，该方法也未能取得百分之百的预期效果。主要问题有：
1.个性化作文指导耗时较多，对于人数较多的班级普遍实施有难度
这种面批面改的作文指导方式，需要师生共同花费较多的时间，尤其不利于教学任务繁重的老师。面批一篇作文少则两三分钟，多则十来分钟，甚至有些学生会把以往写过的很多篇作文一起拿来给老师面批。这样，就往往会导致有一些同学的作文不能及时得到老师的面批面改。如果经常“排不上队”，可能会打击学生找老师面批的积极性。
2. 学生因学业繁重经常挤不出时间，自主写作训练难以落实
高中阶段的学生，学习科目繁多，各科每天的作业也都成了学生不堪承受的重负。在这种情况下，要他们再挤出时间来进行自主写作，部分学生就表示有心无力了，尤其是处于冲刺阶段的高三学子，时间就更加宝贵了。他们知道这种做法的好处，但经常迫于各科学习的压力而不能真正落实，很多写作方法由于欠缺练习而不能熟练地运用。
3.高中的阶段性调整较多，研究对象时有变化，长期跟踪落实有难度
一方面，由于该教学方法实施的时间有限，强度和广度也有待加强，部分学生仍然不够主动自觉，停留在被动写作的阶段。另一方面，在整个高中阶段，由于分班和教师的调动，导致研究和教学对象有所变动，所以持续落实该方法在客观上有一定的难度。这就需要更多的老师能够加入本课题的研究，坚持不懈、更加耐心地指导学生进行写作。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，期待有更多的师生能够加入个性化指导和自主写作的行列，改变高中生存在的写作问题，帮助学生走出写作的困境，迎来更广阔的天地。
总而言之，通过个性化指导促进高中生自主写作的实践与思考，是我基于学情分析之上进行的高效作文教学探索。旨在直面作文教学中的难点，根据学生所需，给予其相应的指导，转变其被动写作的状态;在传统的统一作文教学模式之上，开辟出另一条个性化的道路。因为因材施教才能更贴近学生的实际，使他们找到属于自己的写作方法，避免出现“千文一面”的高考作文。总之，学生能够改变对待写作的态度，与教师一起分析和探讨写作中的不足，逐步提升写作的能力，化被动为主动，我们就能实现该课题研究的价值和目标了。