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【摘要】隨着新课改的深入，“以生为本”，“以学定教”的教学理念也得到了全面的贯彻，而越来越多的初中英语教师也意识到“授人以渔”的重要性。学生英语学习思维的培养与发展，直接关系到学生英语学习效率。本文就如何利用初中英语阅读教学来培养、促进学生英语学习思维的发展进行系统阐述，以期为进一步提升初中英语“教”、“学”质量提供更多的参考。
【关键词】阅读；文本；初中英语；学习思维
【作者简介】王丽仙，福建省泉州市晋江市紫华中学。
新课改背景下，绝大多数初中英语教师均摒弃了以学习成绩为导向的教学模式，并在重视学生英语学习兴趣培养、指导学生学习方法的基础上不断地进行着教学模式的创新。调查发现，一些英语教师在教学模式创新、调整、优化的过程中，忽视了学生英语学习思维的培养，这也直接影响到了学生英语学习质量。本文就如何利用初中英语阅读教学来培养、促进学生英语学习思维的发展进行系统阐述。
一、强化阅读文本启发性，培养学生学习思维
英语是一种语言学科，在教学过程中，教师应培养学生逐步形成良好的英语思维逻辑，尝试着能够自主地运用不同的方式去进行同一意思的表达，进而才能达到提高学习质量的目的。因此，初中英语教师可以充分运用阅读教学来不断提高学生自主分析能力、培养学生自主学习思维能力，使之能够结合阅读文本去了解、掌握更多的中、英文化差异，并在不断拓宽知识视野的基础上，不断得到有效的启发，使之能够在阅读过程中进行自主区分、选择“重要知识”、“不重要知识”后再进行高效阅读，并在不断提高学生阅读水平、英语学习能力的同时，也有效促进了学生学习思维的发展。如在《Playing Sports》（初中英语八年级上册，仁爱版）阅读教学中，笔者在完成相关的语法教学之余，会引导、启发学生进行自主阅读、分析文本，结合既有知识找出文本中的学习重点——“be going to do”；并启发学生结合文本分析、生活实际、喜好等进行“自己的运动计划”设计。这样的启发式的阅读教学，既可以激发学生自主思考、自主学习的兴趣，也可以有效培养、促进学生学习思维的发展，使之在不断提高自身英语阅读能力、文本分析能力之余，也全面促进了阅读“教”、“学”有效性的提高。
二、强化阅读的整体生成，实现学生学习思维的培养
文本解读的目的就是在提高学生阅读能力的同时，也能够达到培养、提升学生对文本进行独特及个性化理解能力以及学习思维的目的。为了避免在阅读教学中出现“只见树木，不见森林”的现象出现，笔者在阅读教学过程中，则引导学生紧紧跟随教师的“步伐”、“思路”抓阅读本文解读的“基础”与“切入点”，能够在阅读学习过程中真正找出文本中的焦点与核心，使学习能够通过文本品读来增加自己的情感体验，使之能够真正领略到阅读文本背后的“无限风景”，在高效完成阅读教学的同时，对全面培养、促进学生英语学习思维的发展也具有重要的现实意义。目前，仁爱版初中英语阅读教学内容多在每个单元的不同“话题”之中，虽然篇幅较短、句型相对简单，但教师应有机地与单元内容相结合，使学生能够在阅读文本过程中形成一个“整体性”概念，在培养学生逐步掌握良好的阅读学习方法的同时，也能够实现对学生学习思维的培养。
如在“Customs in different countries”教学时，笔者会引导学生就中、西方礼节相关问题进行整体性的回顾与学习，让学生能够自主分析中、西方文化差异、判断是与非，在强化阅读整体性生成的同时，也能够达到培养、促进学生学习思维发展的目的。另外，笔者还会在阅读教学内容之余，鼓励学生结合阅读文本中的整体结构进行中、西方礼仪问题进行自主收集、整体，使学生能够自主对整个阅读内容有一个更深刻的理解，这对进一步提高阅读“教”、“学”有效性也具有积极的促进作用。
三、借助讨论、分享教学，强化学生学习思维的提升
初中是打好英语基础的关键时期，学生英语学习方法、学习思维方式均会对其今后的英语学习质量产生重要的影响。因此，英语教师应在日常教学过程中有针对性地培养、提高学生的合作学习能力、探究能力以及知识的讨论、分享意识，使学生能够在彼此的合作学习、讨论、知识分享过程中不断提升自己的学习能力，并逐步形成个性化的学习思维，这对全面提升学生英语学习效率、学习质量也具有重要的现实意义。如笔者在阅读文本的分析过程中，会指导学生掌握“细节阅读”、“整体阅读”的方法，使学生能够在侧重阅读文本的文化背景、题材、体裁的基础之上，找出阅读文本的逻辑关系、主题句、文章脉络以及知识点等。同时，笔者还会引导、鼓励学生在完成阅读学习之余与同学一起就相应的话题、主题、重点以及学习心得进行同桌讨论，小组讨论，并通过知识分享、学习方法分享来不断提升学生的学习思维、学习方法，进而达到促进学生英语个性化学习、个性化发展的目的，最终真正实现初中英语“教”、“学”有效性的目的。
四、结语
“授人以渔”的教学思想已经深入到教育教学的各个方面，无论是教师还是学生均认为知识不仅仅是“传授”，而是要通过教学培养学生良好的学习思维。因此，初中英语教师在阅读教学过程中，也应有机地将“授人以渔”加以实践，通过有效培养、促进学生英语学习思维的发展，让学生掌握更多的英语阅读学习方法，并加以应用，最终实现全面提高初中英语“教”、“学”质量的目的。
参考文献：
[1]于振邦.突破语言瓶颈，创新学习思维——浅谈英语教学新思路[J].海外英语，2016（6）.
[2]赖淑华.论如何发展初中生英语学习思维能力[J].教师教育，2016 （22）.
【关键词】阅读；文本；初中英语；学习思维
【作者简介】王丽仙，福建省泉州市晋江市紫华中学。
新课改背景下，绝大多数初中英语教师均摒弃了以学习成绩为导向的教学模式，并在重视学生英语学习兴趣培养、指导学生学习方法的基础上不断地进行着教学模式的创新。调查发现，一些英语教师在教学模式创新、调整、优化的过程中，忽视了学生英语学习思维的培养，这也直接影响到了学生英语学习质量。本文就如何利用初中英语阅读教学来培养、促进学生英语学习思维的发展进行系统阐述。
一、强化阅读文本启发性，培养学生学习思维
英语是一种语言学科，在教学过程中，教师应培养学生逐步形成良好的英语思维逻辑，尝试着能够自主地运用不同的方式去进行同一意思的表达，进而才能达到提高学习质量的目的。因此，初中英语教师可以充分运用阅读教学来不断提高学生自主分析能力、培养学生自主学习思维能力，使之能够结合阅读文本去了解、掌握更多的中、英文化差异，并在不断拓宽知识视野的基础上，不断得到有效的启发，使之能够在阅读过程中进行自主区分、选择“重要知识”、“不重要知识”后再进行高效阅读，并在不断提高学生阅读水平、英语学习能力的同时，也有效促进了学生学习思维的发展。如在《Playing Sports》（初中英语八年级上册，仁爱版）阅读教学中，笔者在完成相关的语法教学之余，会引导、启发学生进行自主阅读、分析文本，结合既有知识找出文本中的学习重点——“be going to do”；并启发学生结合文本分析、生活实际、喜好等进行“自己的运动计划”设计。这样的启发式的阅读教学，既可以激发学生自主思考、自主学习的兴趣，也可以有效培养、促进学生学习思维的发展，使之在不断提高自身英语阅读能力、文本分析能力之余，也全面促进了阅读“教”、“学”有效性的提高。
二、强化阅读的整体生成，实现学生学习思维的培养
文本解读的目的就是在提高学生阅读能力的同时，也能够达到培养、提升学生对文本进行独特及个性化理解能力以及学习思维的目的。为了避免在阅读教学中出现“只见树木，不见森林”的现象出现，笔者在阅读教学过程中，则引导学生紧紧跟随教师的“步伐”、“思路”抓阅读本文解读的“基础”与“切入点”，能够在阅读学习过程中真正找出文本中的焦点与核心，使学习能够通过文本品读来增加自己的情感体验，使之能够真正领略到阅读文本背后的“无限风景”，在高效完成阅读教学的同时，对全面培养、促进学生英语学习思维的发展也具有重要的现实意义。目前，仁爱版初中英语阅读教学内容多在每个单元的不同“话题”之中，虽然篇幅较短、句型相对简单，但教师应有机地与单元内容相结合，使学生能够在阅读文本过程中形成一个“整体性”概念，在培养学生逐步掌握良好的阅读学习方法的同时，也能够实现对学生学习思维的培养。
如在“Customs in different countries”教学时，笔者会引导学生就中、西方礼节相关问题进行整体性的回顾与学习，让学生能够自主分析中、西方文化差异、判断是与非，在强化阅读整体性生成的同时，也能够达到培养、促进学生学习思维发展的目的。另外，笔者还会在阅读教学内容之余，鼓励学生结合阅读文本中的整体结构进行中、西方礼仪问题进行自主收集、整体，使学生能够自主对整个阅读内容有一个更深刻的理解，这对进一步提高阅读“教”、“学”有效性也具有积极的促进作用。
三、借助讨论、分享教学，强化学生学习思维的提升
初中是打好英语基础的关键时期，学生英语学习方法、学习思维方式均会对其今后的英语学习质量产生重要的影响。因此，英语教师应在日常教学过程中有针对性地培养、提高学生的合作学习能力、探究能力以及知识的讨论、分享意识，使学生能够在彼此的合作学习、讨论、知识分享过程中不断提升自己的学习能力，并逐步形成个性化的学习思维，这对全面提升学生英语学习效率、学习质量也具有重要的现实意义。如笔者在阅读文本的分析过程中，会指导学生掌握“细节阅读”、“整体阅读”的方法，使学生能够在侧重阅读文本的文化背景、题材、体裁的基础之上，找出阅读文本的逻辑关系、主题句、文章脉络以及知识点等。同时，笔者还会引导、鼓励学生在完成阅读学习之余与同学一起就相应的话题、主题、重点以及学习心得进行同桌讨论，小组讨论，并通过知识分享、学习方法分享来不断提升学生的学习思维、学习方法，进而达到促进学生英语个性化学习、个性化发展的目的，最终真正实现初中英语“教”、“学”有效性的目的。
四、结语
“授人以渔”的教学思想已经深入到教育教学的各个方面，无论是教师还是学生均认为知识不仅仅是“传授”，而是要通过教学培养学生良好的学习思维。因此，初中英语教师在阅读教学过程中，也应有机地将“授人以渔”加以实践，通过有效培养、促进学生英语学习思维的发展，让学生掌握更多的英语阅读学习方法，并加以应用，最终实现全面提高初中英语“教”、“学”质量的目的。
参考文献：
[1]于振邦.突破语言瓶颈，创新学习思维——浅谈英语教学新思路[J].海外英语，2016（6）.
[2]赖淑华.论如何发展初中生英语学习思维能力[J].教师教育，2016 （22）.