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《品德与社会课程标准》指出：品德与社会课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。不可否认，品德与社会教学与心理健康教育是相辅相成，不可分割的。如果在品德与社会课程教学中，适时地对学生进行心理健康教育，会使品德与社会课堂教学如鱼得水，也会使品德与社会课程的育人作用发挥得淋漓尽致。
一、挖掘教材内容——同感
小学品德与社会课程的内容丰富多彩，从个人的学习生活到集体的校园、社会生活，从个人的行为准则到学校、家庭、社会的道德规范，从为人处世、品格修养到尊老爱幼、拥军爱国……这其中包含许多心理健康教育的思想。教师要发挥教材的优势，紧扣教材内容，循循善诱，如春风化雨般滋润学生的心田，使学生在潜移默化中认识到自身的价值，生活的美好，从而形成正确的是非观、美丑观和荣辱观。
在《自画像》一课的教学中，一女孩在自己的“小档案”中，写到“我的性格就是太胆小了，不敢主动发表意见。”在宽松、愉悦、生活气息很浓的课堂中，她竟轻轻地举起了手，我请她向同学们介绍自己的“档案资料”，她娓娓道来，我就耐心地倾听着，专注地好像在聆听大自然美妙的音乐。我为她的勇气与声音而骄傲。当她介绍完之后，我情不自禁地赞叹道：“孩子，谁说你胆小，这一次回答问题就代表了你是一个勇敢的女孩，同时，也可以看出你积极向上。只要努力，一切皆有可能，老师相信你！”女孩开心地笑了，从她那羞涩的眼神中，我看到了些许希望与期待。
在品德与社会教学中，教师可以结合教材内容，恰到好处地使用心理健康教育同感的方法，去温暖学生的心灵，充盈学生的思想，使学生更有灵气，更体现其主体性，同样，也为其正确认识和良好品德的形成奠定了基础。
二、利用音像设备——移情
鲁迅先生曾说：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。在品德与社会的教学过程中适时巧用多媒体教学手段，可以创造悦耳、赏心、移情的体验，使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的美好感觉。在商品经济发达的今天，情感越来越被人疏忽，越来越被人淡忘，而情感恰恰是一个人行为的“指向标”，有了丰厚的情感做基础，人才会更有动力去干好某件事情。人的情感总是相互的，把教材的内容制作成形象、有趣、动感的画面，再配上能拨动学生心弦的音乐，来唤醒学生浮躁的灵魂，使其正确体验情感，并不断引导学生获得情感上的升华，丰富学生的情感世界。
《父母的疼爱》一课内容简单，如果仅仅依靠教师一张嘴巴的讲述，学生对父母爱的认识仍旧停留在原有层面上，不会从多角度、深层次感受到父母的疼爱。为了让这些视父母的爱为应该的孩子们能够了解父母的难处，体验父母的辛苦，感受到父母的期望。教学伊始，我就播放了孩子们再熟悉不过的歌曲《世上只有妈妈好》，孩子们很自然地想到了自己的妈妈，然后，通过讲述父母对自己做过的而且让自己印象最深刻的事情，让学生回忆过去，进入课文情境，接着，我又播放故事《血奶》及歌曲《母亲》，使学生的情感达到一个高潮，最后，我播放了一个班内孩子母亲的留言录像，这是一个长期不在孩子身边的母亲对儿子说的心里话，当时，这孩子竟然泣不成声了，其他许多孩子也潸然泪下，整个班级都沉浸在了父母与孩子的浓浓亲情当中，孩子们回味着父母的爱，感动着父母的情。
学生的心灵在情感的冲击下变得异常晶莹透亮，这样的教学应贯穿在品德与社会教学的始终。多媒体教学已成为教师上课必不可少的教师用书，它通过创造适合小学生年龄特点的良好情境，运用心理健康教育移情的方法，让学生在快乐中学习，在学习中成长，从而升腾情感，大大提高教学效益。
三、参与实践活动——体验
“社会即学校”，品德与社会课堂教学与生活相通，与实践相连，实践活动极大地拓展了课堂教学的空间，使学生获得了丰富的生活体验。能力的形成是学生参加各种实践活动的结果。在品德与社会教学中，教师应针对学生的发展特点，组织丰富多彩的活动，如参观访问、社会调查、动手实践等，提出一定的行为要求，引导学生积极参与，使他们在活动中得到锻炼，培养合作、探究、判断、分析等能力。
《我送老师一朵花》的教学目标之一是了解老师为学生的成长付出的辛勤劳动，理解和体谅老师。而学生对于老师辛苦劳动的了解，仅仅限于学生在学校里看到的老师要上课、备课、批改作业、辅导学生等等工作，对于老师内心的压力和在校以外的生活，学生不甚了解。在教学前，我布置学生对教师工作的辛苦进行细致地调查，首先，对学生进行分工，他们四人为一小组，两组学生调查访问高中老师，两组学生调查访问中学老师，两组学生调查访问小学老师，两组学生调查幼儿园老师，剩下的几组随机调查。然后，拟定调查访问提纲：（1）工作量有多大。（2）工作以外的时间需要做些什么。（3）工作中最辛苦的是什么时候。接着，学生便可以实施计划了。
学生在参与活动的过程中，看到到了成功与失败的轮回，体验到了理想与现实的差距，感受到了独立与合作的重要。真实的体验有利于不断丰富和发展学生的生活经验，有利于学生健康品质的形成。
四、塑造自身形象——感化
《品德与社会课程标准》中明确指出“学生、教师、家长、社会风土等都是本课程的重要资源”。道德高尚、幽默风趣、责任心强的品德与社会老师本身就是一种直观、有效的教学资源，教学中，教师要充分发挥本人的模范影响作用，利用自身的人格魅力来感化学生，这对于品德与社会教学目标的实现很有帮助，对学生良好品德的形成也有着不可低估的作用。
品德与社会课老师要在严格要求自己，广学知识，深入钻研教材，上好每一节课的基础上，学会谦让、学会理解、学会宽容、学会合作，总而言之，品德与社会老师希望自己的学生成为什么样的人，自己首先要身先士卒，努力完善自己，成为优秀的人。这样，才能让学生“亲其师，信其道”，更好更快捷地实现品德与社会的教学目标。
“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”品德与社会教学和心理健康教育都是塑造美好心灵，培养健全人格、健康心理的过程。但愿，小学品德与社会教师敢于探索，勇于实践，将二者有机且紧密地揉合起来，创造出品德与社会课程教学的广阔新天地。
一、挖掘教材内容——同感
小学品德与社会课程的内容丰富多彩，从个人的学习生活到集体的校园、社会生活，从个人的行为准则到学校、家庭、社会的道德规范，从为人处世、品格修养到尊老爱幼、拥军爱国……这其中包含许多心理健康教育的思想。教师要发挥教材的优势，紧扣教材内容，循循善诱，如春风化雨般滋润学生的心田，使学生在潜移默化中认识到自身的价值，生活的美好，从而形成正确的是非观、美丑观和荣辱观。
在《自画像》一课的教学中，一女孩在自己的“小档案”中，写到“我的性格就是太胆小了，不敢主动发表意见。”在宽松、愉悦、生活气息很浓的课堂中，她竟轻轻地举起了手，我请她向同学们介绍自己的“档案资料”，她娓娓道来，我就耐心地倾听着，专注地好像在聆听大自然美妙的音乐。我为她的勇气与声音而骄傲。当她介绍完之后，我情不自禁地赞叹道：“孩子，谁说你胆小，这一次回答问题就代表了你是一个勇敢的女孩，同时，也可以看出你积极向上。只要努力，一切皆有可能，老师相信你！”女孩开心地笑了，从她那羞涩的眼神中，我看到了些许希望与期待。
在品德与社会教学中，教师可以结合教材内容，恰到好处地使用心理健康教育同感的方法，去温暖学生的心灵，充盈学生的思想，使学生更有灵气，更体现其主体性，同样，也为其正确认识和良好品德的形成奠定了基础。
二、利用音像设备——移情
鲁迅先生曾说：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。在品德与社会的教学过程中适时巧用多媒体教学手段，可以创造悦耳、赏心、移情的体验，使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的美好感觉。在商品经济发达的今天，情感越来越被人疏忽，越来越被人淡忘，而情感恰恰是一个人行为的“指向标”，有了丰厚的情感做基础，人才会更有动力去干好某件事情。人的情感总是相互的，把教材的内容制作成形象、有趣、动感的画面，再配上能拨动学生心弦的音乐，来唤醒学生浮躁的灵魂，使其正确体验情感，并不断引导学生获得情感上的升华，丰富学生的情感世界。
《父母的疼爱》一课内容简单，如果仅仅依靠教师一张嘴巴的讲述，学生对父母爱的认识仍旧停留在原有层面上，不会从多角度、深层次感受到父母的疼爱。为了让这些视父母的爱为应该的孩子们能够了解父母的难处，体验父母的辛苦，感受到父母的期望。教学伊始，我就播放了孩子们再熟悉不过的歌曲《世上只有妈妈好》，孩子们很自然地想到了自己的妈妈，然后，通过讲述父母对自己做过的而且让自己印象最深刻的事情，让学生回忆过去，进入课文情境，接着，我又播放故事《血奶》及歌曲《母亲》，使学生的情感达到一个高潮，最后，我播放了一个班内孩子母亲的留言录像，这是一个长期不在孩子身边的母亲对儿子说的心里话，当时，这孩子竟然泣不成声了，其他许多孩子也潸然泪下，整个班级都沉浸在了父母与孩子的浓浓亲情当中，孩子们回味着父母的爱，感动着父母的情。
学生的心灵在情感的冲击下变得异常晶莹透亮，这样的教学应贯穿在品德与社会教学的始终。多媒体教学已成为教师上课必不可少的教师用书，它通过创造适合小学生年龄特点的良好情境，运用心理健康教育移情的方法，让学生在快乐中学习，在学习中成长，从而升腾情感，大大提高教学效益。
三、参与实践活动——体验
“社会即学校”，品德与社会课堂教学与生活相通，与实践相连，实践活动极大地拓展了课堂教学的空间，使学生获得了丰富的生活体验。能力的形成是学生参加各种实践活动的结果。在品德与社会教学中，教师应针对学生的发展特点，组织丰富多彩的活动，如参观访问、社会调查、动手实践等，提出一定的行为要求，引导学生积极参与，使他们在活动中得到锻炼，培养合作、探究、判断、分析等能力。
《我送老师一朵花》的教学目标之一是了解老师为学生的成长付出的辛勤劳动，理解和体谅老师。而学生对于老师辛苦劳动的了解，仅仅限于学生在学校里看到的老师要上课、备课、批改作业、辅导学生等等工作，对于老师内心的压力和在校以外的生活，学生不甚了解。在教学前，我布置学生对教师工作的辛苦进行细致地调查，首先，对学生进行分工，他们四人为一小组，两组学生调查访问高中老师，两组学生调查访问中学老师，两组学生调查访问小学老师，两组学生调查幼儿园老师，剩下的几组随机调查。然后，拟定调查访问提纲：（1）工作量有多大。（2）工作以外的时间需要做些什么。（3）工作中最辛苦的是什么时候。接着，学生便可以实施计划了。
学生在参与活动的过程中，看到到了成功与失败的轮回，体验到了理想与现实的差距，感受到了独立与合作的重要。真实的体验有利于不断丰富和发展学生的生活经验，有利于学生健康品质的形成。
四、塑造自身形象——感化
《品德与社会课程标准》中明确指出“学生、教师、家长、社会风土等都是本课程的重要资源”。道德高尚、幽默风趣、责任心强的品德与社会老师本身就是一种直观、有效的教学资源，教学中，教师要充分发挥本人的模范影响作用，利用自身的人格魅力来感化学生，这对于品德与社会教学目标的实现很有帮助，对学生良好品德的形成也有着不可低估的作用。
品德与社会课老师要在严格要求自己，广学知识，深入钻研教材，上好每一节课的基础上，学会谦让、学会理解、学会宽容、学会合作，总而言之，品德与社会老师希望自己的学生成为什么样的人，自己首先要身先士卒，努力完善自己，成为优秀的人。这样，才能让学生“亲其师，信其道”，更好更快捷地实现品德与社会的教学目标。
“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”品德与社会教学和心理健康教育都是塑造美好心灵，培养健全人格、健康心理的过程。但愿，小学品德与社会教师敢于探索，勇于实践，将二者有机且紧密地揉合起来，创造出品德与社会课程教学的广阔新天地。