他，动不动就和同学发生矛盾，肆无忌惮地大哭大闹，一言不合就跑出教室……他是我们班的小徐。这一幕也是接班伊始频繁出现的场面。可能老师们也发现了，不会管理情绪的学生呈增多趋势，这给班级管理带来很大困难。没有合理的措施去管理和约束，会带来恶性循环——集体的排斥会加速个体的不良行为;而巧用集体的力量去教育个体，可以让个体在集体中找到认同感，更好地融合，集体也更具凝聚力。
　　1.营造良好氛围，让学生建立安全感
　　我几乎每天都会和他谈心，了解到家长过高的期望给了他太大压力，他的情绪需要一个释放的出口。营造良好的班级氛围，弥补家庭没有给他的安全感，才会化解他的纠结。
　　开学初，我们的班级目标之一就是营造一个温暖的集体，让每个学生感受到善意。什么是善意？“当你遇到困难时，我愿意伸出手帮忙;当你焦虑时，我愿意听你倾诉;当你想发泄情绪时，我可以疏导你……”于是，这样的画面出现了：小徐有情绪了，同学会分散他的注意力，不和他产生正面冲突，同学们冷静地等待他发泄后去安慰他或者带他去跑一圈，慢慢地，他开始主动找人倾诉。
　　不会管理情绪的学生在集体中生活时，良好班级氛围宛若温暖的港湾，可以平复学生们心中焦虑的浪花。
　　2.实施多元评价，让学生树立自信
　　每个学生都是独立的生命个体，都有他们的独特优势，我们要善于发现和挖掘。我曾经表扬过一个一年级的小学生——他是第一个主动认识了全班同学的学生。看起来不起眼的一个优点却让我挖掘出孩子的巨大潜力，这是一个多么善于交流的孩子，未来这会是他的一个优势。教师从多个角度评价学生，学生也会仿效，去多元地评价伙伴。
　　小徐的数学成绩很好，我与数学老师沟通，可以多给他一些展示的机会。数学课上，他成为破解难题的高手，给同学们讲题成为让他骄傲的一件事。优势越优，弱势也越弱，小徐开始在意自己在同学们心目中的形象了。
　　3.赋予使命，让学生获得认同
　　六年级第二学期，学校组织去安徽研学。我给了小徐一个重要任务，就是给同学们协调分配座位，他欣然接受。在火车上，他主动与同学调换座位，挨着随班就读的同学。在4天的活动中，他一直关注着这个同学，他说这离北京太远，怕这个同学走丢。他的变化让我惊喜又欣慰。
　　在班级里，每个学生都有岗位，每个月还会轮换，每个人可以体会不同岗位的职责，学会管理和被管理，懂得我要为班级尽义务，我也有权利管理班级。在这个过程中，会感受到“自己”是被别人需要的，产生一种强烈的使命感。这种使命感不再只是班主任给予的，而是同学、集体给予的。
　　班集体就是一个小小的雏形社会，学生在集体中学习融入，找到认同感，學习合作、包容，获得更好的成长。
　　编辑 _ 李刚刚