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【摘 要】 通过长期的教学实践，阅读教学是高中英语教学中的重点和难点之一。之所以学生在英语阅读方面存在困难，其原因是学生在词汇数量方面的掌握及语法知识方面的了解还不够深刻与熟练。笔者以为，除去以上原因以外，还存在着思维方式、文化习俗、理解差异、情感影响、阅读方法等诸方面关于非语言隐私的问题。
【关键词】 高中英语 理解障碍 非语言因素
非语言因素在阅读过程中起着语言因素所不可替代的作用，是正确理解语篇的隐性障碍。非语言因素包括很多方面，如中西思维方式的差异，外界环境的影响，还有学生朗读时的心理波动等。
1. 思维方式
某种程度上讲，语言本身并不是独立存在的，它是作者的思想与思维的一种表达载体，由于中西方思维方式的差异，所以中外语言在表达方面存在差异也便是非常正常而自然的事情。大概来讲，我们东方人，尤其是中国人更加注重感性事物方面的表达，譬如冰心女士在她的作品《笑》一文中就通过美丽、清新的景物描写逐步氤氲开来，从雨后的树叶、月光，到萤光，如诗如画的氛围使得作者的心理一阵暖融融的，看到一个孩童的笑，自然在作者的头脑与心灵深处扩散开来，成为一抹浓浓的暖意，沉淀为作者心灵深处浓浓的爱意。而东方人相对比较理性，他们更多的情况下注重逻辑思维的逐步推理，如“good in all, in the satisfaction and aplomb of animals, in the annual return of the seasons, in the hilarity of youth, in the strength and flush of manhood, in the grandeur and exquisiteness of old age, in the superb vistas of death. Walt Whitman: song at sunset” 这首诗中，惠特曼首先提出了自己的观点，然后再层层举例，层层铺设说明，最后使得读者在强大的事实面前不得不由衷钦叹作者的真知灼见。这两种方式不能说哪种好，哪种不好，但可以肯定的是，这其中给我们的读者带来了很大的困惑与不便，我们要想切实提升学生的英语阅读能力，就首先要明晰这种由于中西方思维的差异所造成的一系列理解障碍，为高效阅读埋下伏笔。
2. 消除阅读心理障碍
2.1分层教学
在具体的教学实践中，学生如果不能保持一颗平静的心态，有着诸如恐惧、焦虑、厌恶等心理的话，一定会严重影响学生的阅读状态与阅读效果，所以说，学生在非语言阅读障碍中，心理障碍是一项极其重要的一项，我们须加以重视。要消除学生诸如以上几个方面的心理障碍，就需要实施分层教学，使得每个层次的学生都能保持一种旺盛的心态，积极的心理，为优化我们的英语阅读教学水平做好铺垫。
2.2情感鼓励
高中阶段的学生在心理上有着这个阶段的突出特征，他们期待成熟，期待长大，期待得到别人的肯定与重视，但他们无论是在学习心态还是生活能力的把控方面还存在着诸多方面的不足。所以他们在课堂上，抑或在具体的生活中冒犯了老师或者其他学生都是可以谅解的，只要他们真心改过我们就应当给以积极的鼓励。
2.3评价恰当
在传统意义的高中英语课堂中，我们英语教师过多注重对于学生的评价，忽略了学生的自我评价与互相评价。新课改背景下，我们自当消除这些方面的不足，在改革评价方式与内容方面做出我们自己的积极反应，为营造高效的英语阅读教学课堂做好准备。
3. 注意句间、段内以及篇章的逻辑语义关系
3.1注意句与句之间的衔接
在英语阅读中，一般没有单个句子来表达一个复杂的故事，抑或一种复杂的情感的，它需要几个句子连在一起进行宏观考虑。这时我们需要注意诸如汉语里面的关联词一类的衔接性词语。例如，表示因果关系的常见标识语有：so, thus, therefore, as a result, because, due to, the reason is ..., the result is ...等。还有一种情况就是通过前后整体考虑几个句子在一起的复句关系，如：I am very sleepy. I worked out the pronged late.这两个句子之间是因果关系，与汉语有着异曲同工之妙，所以这时我们要注重汉语与英语之间的关联。
3.2注意段落内部的结构和层次
我们要想指导学生很好地进行英语阅读，首先就要对于整个文章的结构层次做一个宏观上的把握。首先说中心句，它一般都处在或者文章开头，或者文章结尾，一般以表达观点的方式进行表述，我们当引起注意。其次是围绕这个中心句，我们要看作者是从哪几个方面来展开论述的，这时我们需要找见各个层次的段落的总括句，这些句子往往存在与某个段落的开头，或者结尾，抓住了它，也就抓住了各个层次的主要内容，对于我们整体把握文章内容有着举足重轻的重要作用。一言以蔽之，就是要把握宏观，注重细节。
4. 结束语
要想提高学生的阅读能力，教师就不能只停留在传统的语言知识传授、对文章进行字面理解的层面，还应结合阅读理论和教学实际采取相应的策略指导学生学习，培养学生良好的阅读习惯，引导学生在阅读中克服各种障碍，提高阅读速度和准确度，增强阅读成就感，从而提高阅读理解能力。
[1] 李雪梅. 高中生英语阅读理解障碍及其对策研究[J]. 东北师范大学, 2008(12).
[2] 殷志勇. 高中学生英语阅读中的非语言障碍分析与应对策略[J]. 中小学外语教学, 2009(07).
【关键词】 高中英语 理解障碍 非语言因素
非语言因素在阅读过程中起着语言因素所不可替代的作用，是正确理解语篇的隐性障碍。非语言因素包括很多方面，如中西思维方式的差异，外界环境的影响，还有学生朗读时的心理波动等。
1. 思维方式
某种程度上讲，语言本身并不是独立存在的，它是作者的思想与思维的一种表达载体，由于中西方思维方式的差异，所以中外语言在表达方面存在差异也便是非常正常而自然的事情。大概来讲，我们东方人，尤其是中国人更加注重感性事物方面的表达，譬如冰心女士在她的作品《笑》一文中就通过美丽、清新的景物描写逐步氤氲开来，从雨后的树叶、月光，到萤光，如诗如画的氛围使得作者的心理一阵暖融融的，看到一个孩童的笑，自然在作者的头脑与心灵深处扩散开来，成为一抹浓浓的暖意，沉淀为作者心灵深处浓浓的爱意。而东方人相对比较理性，他们更多的情况下注重逻辑思维的逐步推理，如“good in all, in the satisfaction and aplomb of animals, in the annual return of the seasons, in the hilarity of youth, in the strength and flush of manhood, in the grandeur and exquisiteness of old age, in the superb vistas of death. Walt Whitman: song at sunset” 这首诗中，惠特曼首先提出了自己的观点，然后再层层举例，层层铺设说明，最后使得读者在强大的事实面前不得不由衷钦叹作者的真知灼见。这两种方式不能说哪种好，哪种不好，但可以肯定的是，这其中给我们的读者带来了很大的困惑与不便，我们要想切实提升学生的英语阅读能力，就首先要明晰这种由于中西方思维的差异所造成的一系列理解障碍，为高效阅读埋下伏笔。
2. 消除阅读心理障碍
2.1分层教学
在具体的教学实践中，学生如果不能保持一颗平静的心态，有着诸如恐惧、焦虑、厌恶等心理的话，一定会严重影响学生的阅读状态与阅读效果，所以说，学生在非语言阅读障碍中，心理障碍是一项极其重要的一项，我们须加以重视。要消除学生诸如以上几个方面的心理障碍，就需要实施分层教学，使得每个层次的学生都能保持一种旺盛的心态，积极的心理，为优化我们的英语阅读教学水平做好铺垫。
2.2情感鼓励
高中阶段的学生在心理上有着这个阶段的突出特征，他们期待成熟，期待长大，期待得到别人的肯定与重视，但他们无论是在学习心态还是生活能力的把控方面还存在着诸多方面的不足。所以他们在课堂上，抑或在具体的生活中冒犯了老师或者其他学生都是可以谅解的，只要他们真心改过我们就应当给以积极的鼓励。
2.3评价恰当
在传统意义的高中英语课堂中，我们英语教师过多注重对于学生的评价，忽略了学生的自我评价与互相评价。新课改背景下，我们自当消除这些方面的不足，在改革评价方式与内容方面做出我们自己的积极反应，为营造高效的英语阅读教学课堂做好准备。
3. 注意句间、段内以及篇章的逻辑语义关系
3.1注意句与句之间的衔接
在英语阅读中，一般没有单个句子来表达一个复杂的故事，抑或一种复杂的情感的，它需要几个句子连在一起进行宏观考虑。这时我们需要注意诸如汉语里面的关联词一类的衔接性词语。例如，表示因果关系的常见标识语有：so, thus, therefore, as a result, because, due to, the reason is ..., the result is ...等。还有一种情况就是通过前后整体考虑几个句子在一起的复句关系，如：I am very sleepy. I worked out the pronged late.这两个句子之间是因果关系，与汉语有着异曲同工之妙，所以这时我们要注重汉语与英语之间的关联。
3.2注意段落内部的结构和层次
我们要想指导学生很好地进行英语阅读，首先就要对于整个文章的结构层次做一个宏观上的把握。首先说中心句，它一般都处在或者文章开头，或者文章结尾，一般以表达观点的方式进行表述，我们当引起注意。其次是围绕这个中心句，我们要看作者是从哪几个方面来展开论述的，这时我们需要找见各个层次的段落的总括句，这些句子往往存在与某个段落的开头，或者结尾，抓住了它，也就抓住了各个层次的主要内容，对于我们整体把握文章内容有着举足重轻的重要作用。一言以蔽之，就是要把握宏观，注重细节。
4. 结束语
要想提高学生的阅读能力，教师就不能只停留在传统的语言知识传授、对文章进行字面理解的层面，还应结合阅读理论和教学实际采取相应的策略指导学生学习，培养学生良好的阅读习惯，引导学生在阅读中克服各种障碍，提高阅读速度和准确度，增强阅读成就感，从而提高阅读理解能力。
[1] 李雪梅. 高中生英语阅读理解障碍及其对策研究[J]. 东北师范大学, 2008(12).
[2] 殷志勇. 高中学生英语阅读中的非语言障碍分析与应对策略[J]. 中小学外语教学, 2009(07).