这件事过去已有二十多年了，如果不是现在当了老师，或许这件事在别人看来只会当做平时的笑谈。
　　那是在我小学一年级一次体育课上，老师教我们辨认“左”和“右”。我从来不知道什么是“左右”，家里人很少说这个词。所以，老师说要教“左右”时，我显得很兴奋。老师问小朋友：“大家认识‘左’和‘右’吗？”有的小朋友说知道，也有的说不知道。老师举起位于东边的一只手问我们：“这是‘左’还是‘右’？”有几个小朋友回答：“左。”老师说：“对。”在那种情况下，我顺理成章地将东边当成了左边。接着老师又举起位于西边的一只手：“这是‘左’还是‘右’？”小朋友答：“右。”这时，我更坚定了自己的想法，原来左边是指东边，右边是指西边。
　　老师说完后，就要我们实际操练。老师说：“向左转。”我理所当然地转向了东边，发现好多同学都和我不一样，于是老师把我从队伍中“拎”了出来。
　　老师问：“认识‘左’‘右’吗？”自认为知道的我点了点头。于是老师给我喊口令，让我朝左朝右转，我就不停地朝东朝西转。老师越来越生气，嘴上不说，心里肯定觉得我特别笨。老师叫来一个学生做示范，朝这朝那转了几回，我渐渐明白“左右”和“东西”不是一回事，那究竟什么是“左”“右”，我还是不明白。
　　同学演示完之后，老师问我：“看懂了吗？”虽然我没看懂，但我还是不懂装懂地点了点头，因为老师的样子让我感到非常害怕。
　　既然看懂了，老师让我继续操练。老师喊着向左向右的口令，我就在操场这边那边地转着。结果可想而知，连左右都没分清的我转得稀里糊涂。老师一遍又一遍地叫同学上来给我做示范，可我还是一遍又一遍地做错。老师心中的怒火已经完全爆发出来了，全然不顾形象地冲着我大喊：“你怎么回事呀？教也教了，还让别的同学做给你看了，你怎么还是不会呀？笨死了！你无可救药了，滚回队伍去！”
　　之前在烈日的烘烤下我已经这边那边地转了近一节课，现在更是手脚发软，头脑发胀。这节体育课就这样结束了，可是对于“左”和“右”,我依然没搞明白。
　　回到家，我立刻问妈妈，什么是“左右”。妈妈指指我的左手说：“你的这只手是左手，不管在什么方向，凡是左手这边的都是左。同样，右手那边的都是右。”这下我终于彻底明白了，原来在体育课上被老师骂得狗血淋头的“左右”就是一件这么简单的事。
　　在这件事情当中，体育老师没教会的，妈妈却教会了。妈妈的学历没有体育老师的高，妈妈在教育孩子的过程中也没有注重什么教学方法，只是用通俗易懂的语言把“左”“右”的关系讲给我听了，而我一听就明白了。
　　如今，我也成了一名教师。前不久，在办公室里，我看见一位教一年级语文的同事满脸怒火，一看就知道她刚才在班上被气得够呛。原来，同事班上学生默写生字的正确率极低，同事不甘心训斥一顿后又赶紧让学生再默第二遍，还是不见起色。我说：“先消消气，生气也解决不了问题。”见她情绪平静一些之后，我问：“你默生字的目的是什么？”同事说：“当然是让学生掌握这些生字呀！”“既然如此，在教学生字的时候，对于生字的重点难点就应该引导学生掌握清楚。第一次默写正确率不高，那么问题主要出现在哪里，在批改完之后你就应该好好分析一下情况，根据情况在第二次默写之前有针对性地引导学生注意，这样第二次默写才有意义。因为你的目的是要学生掌握这些生字而不是为了默写而默写。”同事若有所悟地点了点头。我继续说：“你看，你因为学生默写情况不佳而着急，学生也因为自己默写状况不理想而苦恼。经过连续两次的默写，你改得辛苦，学生写得辛苦，还都吃力不讨好，根本原因就在于你没有明确默写的根本目的。”
　　诸如此类的情况还有很多种，比如碰到需要背诵的课文，有的学生怎么也背不好，大多数老师都会怪学生不用功背，不肯花时间钻研。其实，很可能是因为学生根本没有理解背诵段落的结构和内容，只能死记硬背，效果当然不会好。
　　再如，有些语文、英语老师经常责怪班上学生口语表达能力不够好，那是因为老师课堂上的大多数时间都用于讲解生硬的知识点，却很少花时间创设情境放手让孩子读一读，悟一悟，感受语言文字的美，长此以往，学生的口头表达能力、语言感悟能力当然不升反降。
　　其实，在我们教育教学过程中，有些问题本身并不复杂，是我们人为地将其复杂化了。“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，这句话很多人都知道，但又有多少人能够做到呢？（作者单位：江苏省如东县马塘小学）