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摘 要：理想的高中美术课堂，应是不过分倚重美术知识的传授，也不机械的训练绘画技能，而是倡导自主探究的现代学习方式。高中美术课堂探究学习的策略包括：交流策略、探索策略、设问策略、指导策略、体验策略、评价策略。
关键词：探究学习；教师；自主学习；策略
美术教育可以丰富学生的审美经验，使之体验自由表达和创造美的快乐。高中的美术鉴赏课是一项综合的审美活动，其目的是达到以美促知、以美启智、以美怡情、以美促能的教育效果，获得终身的、可持续的审美创造力。
探究学习是由新课程改革的核心理念“一切为了学生的发展”而来的，以学生为主体，教师为辅导，充分调动学生学习的主观能动性。时代的进步，教育的要求也从“知识性教育”转向“智慧性教育”，要注重因材施教。从智慧教育观的视野来看，美术课堂探究学习的策略与研究很有必要。那么该如何去做呢？
一、交流策略
理想的美术课堂应是“师生互动、心灵对话”的舞台。
新课程强调，课堂是教与学的“统一体”，是师生互助互学的“共同体”。美术课堂可以看成是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，可以视作师生分享美、创造美、交流彼此的情感与观念的平台。从这一理念出发，教师应把互动的本质把握在“思维互动”上。美术课堂上教师与学生要达到相知相融的完美境界，关键是为师者要有“蹲下来，沉下去、融进去”的基本态度与习惯，真正熟悉学生的所想、所思、所为，与学生共同感受、共同成长。师生心灵交流的方式多种多样，有时是语言，有时则是一个眼神、一个动作，或者某个细节。学生正确的人生观、审美观、价值观和世界观，可能就在这些细节交流中逐渐形成。总之，美术课堂搭建的是师生互动交往的舞台、开启的是师生心灵对话的窗口。
二、探索策略
把探求未知、发现知识过程交给学生。教师结合自身实际，针对美术学科和学生的需要，提出小课题，不定期组成课题小组开展实践研究，以期在自主探究中取得实践效果和提升自身实践智慧。
课堂是课程实施的主阵地，在美术课堂这块主阵地上，学生以何种的方式，通过怎样的途径来获取知识，来辨别美与丑？一堂美术课或许就是一次探索美术奥秘和发现美的“神奇旅程”。在旅途中，学生可以有自己的行进路线，揭开美术世界中一个个的谜团也将成为吸引他们走完全程的动力。当发现美术的学习旅程成为一种内在需求时，学习就有了主动性，他们会自覺地成为知识的发现者、美的创造者。
三、设问策略
教师在美术课堂教学中，以问题讨论为主线，实施“探究式教学”。可围绕问题的解决，实现学生的主动探究。其基本流程是：依据美术教学进程创设问题情境——来引导学生自主发现；提出问题——激发学生自主探究；解决问题——培养学生发现新问题……最后得出多个结论。倡导学生质疑问难，自己探索，大胆尝试，从而培养了学生的创新精神和实践能力，激发求知欲。因此，精心设问，无疑是引导学生探究性学习的关键。
四、指导策略
改变教师原有的教育方式，把传授美术知识、训练绘画技能的方式向积极引导、鼓励合作的“导学”方式转变，既要“导”得有方法，又要“导”得有效果，这样才能真正激活学生的“美术鉴赏的知识储存”，指导学生多元化的学习，取得更好的教学效果。首先，美术教师要树立平等的师生观，尊重、信任、热爱学生，使学生具有个性思维和创新精神，大大促进学生探究素质的提高，同时保证较高的课堂教学效率；其次，创造民主的课堂学习氛围，这样可促使学生自由思考，自由表达，自主探究，敢于质疑，争论求异，真正成为课堂的主人。对学生别出心裁的想法和思考问题的角度，持一种欣赏、尊重和引导的态度，多用鼓励、表扬、探讨等语气给予互动，使美术课堂成为师生之间，生生之间相互交流与沟通，相互促进与发展的“沃土”。
五、体验策略
美术来源于生活，又高于生活。让学生投入一定的实践活动，获得丰富的感性资料。在老师的引导下，逐步研究归纳，掌握其本质特征，形成概念，完成学习任务。
美术教师应该充分利用生活素材让学生积累有关美术表现的感性经验，创设开放型空间，引导学生去感受来自于生活的种种美的信息。学生参与多种美术体验活动，可以充分观察、欣赏、体验艺术美，感受生活美、自然美的情趣。当美术课程与社会生活资源整合在一起时，学生学习的空间将会得到不可估量的拓展，给学生以无尽的启迪。
六、评价策略
在美术教学中，对学生的评价十分重要。新课改要求：“建立促进学生全面发展的评价体系”。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性格过程评价，通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。应从学生学习美术的态度到学习的过程、绘画表现技巧、美术知识的掌握，及美术素养、人文素养、学习能力、创新精神和实践能力、价值观等方面，全方位地评价每位学生的发展与进步。改变以往单一的评价模式，引导学生开展自我评价和同学之间、小组之间、师生之间的互相评价，鼓励家长参与评价等。美术作品评价标准应以真诚、尊重、关怀的态度、促进激励的方式，让每位学生体验到沐浴成功阳光的同时增强自信，形成健康和良好的身心状态。最后，师生在评价中反思，自我完善。
实践表明，高中美术课堂探究学习的过程中，有着极为丰富极为精彩的收获、体验和经验。探究学习的策略从目标、过程、方法、结果等方面都体现出学生地位的自主性。把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，充分发挥作为审美主体的他们应有的能动性与创造性。只有这样，美术课堂才能让智慧点燃创造，才能真正焕发出生命的活力。
参考文献
[1]常瑞伦.美术鉴赏[M].人民美术出版社.
[2]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].陕西人民出版社，2003.
关键词：探究学习；教师；自主学习；策略
美术教育可以丰富学生的审美经验，使之体验自由表达和创造美的快乐。高中的美术鉴赏课是一项综合的审美活动，其目的是达到以美促知、以美启智、以美怡情、以美促能的教育效果，获得终身的、可持续的审美创造力。
探究学习是由新课程改革的核心理念“一切为了学生的发展”而来的，以学生为主体，教师为辅导，充分调动学生学习的主观能动性。时代的进步，教育的要求也从“知识性教育”转向“智慧性教育”，要注重因材施教。从智慧教育观的视野来看，美术课堂探究学习的策略与研究很有必要。那么该如何去做呢？
一、交流策略
理想的美术课堂应是“师生互动、心灵对话”的舞台。
新课程强调，课堂是教与学的“统一体”，是师生互助互学的“共同体”。美术课堂可以看成是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，可以视作师生分享美、创造美、交流彼此的情感与观念的平台。从这一理念出发，教师应把互动的本质把握在“思维互动”上。美术课堂上教师与学生要达到相知相融的完美境界，关键是为师者要有“蹲下来，沉下去、融进去”的基本态度与习惯，真正熟悉学生的所想、所思、所为，与学生共同感受、共同成长。师生心灵交流的方式多种多样，有时是语言，有时则是一个眼神、一个动作，或者某个细节。学生正确的人生观、审美观、价值观和世界观，可能就在这些细节交流中逐渐形成。总之，美术课堂搭建的是师生互动交往的舞台、开启的是师生心灵对话的窗口。
二、探索策略
把探求未知、发现知识过程交给学生。教师结合自身实际，针对美术学科和学生的需要，提出小课题，不定期组成课题小组开展实践研究，以期在自主探究中取得实践效果和提升自身实践智慧。
课堂是课程实施的主阵地，在美术课堂这块主阵地上，学生以何种的方式，通过怎样的途径来获取知识，来辨别美与丑？一堂美术课或许就是一次探索美术奥秘和发现美的“神奇旅程”。在旅途中，学生可以有自己的行进路线，揭开美术世界中一个个的谜团也将成为吸引他们走完全程的动力。当发现美术的学习旅程成为一种内在需求时，学习就有了主动性，他们会自覺地成为知识的发现者、美的创造者。
三、设问策略
教师在美术课堂教学中，以问题讨论为主线，实施“探究式教学”。可围绕问题的解决，实现学生的主动探究。其基本流程是：依据美术教学进程创设问题情境——来引导学生自主发现；提出问题——激发学生自主探究；解决问题——培养学生发现新问题……最后得出多个结论。倡导学生质疑问难，自己探索，大胆尝试，从而培养了学生的创新精神和实践能力，激发求知欲。因此，精心设问，无疑是引导学生探究性学习的关键。
四、指导策略
改变教师原有的教育方式，把传授美术知识、训练绘画技能的方式向积极引导、鼓励合作的“导学”方式转变，既要“导”得有方法，又要“导”得有效果，这样才能真正激活学生的“美术鉴赏的知识储存”，指导学生多元化的学习，取得更好的教学效果。首先，美术教师要树立平等的师生观，尊重、信任、热爱学生，使学生具有个性思维和创新精神，大大促进学生探究素质的提高，同时保证较高的课堂教学效率；其次，创造民主的课堂学习氛围，这样可促使学生自由思考，自由表达，自主探究，敢于质疑，争论求异，真正成为课堂的主人。对学生别出心裁的想法和思考问题的角度，持一种欣赏、尊重和引导的态度，多用鼓励、表扬、探讨等语气给予互动，使美术课堂成为师生之间，生生之间相互交流与沟通，相互促进与发展的“沃土”。
五、体验策略
美术来源于生活，又高于生活。让学生投入一定的实践活动，获得丰富的感性资料。在老师的引导下，逐步研究归纳，掌握其本质特征，形成概念，完成学习任务。
美术教师应该充分利用生活素材让学生积累有关美术表现的感性经验，创设开放型空间，引导学生去感受来自于生活的种种美的信息。学生参与多种美术体验活动，可以充分观察、欣赏、体验艺术美，感受生活美、自然美的情趣。当美术课程与社会生活资源整合在一起时，学生学习的空间将会得到不可估量的拓展，给学生以无尽的启迪。
六、评价策略
在美术教学中，对学生的评价十分重要。新课改要求：“建立促进学生全面发展的评价体系”。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性格过程评价，通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。应从学生学习美术的态度到学习的过程、绘画表现技巧、美术知识的掌握，及美术素养、人文素养、学习能力、创新精神和实践能力、价值观等方面，全方位地评价每位学生的发展与进步。改变以往单一的评价模式，引导学生开展自我评价和同学之间、小组之间、师生之间的互相评价，鼓励家长参与评价等。美术作品评价标准应以真诚、尊重、关怀的态度、促进激励的方式，让每位学生体验到沐浴成功阳光的同时增强自信，形成健康和良好的身心状态。最后，师生在评价中反思，自我完善。
实践表明，高中美术课堂探究学习的过程中，有着极为丰富极为精彩的收获、体验和经验。探究学习的策略从目标、过程、方法、结果等方面都体现出学生地位的自主性。把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，充分发挥作为审美主体的他们应有的能动性与创造性。只有这样，美术课堂才能让智慧点燃创造，才能真正焕发出生命的活力。
参考文献
[1]常瑞伦.美术鉴赏[M].人民美术出版社.
[2]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].陕西人民出版社，2003.