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“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。物理是基础教育的重要内容，在物理教学中培养学生的创造思维，发展创造力，是时代对我们教师提出的要求，培养学生的创新意识和创新能力，要成为物理教学的重要目的和基本原则。那么，如何在物理教学中实施创新教育，培养学生的能力呢？
一、激发学生强烈的求知欲望，积极发展创造性思维
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德认为，积极的创造思维，往往是人们感到“惊奇”时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的，因此，要激发学生创造性学习的欲望，就必须使他们具有强烈的求知欲。
1．采用问题教学法，激发学生的需要
例如，在讲“变压器”时，教师可提出问题：现有用电设备，电动机额定电压380V或220V，照明电路和家用电器额定电压220V，机床照明只需36V以下电压。电子设备中还需多种电压，而高压输电则需要用110kV或220kV，如果采用许多输出电压不同的发电机来给它们分别供电，存在什么问题？这样，可调动学生的学习积极性，激发求知欲。
2．明确学习目标，激发学习的需要
例如，在讲“万用表”时，教师可给学生订一个学习目标：在看不到灯丝的情况下，检查其是否烧断；检查收音机中变压器是否烧坏。目标明确之后，学生学习非常积极，可既快又好地完成教学任务。
二、加强直观教学，发展直观思维
所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。心理学家认为，它是创造性思维活跃的一种表现，是创造发明的先导。也是百思不解之后，突然获得的硕果，在发明创造过程中具有重要的作用，物理学中的很多定律是通过直觉思维获得的。
首先，面临新的问题情境难以确定解决方案时，直觉思维可以为我们提供有益的启示。
其次，直觉思维可以帮助我们从各种解题方法中选择出最佳的解法。
例如，在相距为l的两光滑平行导轨上，有质量相等的AB、CD两金属棒，AB以初速度v向右运动，匀强磁场B竖直向下，在达到稳定状态的过程中，系统损失动能是多少？解这类问题一般有三种途径：牛顿运动定律，动量定理和动量守恒定律，能量转化和守恒定律，直觉思维敏锐的学生能很快选择出用动量守恒定律来解。进一步分析表明，用牛顿运动定律因为是非匀变速运动而比较麻烦，此过程中机械能的一部分转化为电能，一部分又从AB转移到CD上，直接用能量守恒无法解出。
三、创造情境，培养学生的想象力
想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力。
例如，在讲“电磁感应现象”时，我提出问题：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢？接着做一个引导思路的演示实验：将一根导线直接绕在条形磁铁上，铜丝两端接入检流计。结果：电流产生。此实验吸引了学生的注意，大多数学生进入思考状态，他们会这样想：有了磁场不一定就有电流产生，那么怎样才能得到电流呢？学生的精神状态使我想到引导他们发挥想象的时机已经成熟。我又提出问题：假定在刚才的演示实验中有电流产生，我们将会得出什么结论？给学生发挥想象的空间和时间后，我引导学生做了如下推演：假定导体中有电流，那就有电能，电能从何而来，凭空产生。至此，大多数学生就会产生这样的想法：既然电能不能凭空产生，要得到电流，必须有其他能量向电能转化。此时，我再做读本上电磁感应的实验，顺利地完成了本节教学任务。通过学生作业反馈得知，学生对电磁感应理解深刻，能较好地利用电磁感应原理。
创设具有创造气氛的情境，恰当设置问题，让学生充分发挥想象，可调动学生学习的积极性和主动性。
四、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力
实验教学是物理教学实施创新教育的基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。这不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。
总之，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，创设问题情境，激发创造性思维的火花，为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养出更多的创造型人才作出应有的贡献。
一、激发学生强烈的求知欲望，积极发展创造性思维
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德认为，积极的创造思维，往往是人们感到“惊奇”时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的，因此，要激发学生创造性学习的欲望，就必须使他们具有强烈的求知欲。
1．采用问题教学法，激发学生的需要
例如，在讲“变压器”时，教师可提出问题：现有用电设备，电动机额定电压380V或220V，照明电路和家用电器额定电压220V，机床照明只需36V以下电压。电子设备中还需多种电压，而高压输电则需要用110kV或220kV，如果采用许多输出电压不同的发电机来给它们分别供电，存在什么问题？这样，可调动学生的学习积极性，激发求知欲。
2．明确学习目标，激发学习的需要
例如，在讲“万用表”时，教师可给学生订一个学习目标：在看不到灯丝的情况下，检查其是否烧断；检查收音机中变压器是否烧坏。目标明确之后，学生学习非常积极，可既快又好地完成教学任务。
二、加强直观教学，发展直观思维
所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。心理学家认为，它是创造性思维活跃的一种表现，是创造发明的先导。也是百思不解之后，突然获得的硕果，在发明创造过程中具有重要的作用，物理学中的很多定律是通过直觉思维获得的。
首先，面临新的问题情境难以确定解决方案时，直觉思维可以为我们提供有益的启示。
其次，直觉思维可以帮助我们从各种解题方法中选择出最佳的解法。
例如，在相距为l的两光滑平行导轨上，有质量相等的AB、CD两金属棒，AB以初速度v向右运动，匀强磁场B竖直向下，在达到稳定状态的过程中，系统损失动能是多少？解这类问题一般有三种途径：牛顿运动定律，动量定理和动量守恒定律，能量转化和守恒定律，直觉思维敏锐的学生能很快选择出用动量守恒定律来解。进一步分析表明，用牛顿运动定律因为是非匀变速运动而比较麻烦，此过程中机械能的一部分转化为电能，一部分又从AB转移到CD上，直接用能量守恒无法解出。
三、创造情境，培养学生的想象力
想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力。
例如，在讲“电磁感应现象”时，我提出问题：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢？接着做一个引导思路的演示实验：将一根导线直接绕在条形磁铁上，铜丝两端接入检流计。结果：电流产生。此实验吸引了学生的注意，大多数学生进入思考状态，他们会这样想：有了磁场不一定就有电流产生，那么怎样才能得到电流呢？学生的精神状态使我想到引导他们发挥想象的时机已经成熟。我又提出问题：假定在刚才的演示实验中有电流产生，我们将会得出什么结论？给学生发挥想象的空间和时间后，我引导学生做了如下推演：假定导体中有电流，那就有电能，电能从何而来，凭空产生。至此，大多数学生就会产生这样的想法：既然电能不能凭空产生，要得到电流，必须有其他能量向电能转化。此时，我再做读本上电磁感应的实验，顺利地完成了本节教学任务。通过学生作业反馈得知，学生对电磁感应理解深刻，能较好地利用电磁感应原理。
创设具有创造气氛的情境，恰当设置问题，让学生充分发挥想象，可调动学生学习的积极性和主动性。
四、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力
实验教学是物理教学实施创新教育的基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。这不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。
总之，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，创设问题情境，激发创造性思维的火花，为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养出更多的创造型人才作出应有的贡献。