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摘 要：写话是一二年级的语文教学的重要任务。由于教师们缺乏写话的有效指导，致使写话训练的严重缺失。主要探讨了低年级段的小学语文写话教学的指导策略。
关键词：小学语文；写话教学；指导策略；
作文是语文教学的半壁河山。而写话是作文的基础。一二年级的语文教学中，注重写话训练，是提高学生语言运用能力的得力途径，也是提高语文教学质量的重要举措。
一二年级的写话训练，应以激发兴趣为出发点，从写话的基本要素着手指导，从1句、2句、多句到段，逐渐夯实基本功，为作文的写作埋下伏笔、奠定基础。
一、培养观察力，提高写话兴趣
1.教給学生观察的方法
写话以看图写话为主，培养观察力，是写话教学的第一步。指导学生学会观察是写话的前提。
如下图，指导学生观察时注意时间、地点、人物、事件等，引导他们观察善于从远到近、从上到下或者由近及远、由低及高，抓住图片中的关键点，了解、观察到图片的主要内容，再利用合适的句式表达出来，写话任务也就完成了。
2.引导学生合理想象
如果说培养观察力是看图写话的前提，那么想象就是看图写话的关键，引导学生合理想象是教学中不容忽视的环节。
如上面的图二，引导学生根据画面的内容，三个小朋友一起走，同时披着一件雨衣，三人紧挨着走，引导学生想象当时的天气情况——下起了雨。图一，小女孩想去摘花，想象妈妈可能对女儿说什么。
平时的写话教学，教师也可以让学生亲自听、用眼看、用手摸，仔细听，听到什么，用眼看，看到了什么，用手摸，感受到了什么。不论是听、还是看还是摸，都要善于想象，如看到鸟儿在空中飞翔，想象小鸟飞翔的情境——自由自在、快活；看到一个小朋友手中的成绩单是40分，低着头，想象此时小朋友的心情——难过、伤心等。
二、写话从零开始，注重仿写训练
1.从回答问题开始培养说话
说话是写话的前提。一年级的小朋友写话，应该首先注重说话训练，说话和写话都从回答问题开始，培养学生的写话能力以及写作能力，始于学生说完整的话以及写完整的句子。引导学生在回答问题时，务必使用完整的句子，如教师问：“你叫什么名字？”多数孩子会直接回答出名字，教师因引导他们说“我叫……”等，从孩子们入学的第一天开始，从自我介绍时就引导学生说完整的句子。
2.仿照课文中的句子说话
仿写是作文的起始方法，引导学生根据文中的精彩的句子进行仿写是写好句子、规范语言运用的主要途径。如学习《家》时，引导孩子们仿照课文中的“森林是小鸟的家”而仿写“___是___的家”。经常仿说、仿写句子，为语言的运用打下坚实的基础。
三、指导基本句式，练好十种句式
语文最简单的句子以“三素句”——“谁、哪儿、做什么”为基础，“四素句”较之于“三素句”多了什么时间、“五素句”比“四素句”又多了“结果如何”（心情怎样）。
写话教学时，引导学生写好这几种基本的句子，掌握这几种句式，从基础的句式抓起，切忌好高骛远，否则不利于学生的写作的提高。如“同学们在操场上做游戏”是“三素句”，“今天默写生字，我全对，非常高兴”是“五素句”，五素句相对于“三素句”和“四素句”而言，更为完整和充实。在指导写句子时，首先从“三素句”开始，逐渐过渡到“四素句”和“五素句”，再慢慢过渡到长句子。
在学生学习基本句式后，引导学生写好十种基本句子，更不容忽视。如……有……、……在……、……听……、……看……、……是……、……把……、……被……、……感……、……想……等，这些句子是交际中最常见的句子，这些句子几乎囊括了语文中的所有的简单句，这十种句子，应该强化训练，为写作打下基础，为语言的运用铺平道路。
四、注重写话训练，遵循循序渐进
写话训练，应从“零”开始，从回答问题着手，从最基础的“三要素”的句子训练着手，从仿写着手。检验之，写话训练还要注重循序渐进原则。
1.通过“挖词填空”训练写话
小学作文教学，起初教师一般给出“下水作文”，虽然弊端是“千人一面”，但也遵循了学生的认知规律，笔者认为写话训练，采用挖词填空的形式，引导学生写话，能降低难度，为孩子们写话打开思维之窗，从而激发他们写的兴趣。
如上文的图一，教师给出示例：____和___来到____里，____看到____很美，想去摘一朵。____看到了，就对___说：“____________。”
这样，让学生根据图片内容，想象图中的人物是谁（妈妈和女儿），想象她们在哪儿（花园里），在花园里看到了什么（花），女儿想做什么（摘花），妈妈会怎么做（不让摘花）……这样的写话引导，细致入微，为学生完整地表达出这个图片内容推波助澜，如果教师不给予指导和引导，一年级的小学生往往在观察图片内容时，会顾此失彼，说话、写话都不会全面。
2.写话内容应生活化
写作内容应该是学生的生活，既使孩子们有话可说、有话可写，也为以后的写作打下基础。脱离孩子们的生活实际的写话，会让孩子们对写话感到畏惧，对写作敬而远之。
因此，写话教学，首先应提供孩子们熟悉的生活情境，激活他们的写话兴趣点。如让学生根据值日生的值日情况，写2～3句话，孩子们不会感到有难度：放学了， 在打扫教室。 和
擦玻璃， 和 洒水、扫地。不一会，他们就把教室打扫得干干净净。类似于这类写话，让孩子们写一写课间操的情况、课间十分钟的情况，说说妈妈、老师、爸爸是怎样的人，说说自己喜欢看的动漫，谈谈班级中学习最认真的同学，说说教室里有什么等等，再指导孩子们使用适当的句式。那么对于写话，孩子们不会捉襟见肘。而如果让孩子们写国策、写奥运会、写春节随想等，对于一二年级的小学生而言，明显太有挑战性，超出他们的生活体验，为写话增负。
写话是低年级段的主要的教学任务，教师应注重写话兴趣的激发和生活化情境的创设，注重观思相随，说写同步，逐渐使学生爱上写话，为以后的写作打下基础。
参考文献：
汪丽娟.浅谈小学语文写话训练的方法[J].吉林画报（教育百家A），2014（4）.
关键词：小学语文；写话教学；指导策略；
作文是语文教学的半壁河山。而写话是作文的基础。一二年级的语文教学中，注重写话训练，是提高学生语言运用能力的得力途径，也是提高语文教学质量的重要举措。
一二年级的写话训练，应以激发兴趣为出发点，从写话的基本要素着手指导，从1句、2句、多句到段，逐渐夯实基本功，为作文的写作埋下伏笔、奠定基础。
一、培养观察力，提高写话兴趣
1.教給学生观察的方法
写话以看图写话为主，培养观察力，是写话教学的第一步。指导学生学会观察是写话的前提。
如下图，指导学生观察时注意时间、地点、人物、事件等，引导他们观察善于从远到近、从上到下或者由近及远、由低及高，抓住图片中的关键点，了解、观察到图片的主要内容，再利用合适的句式表达出来，写话任务也就完成了。
2.引导学生合理想象
如果说培养观察力是看图写话的前提，那么想象就是看图写话的关键，引导学生合理想象是教学中不容忽视的环节。
如上面的图二，引导学生根据画面的内容，三个小朋友一起走，同时披着一件雨衣，三人紧挨着走，引导学生想象当时的天气情况——下起了雨。图一，小女孩想去摘花，想象妈妈可能对女儿说什么。
平时的写话教学，教师也可以让学生亲自听、用眼看、用手摸，仔细听，听到什么，用眼看，看到了什么，用手摸，感受到了什么。不论是听、还是看还是摸，都要善于想象，如看到鸟儿在空中飞翔，想象小鸟飞翔的情境——自由自在、快活；看到一个小朋友手中的成绩单是40分，低着头，想象此时小朋友的心情——难过、伤心等。
二、写话从零开始，注重仿写训练
1.从回答问题开始培养说话
说话是写话的前提。一年级的小朋友写话，应该首先注重说话训练，说话和写话都从回答问题开始，培养学生的写话能力以及写作能力，始于学生说完整的话以及写完整的句子。引导学生在回答问题时，务必使用完整的句子，如教师问：“你叫什么名字？”多数孩子会直接回答出名字，教师因引导他们说“我叫……”等，从孩子们入学的第一天开始，从自我介绍时就引导学生说完整的句子。
2.仿照课文中的句子说话
仿写是作文的起始方法，引导学生根据文中的精彩的句子进行仿写是写好句子、规范语言运用的主要途径。如学习《家》时，引导孩子们仿照课文中的“森林是小鸟的家”而仿写“___是___的家”。经常仿说、仿写句子，为语言的运用打下坚实的基础。
三、指导基本句式，练好十种句式
语文最简单的句子以“三素句”——“谁、哪儿、做什么”为基础，“四素句”较之于“三素句”多了什么时间、“五素句”比“四素句”又多了“结果如何”（心情怎样）。
写话教学时，引导学生写好这几种基本的句子，掌握这几种句式，从基础的句式抓起，切忌好高骛远，否则不利于学生的写作的提高。如“同学们在操场上做游戏”是“三素句”，“今天默写生字，我全对，非常高兴”是“五素句”，五素句相对于“三素句”和“四素句”而言，更为完整和充实。在指导写句子时，首先从“三素句”开始，逐渐过渡到“四素句”和“五素句”，再慢慢过渡到长句子。
在学生学习基本句式后，引导学生写好十种基本句子，更不容忽视。如……有……、……在……、……听……、……看……、……是……、……把……、……被……、……感……、……想……等，这些句子是交际中最常见的句子，这些句子几乎囊括了语文中的所有的简单句，这十种句子，应该强化训练，为写作打下基础，为语言的运用铺平道路。
四、注重写话训练，遵循循序渐进
写话训练，应从“零”开始，从回答问题着手，从最基础的“三要素”的句子训练着手，从仿写着手。检验之，写话训练还要注重循序渐进原则。
1.通过“挖词填空”训练写话
小学作文教学，起初教师一般给出“下水作文”，虽然弊端是“千人一面”，但也遵循了学生的认知规律，笔者认为写话训练，采用挖词填空的形式，引导学生写话，能降低难度，为孩子们写话打开思维之窗，从而激发他们写的兴趣。
如上文的图一，教师给出示例：____和___来到____里，____看到____很美，想去摘一朵。____看到了，就对___说：“____________。”
这样，让学生根据图片内容，想象图中的人物是谁（妈妈和女儿），想象她们在哪儿（花园里），在花园里看到了什么（花），女儿想做什么（摘花），妈妈会怎么做（不让摘花）……这样的写话引导，细致入微，为学生完整地表达出这个图片内容推波助澜，如果教师不给予指导和引导，一年级的小学生往往在观察图片内容时，会顾此失彼，说话、写话都不会全面。
2.写话内容应生活化
写作内容应该是学生的生活，既使孩子们有话可说、有话可写，也为以后的写作打下基础。脱离孩子们的生活实际的写话，会让孩子们对写话感到畏惧，对写作敬而远之。
因此，写话教学，首先应提供孩子们熟悉的生活情境，激活他们的写话兴趣点。如让学生根据值日生的值日情况，写2～3句话，孩子们不会感到有难度：放学了， 在打扫教室。 和
擦玻璃， 和 洒水、扫地。不一会，他们就把教室打扫得干干净净。类似于这类写话，让孩子们写一写课间操的情况、课间十分钟的情况，说说妈妈、老师、爸爸是怎样的人，说说自己喜欢看的动漫，谈谈班级中学习最认真的同学，说说教室里有什么等等，再指导孩子们使用适当的句式。那么对于写话，孩子们不会捉襟见肘。而如果让孩子们写国策、写奥运会、写春节随想等，对于一二年级的小学生而言，明显太有挑战性，超出他们的生活体验，为写话增负。
写话是低年级段的主要的教学任务，教师应注重写话兴趣的激发和生活化情境的创设，注重观思相随，说写同步，逐渐使学生爱上写话，为以后的写作打下基础。
参考文献：
汪丽娟.浅谈小学语文写话训练的方法[J].吉林画报（教育百家A），2014（4）.