江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在深化教育改革的进程中，我国的创新教育尚处于起步阶段，在理论和实践诸多方面尚不成熟，特别是教师对学生创新能力培养的意识还相对淡薄，“灌输式”传统教学模式在许多学校中依然占据主导地位，阻碍着学生创造性思维的发展。随着社会经济和信息技术的急速发展，实现教育创新已迫在眉睫。笔者认为，作为新时期的教师，要实现自身的解放成为创新型教师，应作以下几个方面的努力。
　　首先，创新精神要体现在转变教育观念上。任何一种教育都要受一定的教育观念的影响和制约。教师要创新，必须努力实现自身的解放，促进自身创新素质的提高。作为新时期的教师不能老是沉浸在“春蚕”、“红烛”的赞誉声中，而是要解放眼睛看形势，解放头脑为人先，解放嘴巴多质疑，勤于动脑，创新思路，才能在求是中求真，在求真中创新。培养学生的创新精神，就要培养学生的创新意识和创新人格，具体讲就是要培养学生的好奇心、自信心、责任心、进取心、竞争意识、冒险精神、敢于否定与怀疑的意识、承受力、决断力、群体意识和团体合作精神等，并帮助学生树立人生远大奋斗目标，确立阶段奋斗目标。培养学生的创新意识，既是时代发展的需要，也是民族进步的需要，更是教师义不容辞的责任。作为教育工作者，就不能囿于把自己的学生培养成“标准件”式的“整齐划一”的社会产品，而应突出个性、重视潜能开始，培养创新人才。教师的教育观念不转变，不仅不能培养出创新型的人才，还有可能把学生的创新精神、创新能力扼杀在萌芽状态。教师面对的是一群生动活泼、感情丰富、思想活跃、身心不断发展的青少年学生，这样势必要求我们正确处理好师生的关系，确立以学生为中心的教育主体观，学生的主体性越突出，自己动脑、动口、动手主动参与、独立探索的机会越多，创造性情感越强，其创新精神与实践能力越有可能得以培养，从而使其特长得以发扬、个性得以张扬、成为学习的主人。
　　其次，创新精神要体现在教育教学实践中。具有创新精神的教师会努力营造“民主平等、安全自由、和谐愉快”的课堂气氛，坚持正面的激励、宽容和理解学生，允许学生在探索中出现错误，因为干扰与错误不再只是具有消极意义的因素，而可能成为引发学生内部认知重组的积极诱因，是通往创新的必由之路，教师将充分发挥他的创新思维科学地处理教材、艺术地切入突破口、捕捉契机、灵活地变换角度，最大程度地激发学生学习兴趣和创新动机，把继承性学习提升为创新学习。具体到课堂教学中就要留给学生自由发挥的空间，教师要多给学生自由发表见解的机会，安排小组讨论、评议等形式，让学生畅所欲言，鼓励求异思维，也可以有完全对立的意见，让学生在讨论、评议中同中求异，异中见同，不时地提出问题、解决问题，让学生真正感悟到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的境界。注重培养学生创新思维的教师，会鼓励他的学生冲破思维定势的束缚，发挥逆向思维、延伸思维、发散思维，不惟书、不惟师、不惟权威，克服从众心理，勇于标新立异、大胆质疑、独树一帜、追求创新。语文老师布置学生制作小桔灯，检查时发现竟有几个同学做的是萝卜灯、苹果灯。动手之前，学生肯定曾自问，萝卜能不能做？苹果行不行？创造性的想、创造性地做了出来，这便是创新学习，创新地学，创新地教。
　　再次，创新精神要体现在培养学生求异思维中。具有创新精神的教师会遵从创新教育的置疑性原则，让学生思维处于一定的疑惑状态，提出诱发创新思维的诸如“这道题还有别的解法吗”、“通过上面的例子，我相信大家能发现一条很有意思的规律”等问题，他会紧紧抓住这些创新点，精心设计、巧妙诱导，让学生独立地、创造性地提出自己的解题思路、方法及依据，从而培养学生的创新意识。他一定也能领会置疑性原则的精髓，抓住创新教育的关键，设置诱发性问题，诱导学生发现问题。亚里士多德曾说过“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。具有创新精神的教师，还会淡化学科本位意识、淡化学科间的人为差异，注重学科交叉、滲透。既会注意学科内部各教学内容间的纵向联系，还会注意不同学科之间的横向沟通，由语文课上“双重否定就是肯定”联想到数学上的“负负得正”；由地理课上 “地球南北有极点而东西方向环绕”联想到成语“南辕北辙”而不能“东辕西辙”等等。引导学生对不同学科的知识进行综合、重组，使各种知识、技能相互迁移、渗透，互成体系，使学生最终形成的“能力链”越来越结实，“知识树”越来越繁茂。
　　在知识经济时代，没有创新能力只能跟在别人背后爬行，甚至失去生存的权力。在全社会呼唤素质教育的今天，创新教育呼唤具有创新观念、创新精神的高素质的教师，如果我们每位教师都具备了创新意识、创新思维、创新能力、创新精神，就一定能培养出大批时代发展需要的创新型人才！