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摘要：“电路分析”课程是电类专业的技术基础课，是理论与实践并重的课程。课程的实践环节体现对学生实践基本技能的训练以及对学生从事职业技术工作的基本素质的培养。将“电路分析”课程的实践教学分为四个训练层次，以此来促进学生应具有的知识、能力和素质的形成，为达成课程培养目标奠定坚实的基础。
关键词：电路分析；实践教学；基础实验；技能实训；考核
作者简介：徐晓莹（1964-），女，江苏南京人，沈阳农业大学高等职业技术学院，副教授；刘吉祥（1981-），男，辽宁沈阳人，沈阳农业大学高等职业技术学院，助理实验师。（辽宁?沈阳?110122）
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0077-02
“电路分析”课程是电类有关各专业的技术基础课，是理论与实践并重的课程。课程的实践环节体现对学生实践基本技能的训练以及对学生从事职业技术工作的基本素质的培养。因而实践内容的选取应遵循以下原则：第一，应立足于服务多个从业岗位的基本技能和共有技能；第二，应能很好地服务各后续课程，为后续课程奠定必要的能力基础；第三，应具有可操作性，可以结合教师资源、学生情况以及校内外的实训场所、实训器材等具体情况进行操作；第四，应具有弹性，为学生提供可持续发展的空间。以其为指导思想，笔者所在学校将“电路分析”课程的实践教学分为四个训练层次，以此来促进学生应具有的知识、能力和素质的形成，为学习后续课程及使其成为具有创新应用精神和实践能力的高素质工程技术人才奠定坚实的基础。
一、“电路分析”课程实践教学体系框架
“电路分析”课程实践教学体系框架如图1所示。[1]
二、“电路分析”课程实践教学内容的组织与实施
1.课程基础实验
电路基础实验包含三项核心任务：安全操作技术规程、仪器仪表的使用、电路基本理论的验证。以完成核心任务为目的，确定电路实验内容。在教学安排上，可先讲解理论知识再实践，或先实践再讲解理论知识，或随讲随练，讲练结合，理论教学与实践教学同步进行。
（1）基础训练层。以电路课程实验为主，学生在理论授课教师和实验指导教师共同指导下按照实验指导书的要求完成实验。电路实验指导书明确指导学生如何科学、规范地完成一个实验的全过程（包括实验题目、实验目的、实验设备、实验原理、实验步骤、数据分析与结论、实验报告等）。通过基础训练，让学生领会电路实验的基本方法中所蕴含的电路基本概念和原理，加深对理论知识的理解与掌握的同时，重点训练学生进行实验的基本技能（包括操作方法、测试方法、记录数据、处理结果以及撰写报告等技能），培养学生职业实践中德行规范的基础意识、习惯和能力。
（2）基础—提高层。以电路课程实验为主，学生从课内依赖性实验转为在教师的引导下自主完成实验，学生在学习过程中处于中心地位，教师是创设学习机会以及解决问题的参与者、组织者和互助者。具体安排如下：
1）确定实验任务。教师提供信息资料，按教学目标下达实验任务书；学生根据信息资料，明确自己“应做什么”。
2）制定实验方案。学生针对任务，分组进行讨论，借助资料并运用已掌握知识分析，解决“应该怎样做”的问题；教师启动学生的思维活动、激发学生内在机制运转，通过小组间的交流，探索、讨论，逐渐理清思路，设计出切合实际的实验方案。
3）实施实验方案。学生以小组成员合作的形式，按照确立的工作步骤和程序有计划地实施任务，记录实施过程，根据所得的实验现象，分析归纳并得出结论；教师指导学生工作并进行安全及质量监控，保证方案顺利进行。
4）总结评估。学生展示学习成果，教师引导学生总结实验经验，评价实验方案的特点，撰写实验报告。通过此层次的实验环节，训练学生理论与实践相结合、运用所学理论知识解决实践问题的能力；训练学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生自主学习、探究思维及合作学习的意识和能力；激发学生学习的兴趣。[2，3]
2.综合训练层：电工基本技能实训
电工基本技能实训在理论课及课程实验结束后集中两周进行。重点针对电工方面的工程训练，设计了融学习过程于工作过程中的职业情景，按照工学结合的教学模式在电工实训场所完成。电工基本技能实训包括照明电路和电气控制电路两大核心项目，其教学内容如表1所示。
实训教学的具体组织形式如下：
（1）作业前准备。领会实习任务书和指导书的内容和要求，填写作业申请报告，内容有：项目名称和任务、工具和材料清单、工作中必须遵守的安全操作规程、完成本项目需具备的相关知识和技能、完成本项目后可获得哪些知识和技能。
（2）作业程序。履行作业许可手续后开始作业，完成一个作业步骤的内容并满足作业标准后，再进入下一个步骤的作业，直至完成所有作业步骤，履行作业终结手续。
（3）作业情况评估。材料选择及使用情况评估，工具及仪器仪表使用情况评估，安装、接线情况评估，电器工作情况评估，电路运转情况评估，安全文明操作情况评估。
（4）作业总结。总结作业标准执行情况，针对出现的问题分析原因，提出补救或改进措施。
采用作业指导书的训练方式，让学生一步一个脚印，有条不紊完成训练任务，并在解决任务的过程中训练了学生的职业技能和职业素养，培养了学生的工程意识。由于引入了实训操作与企业实际工作流程接轨，有利于“工学结合”的培养模式的实施，体现校内学习与工作的一致性。[4，5]
3.综合—创新层：电工技术综合性实践
电工技术综合性实践活动，是在时间、空间及方式上全方位开放的实践教学，重点培养学生科学研究的素质以及创新精神。组织形式如下：
（1）学生可以根据自身兴趣或接触到的具体问题，自主提出实验项目，提前向实验室提出申请，实验室免费提供实验场地和实验设备，并采用导师负责制。选派理论和实践经验丰富的科研导师对学生提交的实验方案、路线和可行性等进行讨论分析。导师要引导学生发挥自主学习的能力，综合运用已有知识对理论学习中因为学时所限而未涉及的某些现象进行研究。 （2）组织学生进行职业技能培训，根据学生的专业需要，结合电工电子职业技能鉴定标准，组织学生开展针对性强的电工电子技能培训。
（3）组织学生参加实验室建设、技能大赛、科技制作创新等丰富多彩的实践活动。为学生进行电工电子产品的“小制作”、“小发明”提供场地、仪器设备和技术指导，为学生搭建施展才华、发掘潜能的广阔舞台。[6，7]
三、“电路分析”课程实践教学的考核
1.实验考核
电路实验考核采用达标考核方式，采用两级评分。
（1）电路基本理论考核：主要考核实验的理论依据；实践操作的注意事项；电工工具、电工仪表的适用范围和操作规范。以解答达标试题的形式测试，成绩90分以上为合格。
（2）电工基本技能考核：按所有实验内容，以抽签的形式确定考核项目，学生在规定的时间内完成实验项目，成绩为合格。
2.实训考核
电工基本技能实训考核以考查实际操作能力为主，辅助以口试或笔试，采取五级分制，即优、良、中、及格、不及格。对每一个实习项目给出评分标准，根据具体实习项目的内容分配考核项目。以职业技能鉴定（中级维修电工操作技能）考核标准作为电工基本技能实训的评分标准。内容包括准备工作、元件检测、元件安装、布线工艺、通电试车、安全文明操作、完成时间等。
3.综合实践考核
对于综合设计性实验，学生利用开放实验室自主完成，根据实验难易程度灵活设定实验学时，教师根据学生的具体操作情况测试评定操作成绩，实验报告可以要求以论文的形式书写。最终实验成绩，采用评语加五级评分。[7]
四、“电路分析”课程实践教学体系的培养目标
通过“电路分析”课程实践教学体系的建设，达成课程培养目标如下：
1.专业能力目标
具有电路识图能力；具有搭建电路的能力和熟练使用仪器进行测试的能力；能正确地读取和记录测试数据，并根据测试数据和实验结果撰写实验报告的能力；能对实验现象及测试结果进行分析、判断，进而排除故障的能力。
2.社会能力目标
培养吃苦耐劳、严肃认真、踏实肯干的工作作风；培养自主学习能力、探究思维能力、交流沟通能力；通过多人合作完成一项学习性工作任务，树立团队合作的精神。
3.职业素质目标
通过课程的学习，培养对电工技术工作的热爱；通过规范操作的训练，牢固树立从事电工工作的安全规范操作意识，良好的职业纪律素质，树立实事求是、求真存疑的科学态度，形成严肃认真、一丝不苟的工作作风。
参考文献：
[1]曲伟,邱成军,刘明亮,等.电工电子实验教学中心实践教学体系建设与实践[J].实验室研究与探索,2010,29(7):216-224.
[2]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育,
2008,29(28):5-7.
[3]许萍.行为引导教学法在中等职业学校机电专业课教学中的应用研究[D].苏州:苏州大学,2008:24.
[4]刘培玉.电工操作技术[M].合肥:安徽科学技术出版社,2008:196-199.
[5]徐晓莹,张艳凤.基于PDCA模式的电工基本技能实习教学改革方案[J].辽宁高职学报,2012,14(3):62-63.
[6]张国云,彭仕玉,湛腾西.电工电子实践教学模式的构建与探索[J].电气电子教学学报,2008,30(6):66-67.
[7]王成刚,应朝龙,李建海,等.贴近岗位任职的电工电子实验教学体系建设与实践[J].实验室科学,2011,14(4):32-34.
（责任编辑：刘辉）
关键词：电路分析；实践教学；基础实验；技能实训；考核
作者简介：徐晓莹（1964-），女，江苏南京人，沈阳农业大学高等职业技术学院，副教授；刘吉祥（1981-），男，辽宁沈阳人，沈阳农业大学高等职业技术学院，助理实验师。（辽宁?沈阳?110122）
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0077-02
“电路分析”课程是电类有关各专业的技术基础课，是理论与实践并重的课程。课程的实践环节体现对学生实践基本技能的训练以及对学生从事职业技术工作的基本素质的培养。因而实践内容的选取应遵循以下原则：第一，应立足于服务多个从业岗位的基本技能和共有技能；第二，应能很好地服务各后续课程，为后续课程奠定必要的能力基础；第三，应具有可操作性，可以结合教师资源、学生情况以及校内外的实训场所、实训器材等具体情况进行操作；第四，应具有弹性，为学生提供可持续发展的空间。以其为指导思想，笔者所在学校将“电路分析”课程的实践教学分为四个训练层次，以此来促进学生应具有的知识、能力和素质的形成，为学习后续课程及使其成为具有创新应用精神和实践能力的高素质工程技术人才奠定坚实的基础。
一、“电路分析”课程实践教学体系框架
“电路分析”课程实践教学体系框架如图1所示。[1]
二、“电路分析”课程实践教学内容的组织与实施
1.课程基础实验
电路基础实验包含三项核心任务：安全操作技术规程、仪器仪表的使用、电路基本理论的验证。以完成核心任务为目的，确定电路实验内容。在教学安排上，可先讲解理论知识再实践，或先实践再讲解理论知识，或随讲随练，讲练结合，理论教学与实践教学同步进行。
（1）基础训练层。以电路课程实验为主，学生在理论授课教师和实验指导教师共同指导下按照实验指导书的要求完成实验。电路实验指导书明确指导学生如何科学、规范地完成一个实验的全过程（包括实验题目、实验目的、实验设备、实验原理、实验步骤、数据分析与结论、实验报告等）。通过基础训练，让学生领会电路实验的基本方法中所蕴含的电路基本概念和原理，加深对理论知识的理解与掌握的同时，重点训练学生进行实验的基本技能（包括操作方法、测试方法、记录数据、处理结果以及撰写报告等技能），培养学生职业实践中德行规范的基础意识、习惯和能力。
（2）基础—提高层。以电路课程实验为主，学生从课内依赖性实验转为在教师的引导下自主完成实验，学生在学习过程中处于中心地位，教师是创设学习机会以及解决问题的参与者、组织者和互助者。具体安排如下：
1）确定实验任务。教师提供信息资料，按教学目标下达实验任务书；学生根据信息资料，明确自己“应做什么”。
2）制定实验方案。学生针对任务，分组进行讨论，借助资料并运用已掌握知识分析，解决“应该怎样做”的问题；教师启动学生的思维活动、激发学生内在机制运转，通过小组间的交流，探索、讨论，逐渐理清思路，设计出切合实际的实验方案。
3）实施实验方案。学生以小组成员合作的形式，按照确立的工作步骤和程序有计划地实施任务，记录实施过程，根据所得的实验现象，分析归纳并得出结论；教师指导学生工作并进行安全及质量监控，保证方案顺利进行。
4）总结评估。学生展示学习成果，教师引导学生总结实验经验，评价实验方案的特点，撰写实验报告。通过此层次的实验环节，训练学生理论与实践相结合、运用所学理论知识解决实践问题的能力；训练学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生自主学习、探究思维及合作学习的意识和能力；激发学生学习的兴趣。[2，3]
2.综合训练层：电工基本技能实训
电工基本技能实训在理论课及课程实验结束后集中两周进行。重点针对电工方面的工程训练，设计了融学习过程于工作过程中的职业情景，按照工学结合的教学模式在电工实训场所完成。电工基本技能实训包括照明电路和电气控制电路两大核心项目，其教学内容如表1所示。
实训教学的具体组织形式如下：
（1）作业前准备。领会实习任务书和指导书的内容和要求，填写作业申请报告，内容有：项目名称和任务、工具和材料清单、工作中必须遵守的安全操作规程、完成本项目需具备的相关知识和技能、完成本项目后可获得哪些知识和技能。
（2）作业程序。履行作业许可手续后开始作业，完成一个作业步骤的内容并满足作业标准后，再进入下一个步骤的作业，直至完成所有作业步骤，履行作业终结手续。
（3）作业情况评估。材料选择及使用情况评估，工具及仪器仪表使用情况评估，安装、接线情况评估，电器工作情况评估，电路运转情况评估，安全文明操作情况评估。
（4）作业总结。总结作业标准执行情况，针对出现的问题分析原因，提出补救或改进措施。
采用作业指导书的训练方式，让学生一步一个脚印，有条不紊完成训练任务，并在解决任务的过程中训练了学生的职业技能和职业素养，培养了学生的工程意识。由于引入了实训操作与企业实际工作流程接轨，有利于“工学结合”的培养模式的实施，体现校内学习与工作的一致性。[4，5]
3.综合—创新层：电工技术综合性实践
电工技术综合性实践活动，是在时间、空间及方式上全方位开放的实践教学，重点培养学生科学研究的素质以及创新精神。组织形式如下：
（1）学生可以根据自身兴趣或接触到的具体问题，自主提出实验项目，提前向实验室提出申请，实验室免费提供实验场地和实验设备，并采用导师负责制。选派理论和实践经验丰富的科研导师对学生提交的实验方案、路线和可行性等进行讨论分析。导师要引导学生发挥自主学习的能力，综合运用已有知识对理论学习中因为学时所限而未涉及的某些现象进行研究。 （2）组织学生进行职业技能培训，根据学生的专业需要，结合电工电子职业技能鉴定标准，组织学生开展针对性强的电工电子技能培训。
（3）组织学生参加实验室建设、技能大赛、科技制作创新等丰富多彩的实践活动。为学生进行电工电子产品的“小制作”、“小发明”提供场地、仪器设备和技术指导，为学生搭建施展才华、发掘潜能的广阔舞台。[6，7]
三、“电路分析”课程实践教学的考核
1.实验考核
电路实验考核采用达标考核方式，采用两级评分。
（1）电路基本理论考核：主要考核实验的理论依据；实践操作的注意事项；电工工具、电工仪表的适用范围和操作规范。以解答达标试题的形式测试，成绩90分以上为合格。
（2）电工基本技能考核：按所有实验内容，以抽签的形式确定考核项目，学生在规定的时间内完成实验项目，成绩为合格。
2.实训考核
电工基本技能实训考核以考查实际操作能力为主，辅助以口试或笔试，采取五级分制，即优、良、中、及格、不及格。对每一个实习项目给出评分标准，根据具体实习项目的内容分配考核项目。以职业技能鉴定（中级维修电工操作技能）考核标准作为电工基本技能实训的评分标准。内容包括准备工作、元件检测、元件安装、布线工艺、通电试车、安全文明操作、完成时间等。
3.综合实践考核
对于综合设计性实验，学生利用开放实验室自主完成，根据实验难易程度灵活设定实验学时，教师根据学生的具体操作情况测试评定操作成绩，实验报告可以要求以论文的形式书写。最终实验成绩，采用评语加五级评分。[7]
四、“电路分析”课程实践教学体系的培养目标
通过“电路分析”课程实践教学体系的建设，达成课程培养目标如下：
1.专业能力目标
具有电路识图能力；具有搭建电路的能力和熟练使用仪器进行测试的能力；能正确地读取和记录测试数据，并根据测试数据和实验结果撰写实验报告的能力；能对实验现象及测试结果进行分析、判断，进而排除故障的能力。
2.社会能力目标
培养吃苦耐劳、严肃认真、踏实肯干的工作作风；培养自主学习能力、探究思维能力、交流沟通能力；通过多人合作完成一项学习性工作任务，树立团队合作的精神。
3.职业素质目标
通过课程的学习，培养对电工技术工作的热爱；通过规范操作的训练，牢固树立从事电工工作的安全规范操作意识，良好的职业纪律素质，树立实事求是、求真存疑的科学态度，形成严肃认真、一丝不苟的工作作风。
参考文献：
[1]曲伟,邱成军,刘明亮,等.电工电子实验教学中心实践教学体系建设与实践[J].实验室研究与探索,2010,29(7):216-224.
[2]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育,
2008,29(28):5-7.
[3]许萍.行为引导教学法在中等职业学校机电专业课教学中的应用研究[D].苏州:苏州大学,2008:24.
[4]刘培玉.电工操作技术[M].合肥:安徽科学技术出版社,2008:196-199.
[5]徐晓莹,张艳凤.基于PDCA模式的电工基本技能实习教学改革方案[J].辽宁高职学报,2012,14(3):62-63.
[6]张国云,彭仕玉,湛腾西.电工电子实践教学模式的构建与探索[J].电气电子教学学报,2008,30(6):66-67.
[7]王成刚,应朝龙,李建海,等.贴近岗位任职的电工电子实验教学体系建设与实践[J].实验室科学,2011,14(4):32-34.
（责任编辑：刘辉）