朱智贤说：“一些观察材料指出：学前儿童的言语具有丰富的语调，很有表现力，并富有情绪色彩，可是当儿童进入小学以后，就会失去这些表现力，他们的言语变得单调、不大连贯、平淡而缺乏情感。这是不是说儿童的言语能力反而退步了呢？当然不是，其中的主要原因是儿童此时的注意力转向言语的发音和内容的组织方面去了，以至产生这种暂时的现象。”如何保证和发展儿童旺盛的言语表达能力呢？本人认为应该从以下几个方面入手：
　　
　　一、潜移默化：模仿创作，感知篇章结构
　　
　　茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。没有今日的模仿，就没有明天的创新。模仿片段是写好作文的起点。小学低段选入的每篇课文都是文质兼美的文章，课外学生所阅读的童话、寓言、儿童诗等也都是较符合他们的心理特点的，这些都是学生范写的蓝本。
　　需要特别指出的是，模仿是以学生看到的、听到的、想到的材料为题材，以范文为指导，真实地表达学生自己的所见、所思、所感，对范文的谋篇布局和遣词造句的方法及技巧进行模仿，决不是抄袭原文或套用原文中的原句。应善于在模仿中创新，在借鉴中求异，模仿是通向创造的阶梯。只有这样，才能使学生真正学会“怎样写”。
　　
　　二、厚积薄发：添枝加叶显风采
　　
　　捷普洛夫说：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”知识面狭窄，没有一定想像力和创造力的学生是写不出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。这里的积累主要指课外阅读，专家指出：学生的阅读量只有达到了课本的4~5倍，才有可能形成语文能力。可见材料的积累，功夫在平时，主要靠课内外阅读的结合。
　　叶圣陶老先生在《和教师谈写作》一文中指出：小学生今天的某一篇作文，其实是综合地表现他今天以前的知识、思路、语言等方面的积累。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”实践证明，阅读量大的学生较其他学生语言表达能力确实要强得多。
　　
　　三、“真”“实”为先：走进璀璨的生活世界
　　
　　小学生作文中普遍存在“假、大、空”现象。《语文课程标准》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”是很有针对性的。老教育家于北辰先生说：“改变这种现象，就是作文教学的一场革命。”
　　对小学生而言，生活依然是作文的源泉，所以《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”教师要鼓励学生说真话、写真事、抒真情，学生的语言一旦焕发出“真我”的生命光彩，就会出现“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”的“喜人景象”。
　　当然，这不可能是教师的一句“你们只要写自己看到的或心里想说的话”就可以了，而是要沉下去，和学生站在同一高度，地位平等，将精力的大部分放在和学生的交流上，深入了解学生对习作的认知和接受心理。教师对学生的指导应该从纯粹的客观观察的基础上激发他们去选取材料，从简单的遣词造句转入培养并丰富他们的心灵上。
　　
　　四、海阔天空：放飞生命的彩色翅膀
　　
　　《语文课程标准》特别强调“鼓励自由表达和有创意的表达”。儿童作文应具有灵性，富于诗性，想象、幻想是儿童认识世界的特殊方式。尤其是幻想，使儿童超越时空的限制，摆脱理性的束缚，在“亦真亦幻”中显露儿童的天性。
　　由于孩子们插上了幻想的翅膀，使他们在属于自己的儿童世界上无所不能、无所不为。此时，孩子们的习作无论纪实作文、想象作文都会视野开阔，思想畅达，观察细致，联想丰富，许多精彩俏皮的儿童话语，独出心裁的表达方式都会出现在儿童习作本上。就学生想象而言，还不能用“合理”来束缚学生，因为“儿童的词典里，没有‘不可能’这个词”，他们正是按着自己的意愿，用想象创造了一个充满神奇和幻想的世界。
　　
　　五、多向交流：共享习作的阳光雨露
　　
　　交流是吸取信息、吸收营养、资源共享、相互促进的主要途径。《语文课程标准》指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”“……懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“主动与他人交换修改。”“……重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”学生写成一篇篇习作，各有各的精妙之笔，各有各的闪光之点，各有各的的创新之处。经常评改、相互评改、经常交流、多向交流，就能够相互借鉴、相互提醒、相互吸取、相互营养、相互感染，就能够共享信息、共享经验、共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值、共享以语言文字砌就而成的五彩斑斓、绚丽多彩的精神世界，达到心灵审美的自足、自适、自娱、自乐和自我写作水平的提升，坚持下去，学生就一定会打造和经营好自己的精神家园，从而写出丰富多彩、灿烂如花的新作文来！