近年来，我校开展高效课堂改革，随着实践的深入和听课的频繁，我渐渐发现许多教师的课堂提问有效性不高，不该问的问，应答式、以问代讲等现象较为常见。这在一定程度上违背了高效课堂改革的宗旨。提问就是对不了解的事物表示疑问，任何通过语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么及如何做的指示，是教师的明知故问。教师一定要精心设计课堂提问。只有教师善于提问，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。那么，在高效课堂改革中怎样增强课堂提问的有效性呢？我教学高中数学新教材近两年，感觉教材内容更具人性化，更具可读性，其显著特点就是以问题解决为核心，通过问题的引入、问题的展开、问题的深入，最终给出问题的结论。这其中如何巧妙地使用课堂提问是提高课堂教学效率的重要一环。为此，我结合自己的课堂教学谈一谈优化课堂提问的方法。
　　一、明确课堂提问的目的，确立朴实课堂的教材观。
　　课堂提问是沟通教师、学生和教材三方面联系的桥梁，其目的是让教师了解学生掌握知识的情况，让学生获取教材所提供的新知识并培养学生的自我展示学习能力。因此设计课堂提问时，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，还原朴实的课堂。如在“直线与圆的位置关系”中，我提问：（1）一条直线和一个圆有怎样的位置关系呢？（2）怎样来判断一条直线和一个圆的位置关系呢？（3）使用代数法和几何法分别应注意什么？这些提问很好地检查了这节课的教学效果。
　　二、增加课堂提问的深度和广度，确立朴实课堂的课件观。
　　采用各种课件会使课堂提问异彩纷呈。然而课堂提问必须有适当的深度和广度，才能使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情进行学习，恰如一个扣人心弦的故事拨动全班学生的思维之弦。如果教师的提问过浅，提问所含的信息量过小，就不会引发学生的积极思维。如在“直线的方程”中，提问：“直线的方程有几种形式？”学生可以毫无困难地回答。这显然是一个信息量太小的提问，没有深度。但如果改为问：“直线的方程的五种形式分别适用什么条件？”学生一下子不好回答，他们就必须对直线方程的五种形式进行认真分析，才能得出结论，这种有深度和广度的适当提问，肯定更能调动学生的积极思维活动。当然，课堂提问的深度和广度也不能过大，让学生无从入手，否则就失去了课堂提问的作用。
　　三、注重课堂提问的逻辑性，确立朴实课堂的学生观。
　　以人为本，以学生为中心的课堂教学，课堂问题的设计符合学生思维的形式与规律，由浅入深地提出问题，一环紧扣一环地设问，有非常严密的逻辑性，从而使学生的认识逐步的深化。如在“数列的概念”中，我提出问题1：观察教材中的6个例子，看看它们有什么特点？问题2：这些例子是否都是一列数字？是否都有顺序？问题3：如何来理解数列的概念？问题4：如何用数学语言来阐述上面6个例子？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生轻易地理解了数列的概念，而且培养了学生的思维能力。
　　四、增强课堂提问的趣味性和艺术性，确立朴实课堂的评价观。
　　高中数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然无味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。教师也要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂提问的艺术性，以激发学生兴趣、活跃思维。
　　总之，在高中数学课堂教学中，优化课堂提问，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是取得良好课堂效果的重要条件，也是我们践行高效课堂改革的重要举措。
　　
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