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“为了每一位学生的发展”，这是当前新课程改革的宗旨.贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣是物理课程的目标之一.小组合作学习，这种新的课堂模式，满足了不同学生的学习需要，调动了学生参与学习过程的热情，让学生的个性在课堂上得以张扬，做到了“以学生发展为本”.但如何提高小组合作学习的有效性，避免形式主义，不让合作贬值是当下教师需要不断实践总结的.
1转变观念，转变角色
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.” 帮助学生掌握科学的认知方法远比传授知识重要.因此要改变过去以教师为中心的课堂教学模式，突出学生作为学习的主体地位.教师应是活动的组织者、引导者、合作者，在整个过程中应起到“协调、激发、合作、监控、反馈”的作用.
例如在《世界是运动的》一节中，教师退到了幕后，把学生推到了前台，首先让他们列举生活中运动、静止现象，然后用物理语言给大家解释为什么它是运动（静止）的. 可能同学们谁也没有说清楚，谁都没能说服谁，但他们的只言片语，思维碰撞的过程，却能帮助同学们发现研究运动时必须要明确研究对象、确定一个参照物、观察它们之间位置的改变.合作学习轻松地突破了运动概念的抽象性.它改变了传统课堂老师问学生答或老师讲学生听这种单调的交流方式.课堂中教师与学生、学生与学生之间展开的多向互动，使气氛活跃起来了，同学们心不在焉的少了，当看客的少了.通过组内成员的相互学习，学生学到了一套思考问题的方法，不再是经验主义，盲从主义了.回答问题时同学们不再是到书本乱找一通然后照本宣科，而是有了信息加工过程.开始用“我认为……”“我们小组认为……”等表达形式.更促进了学生课后的自主学习，因为在小组中要能发表自己的见解，学生事先必须有学习准备，有所思考.
在《世界是运动的》这一课堂中，老师仅是个协调、监控、反馈的角色，学生真正成为学习的主人.学生轻松地不由自主地进入到平等、宽松、和谐的课堂氛围中.尤其是当这堂课探究结束后，安排几分钟时间给小组成员互助解决课堂中仍未解决的问题，巩固完成课堂目标时，看到了一人教大家、大家教一人的情景，这比传统课堂结束时，简单地让学生罗列你学到了什么效果更好了.尤其是学困生通过合作学习获得很多帮助.
2注重评价艺术，优化评价方式
我们要明确评价目的，改变评价的指导思想.教学中的评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要.评价的功能从“教”的角度讲是为了解学生发展中的需求，发现学生学习中的问题，调整探究行为的设计，发现学生多方面的潜能；从“学”的角度讲是使每一个学生通过评价能看到自己在发展中的长处，增强自信心.评价是学生求知的催化剂，不仅限于让学生了解自己与目标要求的差距，还应通过评价激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围.
传统课堂中，教师对学生的评价过分关注总评，经常简单地用对错来衡量，这抑杀了学生的质疑精神，迫使学生在无“疑”状态下被动接受，导致部分学生出现厌学情绪.在合作课堂中，我们的评价方式手段实现了多样化灵活化.
例如《电流和电流表使用》一节，在学习“电流表使用”时，由于其使用规范及注意事项较多，学生在实际使用过程中经常出现一些意外状况，不能很好地掌握，为此在小组合作过程中，确定一名同学操作，旁边的同学观察其操作过程，结束后对其操作进行评价.学生通过自我评价、生生互评发现自身学习上的问题，改进自身学习行为，有效地培养了独立思考能力，促进每一个学生探究能力的提高.再如在《欧姆定律应用》一节，伏安法测小灯泡电阻，虽然学生在前面的学习中已经知道温度对电阻有影响，但学生对具体实验数据处理时可能考虑不到温度对灯丝电阻的影响，因此简单地用多次测量求平均值的方法处理灯丝阻值.出现这一状况后我的评价充分肯定学生能应用已有方法的探究精神，接着引导学生观察伏安法测定值电阻时每次所测阻值的变化情况，与灯丝电阻变化进行比较，发现灯丝电阻受温度影响较大，求平均值失去了意义，最好用图像法来形象反映灯丝阻值.此处我在评价时把各要素相对独立地看待，考虑其柔性和可拓展性，对学生的评价除了公正、客观、全面外，充分考虑评价的发展性，更多发现学生探究行为中的闪光点.通过这样的评价很好地保护了学生的自尊心，特别是能力相对较弱的学生，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，跟老师的距离拉近了，对学习的兴趣浓了，自信心提高了.
3创设情境，问题引领课堂
学习不只是结果而是一种过程，布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”. 教学中没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望.问题是学生学习的出发点，学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程.教师在备课时深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，确定“以学生为本”的思想，考虑不同学生的思维形式和意识形态.设计启发性、开放性和可合作性的问题.
例如在探究《电路连接的基本方式》时，首先展示房间吊灯与壁灯电路，提问这样的灯是如何连接的？调动学生学习欲望.接着我让各组组长组织成员进行讨论如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光（同时提示连接的方法可能不止一种），然后利用器材自己探索进行电路连接方式，再让学生组内组间交流成果.各组成员真的是八仙过海，各抒己见.这时我再启发他们，如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？类似地如果增加小灯，又会有怎么样的影响，于是学生又开始了新一轮的合作、探究.紧跟着让学生尝试接入开关，改变开关的位置，了解开关在电路中的作用.通过层层递进的问题引领，最终学生发现了规律，了解了串并联电路.最后学以致用，小组合作分析房间吊灯与壁灯的连接方式，生活中的电路连接，巩固理解串并联电路.此学习过程中每个学生都为活动做出了努力和贡献，获得了成功的体验，从而产生了对物理学习的兴趣.
4全科合作，培养合作能力
盲目的开展合作并非真正意义上的合作学习，这样的合作学习只能是摆设根本收不到实效.比如有些小组合作并未深入展开，就草草收场；七嘴八舌看着“热闹”却有学生在合作学习的掩护下逃避学习责任.是否需要合作，怎样使合作学习更有效，提高学生合作能力是基础.独立思考，敢于质疑不盲从，学会倾听，敢于表达，这些基本环节都要在平时的合作中不断锻炼加强.为此我们要努力不懈，以专家的理论引领和同伴实践互助相结合促进专业成长；以探究为载体促进小组合作学习研究的常态性；通过常态课、探究课、示范课等课堂模式的展示，形成相互借鉴、相互学习的氛围.构建与新课程相适应的情感态度、心智模式、知识结构和能力结构.不断探索合作学习课堂有效性的策略和措施.
总之，真正提高小组合作学习的实效性只有在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围；适时恰当地把握小组合作学习的时机，引导小组成员相互交流，彼此尊重，共同分享过程的乐趣，使每个学生进一步发现自我，认识自我；肯定与提高学生的主体地位从而有效地促进学生知识的发展和能力的提高，使合作能力渗透到学生的终身学习中.
1转变观念，转变角色
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.” 帮助学生掌握科学的认知方法远比传授知识重要.因此要改变过去以教师为中心的课堂教学模式，突出学生作为学习的主体地位.教师应是活动的组织者、引导者、合作者，在整个过程中应起到“协调、激发、合作、监控、反馈”的作用.
例如在《世界是运动的》一节中，教师退到了幕后，把学生推到了前台，首先让他们列举生活中运动、静止现象，然后用物理语言给大家解释为什么它是运动（静止）的. 可能同学们谁也没有说清楚，谁都没能说服谁，但他们的只言片语，思维碰撞的过程，却能帮助同学们发现研究运动时必须要明确研究对象、确定一个参照物、观察它们之间位置的改变.合作学习轻松地突破了运动概念的抽象性.它改变了传统课堂老师问学生答或老师讲学生听这种单调的交流方式.课堂中教师与学生、学生与学生之间展开的多向互动，使气氛活跃起来了，同学们心不在焉的少了，当看客的少了.通过组内成员的相互学习，学生学到了一套思考问题的方法，不再是经验主义，盲从主义了.回答问题时同学们不再是到书本乱找一通然后照本宣科，而是有了信息加工过程.开始用“我认为……”“我们小组认为……”等表达形式.更促进了学生课后的自主学习，因为在小组中要能发表自己的见解，学生事先必须有学习准备，有所思考.
在《世界是运动的》这一课堂中，老师仅是个协调、监控、反馈的角色，学生真正成为学习的主人.学生轻松地不由自主地进入到平等、宽松、和谐的课堂氛围中.尤其是当这堂课探究结束后，安排几分钟时间给小组成员互助解决课堂中仍未解决的问题，巩固完成课堂目标时，看到了一人教大家、大家教一人的情景，这比传统课堂结束时，简单地让学生罗列你学到了什么效果更好了.尤其是学困生通过合作学习获得很多帮助.
2注重评价艺术，优化评价方式
我们要明确评价目的，改变评价的指导思想.教学中的评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要.评价的功能从“教”的角度讲是为了解学生发展中的需求，发现学生学习中的问题，调整探究行为的设计，发现学生多方面的潜能；从“学”的角度讲是使每一个学生通过评价能看到自己在发展中的长处，增强自信心.评价是学生求知的催化剂，不仅限于让学生了解自己与目标要求的差距，还应通过评价激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围.
传统课堂中，教师对学生的评价过分关注总评，经常简单地用对错来衡量，这抑杀了学生的质疑精神，迫使学生在无“疑”状态下被动接受，导致部分学生出现厌学情绪.在合作课堂中，我们的评价方式手段实现了多样化灵活化.
例如《电流和电流表使用》一节，在学习“电流表使用”时，由于其使用规范及注意事项较多，学生在实际使用过程中经常出现一些意外状况，不能很好地掌握，为此在小组合作过程中，确定一名同学操作，旁边的同学观察其操作过程，结束后对其操作进行评价.学生通过自我评价、生生互评发现自身学习上的问题，改进自身学习行为，有效地培养了独立思考能力，促进每一个学生探究能力的提高.再如在《欧姆定律应用》一节，伏安法测小灯泡电阻，虽然学生在前面的学习中已经知道温度对电阻有影响，但学生对具体实验数据处理时可能考虑不到温度对灯丝电阻的影响，因此简单地用多次测量求平均值的方法处理灯丝阻值.出现这一状况后我的评价充分肯定学生能应用已有方法的探究精神，接着引导学生观察伏安法测定值电阻时每次所测阻值的变化情况，与灯丝电阻变化进行比较，发现灯丝电阻受温度影响较大，求平均值失去了意义，最好用图像法来形象反映灯丝阻值.此处我在评价时把各要素相对独立地看待，考虑其柔性和可拓展性，对学生的评价除了公正、客观、全面外，充分考虑评价的发展性，更多发现学生探究行为中的闪光点.通过这样的评价很好地保护了学生的自尊心，特别是能力相对较弱的学生，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，跟老师的距离拉近了，对学习的兴趣浓了，自信心提高了.
3创设情境，问题引领课堂
学习不只是结果而是一种过程，布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”. 教学中没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望.问题是学生学习的出发点，学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程.教师在备课时深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，确定“以学生为本”的思想，考虑不同学生的思维形式和意识形态.设计启发性、开放性和可合作性的问题.
例如在探究《电路连接的基本方式》时，首先展示房间吊灯与壁灯电路，提问这样的灯是如何连接的？调动学生学习欲望.接着我让各组组长组织成员进行讨论如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光（同时提示连接的方法可能不止一种），然后利用器材自己探索进行电路连接方式，再让学生组内组间交流成果.各组成员真的是八仙过海，各抒己见.这时我再启发他们，如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？类似地如果增加小灯，又会有怎么样的影响，于是学生又开始了新一轮的合作、探究.紧跟着让学生尝试接入开关，改变开关的位置，了解开关在电路中的作用.通过层层递进的问题引领，最终学生发现了规律，了解了串并联电路.最后学以致用，小组合作分析房间吊灯与壁灯的连接方式，生活中的电路连接，巩固理解串并联电路.此学习过程中每个学生都为活动做出了努力和贡献，获得了成功的体验，从而产生了对物理学习的兴趣.
4全科合作，培养合作能力
盲目的开展合作并非真正意义上的合作学习，这样的合作学习只能是摆设根本收不到实效.比如有些小组合作并未深入展开，就草草收场；七嘴八舌看着“热闹”却有学生在合作学习的掩护下逃避学习责任.是否需要合作，怎样使合作学习更有效，提高学生合作能力是基础.独立思考，敢于质疑不盲从，学会倾听，敢于表达，这些基本环节都要在平时的合作中不断锻炼加强.为此我们要努力不懈，以专家的理论引领和同伴实践互助相结合促进专业成长；以探究为载体促进小组合作学习研究的常态性；通过常态课、探究课、示范课等课堂模式的展示，形成相互借鉴、相互学习的氛围.构建与新课程相适应的情感态度、心智模式、知识结构和能力结构.不断探索合作学习课堂有效性的策略和措施.
总之，真正提高小组合作学习的实效性只有在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围；适时恰当地把握小组合作学习的时机，引导小组成员相互交流，彼此尊重，共同分享过程的乐趣，使每个学生进一步发现自我，认识自我；肯定与提高学生的主体地位从而有效地促进学生知识的发展和能力的提高，使合作能力渗透到学生的终身学习中.