论文部分内容阅读
【内容摘要】信息技术课程在高中教学体系中虽然并不是高考必考科目，但是在信息技术时代，培养学生的信息素养有利于学生综合素质的提高。对于要参加高考的高中生来说，部分信息课程的内容较为难懂，而且需要大量的实操练习，留给学生的课堂时间有比较有限，所以学习起来较为吃力。本文在分析高中信息技术教学现状的基础上，介绍了一种全新的教学方法——翻转课堂教学法，能够有效地提升高中信息技术课堂教学的有效性。
【关键词】信息技术教学 翻转课堂 教学有效性
信息技术课程是一门专门培养学生信息应用能力的课程，具有很强的实践性和实用性，与传统的课程相比具有比较鲜明的时代特征。高中信息技术课程更注重培养学生的动手实践能力，要求学生能够将所学的知识应用到实践中去，解决生活实际中遇到的问题，如办公自动化软件的应用，视频剪辑和动画制作等。课程性质的不同就要求教师能够根据课程的特点和课程要求运用合理的教学方法，科学地设计课堂教学环节，运用灵活多变的教学方法，提高课堂教学的有效性。翻转课堂教学法的应用能够有效提升学生的学习兴趣，解放课堂教学时间，让学生能够根据自己的学习情况自由的安排学习时间，对于提高学生的学习效果，促进学生全面发展有着重要的意义。
一、高中信息技术教学现状分析
通过对部分地区高中信息技术课堂教学现状的调查和研究发现，目前许多高中学校信息技术课程教学还存在着许多不足。
1.对于信息技术课程不够重视
许多教师和学生对于信息技术课程不够重视，部分学校的信息技术课程教师是由其他科目的老师“兼任”的。就信息技术课程的授课内容和授课方式来说，本来就与其他学科有着较大的区别，在教学过程中教师很容易沿用其他课程的教学方法来进行信息技术课程教学，导致教学效率不高。更有甚者，部分学校的信息技术课程“有名无实”，只在相关领导部门检查的时候“做做样子”，平时的信息技术课程被其他学科“瓜分”，严重阻碍了学生综合素质的提高。
2.教学方式陈旧
信息技术课程是一门应用性的学科，对学生的动手实践能力要求很高，部分学校的信息技术老师在授课过程中在概念的讲解和方法的介绍上用了大量时间，留给学生进行自主实践的时间有限，学生在课后实践中遇到的问题没有得到及时的指导，导致学生的学习效果很差。
二、翻转课堂的含义
翻转课堂也叫作颠倒课堂，從名称上来看可以理解为将课内与课外进行翻转，将学生与教师之间的地位进行翻转。翻转课堂最先起源于美国一所高中，因为部分学生的学习跟不上进度，教师就把课程内容录制成教学视频供学生随时随地、反复观看和学习，提高学生的学习效率，后来发展为一种成熟的教学方法[1]。通过将教学把内容录制成视频，让学生在课外提前学习，在课内教师根据学生在学习过程中遇到的问题进行有针对性的讲解，然后让学生在课堂上完成实践内容，巩固所学的知识，有不懂的问题可以随时向老师提问，及时解决。这种教学方法是对传统讲学过程中的一种颠覆和翻转，通过信息化的手段将知识传授的环节放到了课程教学之外，而知识内化过程则是由课堂内师生之间的合作和学生的练习、实践来完成[2]。这种教学方法与微课教学法有异曲同工之妙。
三、高中信息技术课程中应用翻转课堂教学法的重要性
首先，翻转课堂在高中信息技术课程中的应用是对“学生为中心”的教学理念的落实，充分分尊重了学生的个体化差异，有利于学生开展个性化学习[3]。教师提供学习资料和教学视频，学生在课外进行自主学习充分体现了以学生为主体的“生本位”教学理念，能够培养学生自主学习的意识。其次，这种教学模式更加注重知识的内化过程，将知识内化的环节放在课堂教学中能够有效地提高学生对授课内容的掌握程度，提高学生动手实践的能力和应用所学知识解决实际问题能力[3]。再者，丰富生动的视频教学资源能够充分激发学生学习的热情。翻转课堂教学法可以通过影像、图片、文字、动画、演示等多种媒体手段将枯燥晦涩的教学内容变得生动有趣、简单易懂，充分吸引学生的注意力，提高课堂教学效果[4]。
四、翻转课堂在高中信息技术教学中的应用策略分析
翻转课堂在高中信息技术教学中能够应用的关键在于教师要能够根据授课内容准确的把握每一个教学环节[5]。从课前教学视频的制作与分享环节、课程的导入环节，到课堂教学的教学设计环节，每一个环节中教师都要能够把握教学的重点。充分了解学生学习的状况，在课程录制和分享环节上，充分考虑到学生的学习状态和学生特点，保证视频课程教学的有效性;在课程导入环节中充分调动学生的学习兴趣;在课堂教学上针对学生在课前学习中遇到的问题进行有针对性的重点解析，及时发现学生存在的问题，进行查漏补缺[6]。
1.录制课程视频，实现课外教学
录制课程视频，并在课堂教学开始之前的1-2天分享给学生，由学生自主完成学习，是翻转课堂教学法的核心内容之一。课程视频的质量在一定程度上决定了翻转课堂教学是否能够达到预期效果，因此，在录制视频的时候要充分考虑到学生的学习状态。录制视频课程时应该注意以下几点：第一、课程内容尽量做到短小精悍，紧紧抓住教学目标。因为学生是在课外学习进行自主学习，在这种学习状态下，学生很难长时间的集中注意力于较长的教学视频。其次，学习目标要非常明确。明确学习目标这一点很重要，在没有人监督的情况下学生很容易将视频课程的学习当作一项强制性的任务来完成，没有明确的学习目标，视频课程观看完毕授课内容却全部还给老师了，没有达到预期效果。所以，在录制课程视频的过程中可以设置一些问题，引导学生沿着教学目标进行思考，保持学生的注意力，提高学生的学习效果，为课堂教学奠定良好的基础。
例如，关于“搜索引擎”相关知识点的课程视频录制过程中，在课程开始的时候可以让学生思考“什么是搜索引擎？你所了解的搜索引擎有哪些？”等问题，先让学生进行自主思考，调动学生的思维活性，集中学生的注意力。还可以在课程中设置选择题，给出选项，让同学们就自己的理解选出正确的答案等。需要注意的是，上传视频课程供学生进行自行下载学习的时候不能距离课堂教学太久，否则在进行课堂教学环节时，学生容易将视频课程内容遗忘，但是也不能太近，距离课堂教学时间太近学生没有足够的时间进行自主学习，也会导致课堂教学效率不佳。 2.情境教学法进行课程导入，激发学生的学习兴趣
课堂教学真实开始之前学生已經对本次课堂教学中要用到的理论知识和方法进行了自主学习，因此在课程导入环节教师要根据视频课程的内容，选择合适的教学导入方法，引导学生快速进入课堂状态。在进行课程导入时教师可以利用情境教学法，调动学生的学习兴趣。
例如，设置问题情境导入法。设置与视频课程相关的问题，引导学生回忆视频课程的教学内容，从而快速进入到课堂教学环节中。联系生活情境。将生活中的实际场景搬到课堂教学中来能够快速吸引学生的注意力，从而达到良好的课程引入效果。例如在学习视频剪辑的时候，教师可以在课程导入环节播放有明显剪辑痕迹的抖音热门视频，让学生体会视频剪辑的魅力和效果，充分调动学生的学习兴趣。课堂上营造教学情境，进行课程导入。例如，在进行动画制作课堂教学时教师可以将事先准备好的每一张画有相似内容的图片叠放在一起，通过快速翻动图片会呈现出“动画”的效果。通过这个情景让学生了解“帧”的概念，从而顺利将学生带入课堂教学内容中来。总之，情境教学法在吸引学生注意力，激发学生学习兴趣上能够发挥重要作用，教师可以根据教学内容进行灵活安排。
3.分组协作式学习，提高课堂教学效率
课堂教学作为翻转课堂教学法的另一核心内容，在整个教学环节中有着重要的地位。在课堂教学中教师最主要的任务是引导学生消化吸收在视频课程中学习的相关知识，以学生为课堂的主体，运用多种灵活的教学方式，提高学生对课堂内容的理解程度和运用所学知识解决实际问题的能力。
教师可以组织学生进行分组协作学习。根据视频课程的内容布置课堂任务，将全班学生根据学习能力的不同和每个学生的特点进行合理的分组，每个小组学生分担一个学习任务，通过小组协作共同完成学习任务。例如在学习完office相关的视频课程学习之后教师可以给出一组数据，如某班的成绩表。让学生根据所学内容绘制一份统计图，甲组同学绘制柱状图、乙组同学绘制饼状图、丙组同学绘制折线图等，并就这些图标进行分析，讨论不同的统计图表有什么优点和缺点。在组内讨论过程中可以锻炼学生的语言表达能力和团队协作能力，小组之间进行自由讨论过程中，不同观点的碰撞和交流可以拓宽学生的思路。需要注意的是学生在进行课堂实践过程中，教师要时刻关注而每组学生的制作过程，发现问题及时进行引导和纠正，课堂上没有教师正确的引导就像帆船在航行中没有灯塔，学生就会失去学习的方向。
结语
总而言之，翻转课堂教学法在高中信息技术教学中的应用有很多种形式，相关教师要善于总结教学经验，不断吸收先进的教学理念，提升自身的教学水平，灵活运用各种教学方法和教学形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率和学生应用信息技术解决实际问题的能力，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]陶淼.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（8）：342-343.
[2]郭文洪.基于社交软件的高中信息技术翻转课堂教学模式构建策略[J].课程教育研究：语学法教法研究，2019（20）：209-210.
[3]陈军.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（9）：1.
[4]葛晓林.高中信息技术翻转课堂的教学应用研究[J].中小学电教（下半月），2017（3）：33.
[5]马俊梅.基于社交软件的高中信息技术翻转课堂教学模式应用研究[J].电脑知识与技术，2017，13（18）：168-169.
[6]郑丽媛.聚焦翻转课堂 提升学生信息技术学科核心素养[J].教学管理与教育研究，2019，4（23）：101-102.
（作者单位：福建省厦门市国祺中学）
【关键词】信息技术教学 翻转课堂 教学有效性
信息技术课程是一门专门培养学生信息应用能力的课程，具有很强的实践性和实用性，与传统的课程相比具有比较鲜明的时代特征。高中信息技术课程更注重培养学生的动手实践能力，要求学生能够将所学的知识应用到实践中去，解决生活实际中遇到的问题，如办公自动化软件的应用，视频剪辑和动画制作等。课程性质的不同就要求教师能够根据课程的特点和课程要求运用合理的教学方法，科学地设计课堂教学环节，运用灵活多变的教学方法，提高课堂教学的有效性。翻转课堂教学法的应用能够有效提升学生的学习兴趣，解放课堂教学时间，让学生能够根据自己的学习情况自由的安排学习时间，对于提高学生的学习效果，促进学生全面发展有着重要的意义。
一、高中信息技术教学现状分析
通过对部分地区高中信息技术课堂教学现状的调查和研究发现，目前许多高中学校信息技术课程教学还存在着许多不足。
1.对于信息技术课程不够重视
许多教师和学生对于信息技术课程不够重视，部分学校的信息技术课程教师是由其他科目的老师“兼任”的。就信息技术课程的授课内容和授课方式来说，本来就与其他学科有着较大的区别，在教学过程中教师很容易沿用其他课程的教学方法来进行信息技术课程教学，导致教学效率不高。更有甚者，部分学校的信息技术课程“有名无实”，只在相关领导部门检查的时候“做做样子”，平时的信息技术课程被其他学科“瓜分”，严重阻碍了学生综合素质的提高。
2.教学方式陈旧
信息技术课程是一门应用性的学科，对学生的动手实践能力要求很高，部分学校的信息技术老师在授课过程中在概念的讲解和方法的介绍上用了大量时间，留给学生进行自主实践的时间有限，学生在课后实践中遇到的问题没有得到及时的指导，导致学生的学习效果很差。
二、翻转课堂的含义
翻转课堂也叫作颠倒课堂，從名称上来看可以理解为将课内与课外进行翻转，将学生与教师之间的地位进行翻转。翻转课堂最先起源于美国一所高中，因为部分学生的学习跟不上进度，教师就把课程内容录制成教学视频供学生随时随地、反复观看和学习，提高学生的学习效率，后来发展为一种成熟的教学方法[1]。通过将教学把内容录制成视频，让学生在课外提前学习，在课内教师根据学生在学习过程中遇到的问题进行有针对性的讲解，然后让学生在课堂上完成实践内容，巩固所学的知识，有不懂的问题可以随时向老师提问，及时解决。这种教学方法是对传统讲学过程中的一种颠覆和翻转，通过信息化的手段将知识传授的环节放到了课程教学之外，而知识内化过程则是由课堂内师生之间的合作和学生的练习、实践来完成[2]。这种教学方法与微课教学法有异曲同工之妙。
三、高中信息技术课程中应用翻转课堂教学法的重要性
首先，翻转课堂在高中信息技术课程中的应用是对“学生为中心”的教学理念的落实，充分分尊重了学生的个体化差异，有利于学生开展个性化学习[3]。教师提供学习资料和教学视频，学生在课外进行自主学习充分体现了以学生为主体的“生本位”教学理念，能够培养学生自主学习的意识。其次，这种教学模式更加注重知识的内化过程，将知识内化的环节放在课堂教学中能够有效地提高学生对授课内容的掌握程度，提高学生动手实践的能力和应用所学知识解决实际问题能力[3]。再者，丰富生动的视频教学资源能够充分激发学生学习的热情。翻转课堂教学法可以通过影像、图片、文字、动画、演示等多种媒体手段将枯燥晦涩的教学内容变得生动有趣、简单易懂，充分吸引学生的注意力，提高课堂教学效果[4]。
四、翻转课堂在高中信息技术教学中的应用策略分析
翻转课堂在高中信息技术教学中能够应用的关键在于教师要能够根据授课内容准确的把握每一个教学环节[5]。从课前教学视频的制作与分享环节、课程的导入环节，到课堂教学的教学设计环节，每一个环节中教师都要能够把握教学的重点。充分了解学生学习的状况，在课程录制和分享环节上，充分考虑到学生的学习状态和学生特点，保证视频课程教学的有效性;在课程导入环节中充分调动学生的学习兴趣;在课堂教学上针对学生在课前学习中遇到的问题进行有针对性的重点解析，及时发现学生存在的问题，进行查漏补缺[6]。
1.录制课程视频，实现课外教学
录制课程视频，并在课堂教学开始之前的1-2天分享给学生，由学生自主完成学习，是翻转课堂教学法的核心内容之一。课程视频的质量在一定程度上决定了翻转课堂教学是否能够达到预期效果，因此，在录制视频的时候要充分考虑到学生的学习状态。录制视频课程时应该注意以下几点：第一、课程内容尽量做到短小精悍，紧紧抓住教学目标。因为学生是在课外学习进行自主学习，在这种学习状态下，学生很难长时间的集中注意力于较长的教学视频。其次，学习目标要非常明确。明确学习目标这一点很重要，在没有人监督的情况下学生很容易将视频课程的学习当作一项强制性的任务来完成，没有明确的学习目标，视频课程观看完毕授课内容却全部还给老师了，没有达到预期效果。所以，在录制课程视频的过程中可以设置一些问题，引导学生沿着教学目标进行思考，保持学生的注意力，提高学生的学习效果，为课堂教学奠定良好的基础。
例如，关于“搜索引擎”相关知识点的课程视频录制过程中，在课程开始的时候可以让学生思考“什么是搜索引擎？你所了解的搜索引擎有哪些？”等问题，先让学生进行自主思考，调动学生的思维活性，集中学生的注意力。还可以在课程中设置选择题，给出选项，让同学们就自己的理解选出正确的答案等。需要注意的是，上传视频课程供学生进行自行下载学习的时候不能距离课堂教学太久，否则在进行课堂教学环节时，学生容易将视频课程内容遗忘，但是也不能太近，距离课堂教学时间太近学生没有足够的时间进行自主学习，也会导致课堂教学效率不佳。 2.情境教学法进行课程导入，激发学生的学习兴趣
课堂教学真实开始之前学生已經对本次课堂教学中要用到的理论知识和方法进行了自主学习，因此在课程导入环节教师要根据视频课程的内容，选择合适的教学导入方法，引导学生快速进入课堂状态。在进行课程导入时教师可以利用情境教学法，调动学生的学习兴趣。
例如，设置问题情境导入法。设置与视频课程相关的问题，引导学生回忆视频课程的教学内容，从而快速进入到课堂教学环节中。联系生活情境。将生活中的实际场景搬到课堂教学中来能够快速吸引学生的注意力，从而达到良好的课程引入效果。例如在学习视频剪辑的时候，教师可以在课程导入环节播放有明显剪辑痕迹的抖音热门视频，让学生体会视频剪辑的魅力和效果，充分调动学生的学习兴趣。课堂上营造教学情境，进行课程导入。例如，在进行动画制作课堂教学时教师可以将事先准备好的每一张画有相似内容的图片叠放在一起，通过快速翻动图片会呈现出“动画”的效果。通过这个情景让学生了解“帧”的概念，从而顺利将学生带入课堂教学内容中来。总之，情境教学法在吸引学生注意力，激发学生学习兴趣上能够发挥重要作用，教师可以根据教学内容进行灵活安排。
3.分组协作式学习，提高课堂教学效率
课堂教学作为翻转课堂教学法的另一核心内容，在整个教学环节中有着重要的地位。在课堂教学中教师最主要的任务是引导学生消化吸收在视频课程中学习的相关知识，以学生为课堂的主体，运用多种灵活的教学方式，提高学生对课堂内容的理解程度和运用所学知识解决实际问题的能力。
教师可以组织学生进行分组协作学习。根据视频课程的内容布置课堂任务，将全班学生根据学习能力的不同和每个学生的特点进行合理的分组，每个小组学生分担一个学习任务，通过小组协作共同完成学习任务。例如在学习完office相关的视频课程学习之后教师可以给出一组数据，如某班的成绩表。让学生根据所学内容绘制一份统计图，甲组同学绘制柱状图、乙组同学绘制饼状图、丙组同学绘制折线图等，并就这些图标进行分析，讨论不同的统计图表有什么优点和缺点。在组内讨论过程中可以锻炼学生的语言表达能力和团队协作能力，小组之间进行自由讨论过程中，不同观点的碰撞和交流可以拓宽学生的思路。需要注意的是学生在进行课堂实践过程中，教师要时刻关注而每组学生的制作过程，发现问题及时进行引导和纠正，课堂上没有教师正确的引导就像帆船在航行中没有灯塔，学生就会失去学习的方向。
结语
总而言之，翻转课堂教学法在高中信息技术教学中的应用有很多种形式，相关教师要善于总结教学经验，不断吸收先进的教学理念，提升自身的教学水平，灵活运用各种教学方法和教学形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率和学生应用信息技术解决实际问题的能力，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]陶淼.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（8）：342-343.
[2]郭文洪.基于社交软件的高中信息技术翻转课堂教学模式构建策略[J].课程教育研究：语学法教法研究，2019（20）：209-210.
[3]陈军.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（9）：1.
[4]葛晓林.高中信息技术翻转课堂的教学应用研究[J].中小学电教（下半月），2017（3）：33.
[5]马俊梅.基于社交软件的高中信息技术翻转课堂教学模式应用研究[J].电脑知识与技术，2017，13（18）：168-169.
[6]郑丽媛.聚焦翻转课堂 提升学生信息技术学科核心素养[J].教学管理与教育研究，2019，4（23）：101-102.
（作者单位：福建省厦门市国祺中学）