在所有的语言实践中，朗读是一个重要的环节。而语流和语感的形成是建立在大量的朗读训练的基础上。缺少朗读和背诵，造成语言基础不熟练，不扎实，学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匮乏，而且没有牢牢掌握，常造成听力理解困难；缺少朗读和背诵，学生就不能在短时间内建立起英语的思维方式和能力，更勿庸说是牢固的和系统的思维方式；缺少朗读和背诵，不能更好地培养学生的英语语感，阅读能力也难以进步，偶尔读懂也是靠着母语的沟通，这就会制约阅读能力的发展。通过诵读训练，不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。加强正确朗读和背诵的训练，可以初步养成开口讲英语的习惯，从而达到提高学生英语口语表达能力的
　　目标。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。
　　一、通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
　　二、坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
　　三、能增强学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性。通过采取各种办法，提高学生学习英语的浓厚兴趣，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好学习英语、运用英语的坚实基础，对以后的教与学将十分有益。初二、初三的学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了初二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，从而使有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在的初二、初三的学生，有的同学有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，而不知从何下手。如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声的朗读，积极的背诵，读得多了，背得多了。自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语，还愁英语学不好吗？因此，从初一开始，在学英语过程中，请尽量的放出声来朗读英语，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下来，这样到初二、初三后，学英语就很轻松了。初二、初三的同学也不必灰心丧气，对英语学习失去信心。俗话说，“亡羊补牢，犹未晚也”，这句话用英语说就是It‘s never too late to learn. （ 学习总不晚。） 所以，只要能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩照样也可以提高。
　　四、创设诵读环境，诱发诵读情趣。叶圣陶说过“作者胸有境，人境好与亲”。由于初中生处于心理发展期，学生的学习活动需要一定的诱引力，才能更好地进行，即学生感兴趣，喜欢的东西就容易学且容易学会。据一项抽样调查显示，学生的学习兴趣越高，学习效果就越好。针对学生这一特点，教师在教学中应根据课文内容要求，有意识地创设优美情境，便能诱发学生诵读激情，增强诵读情趣，使学生由不愿意到愿意，由被动观望到主动参与，从而热爱诵读。在实际教学中，教师应拓宽英语学习渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境。为此，可从以下几个方面下手：一是帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心；二是树立“大教材观”。即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，用具体的语言环境推动语言感觉的形成；三是增强朗读趣味，培养朗读兴趣。趣味性是教学中必须体现的原则，可以采用多种方法实现趣味性。如全班学生集体朗读、学生自由朗读、学生单独朗读、接力朗读、男生集体读、女生集体读、按单双学号朗读、朗读比赛、配景朗读、表演朗读等。
　　五、培养朗读技巧，提高朗读水平。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而》）对我们进行诵读教学指导很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读的技巧训练是至关重要的。朗读教学应该在进行正音训练和各种语音技巧训练的基础下进行，要注重重读、连读、失去爆破、意群、弱读、同化等发音技巧。可采用以下朗读方法：变速法、变调法、节奏法、同步法、夸张法、表情法等。
　　六、丰富诵读形式，延伸诵读教学。语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能都是通过反复的实践养成的，所以开展丰富多样的诵读活动，是提高学生诵读水平的最有效的途径。根据朗读的意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。而课堂朗读又归成三类：示范性朗读、练习性朗读和检查性朗读。示范性朗读的形式可以是教师示范或录音示范；练习性朗读可以是学生齐声朗读、伴随设计情景朗读；检查性朗读可以是个别朗读，背诵和复述。教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的诵读能力训练，让他们有直接的感受；再通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的诵读积极性，努力调整自我诵读状态。