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摘要：绘本作为图画书，是幼儿阅读学习最为合适的载体，运用绘本促进幼儿阅读是幼儿园的普遍做法。当前幼儿园绘本阅读实践，存在忽视“儿童本位”、投放类型单一单调、缺乏有效指导、伴读质量不高等问题。导致上述问题的原因是教育者对绘本阅读的重要性停留在观念层面，对绘本阅读的价值追求过于功利和短视，对绘本阅读的教育教学缺乏持之以恒的研究。提高幼儿园绘本阅读质量，必须以幼儿为本位，让幼儿快乐阅读;实现多元阅读，坚持教师阅读优先;建立教研训一体的绘本教育教学长效机制;用心陪伴阅读，提高绘本阅读的情感交流。
关键词：幼儿园;绘本阅读;质量提高
绘本作为图画书，是幼儿阅读学习最为合适的载体，这一认识已经获得幼教工作者的高度认同。在全球早期阅读热潮的影响下，我国的幼教工作者意识到早期阅读的重要性，知道绘本阅读是最适合幼儿阅读的文学作品。然而，回归到实践层面，幼儿园对如何实施绘本阅读依然感到茫然，绘本阅读呈现出各式各样的问题。绘本教育未能真正发挥作用，早期阅读目标亦无法实现。如何提高幼儿园绘本阅读质量，让幼儿体会阅读的乐趣、主动阅读成为当前教育急需解决的重要问题。
一、幼儿园绘本阅读的现状与问题
第一，绘本阅读忽视“儿童本位”。观察发现，孩子对教师主导的此类活动不感兴趣，提不起精神，疏离阅读区，对投放的绘本草草翻几下，很少能真正享受阅读活动的快乐。教师对阅读教育目标的追求比较功利，总想通过阅读教学让孩子明白什么道理，常常忽视幼儿对阅读活动的内在感受，忽视儿童内在的生命体验和精神需要。第二，绘本投放类型单一单调。幼儿园提供给幼儿的绘本类型比较单一，儿童故事类绘本很多，儿童诗歌、儿童散文类绘本较少，儿童科学知识类绘本尤其少。调查发现，“在绘本市场中，占据90%市场份额的是西方绘本”。不少幼儿园在绘本选择上就出现一怪现象：盲目崇尚外国绘本，忽视蕴含中华传统文化的中国绘本，对如何通过绘本阅读传承中华优秀传统文化、增强幼儿文化底蕴的意识非常淡薄或者根本上就是无意识状态。第三，绘本阅读缺乏有效指导。从教师个人来说，教师对幼儿阅读绘本缺乏有效指导，对不同年龄阶段的幼儿开展绘本阅读的教育教学策略单一，多擅长故事类、诗歌散文类绘本的教育教学活动，科学知识类绘本教育教学的经验不足。教师本身的阅读素养和人文素养有待提高。第四，绘本阅读伴读质量不高。阅读需要榜样和陪伴。然而，教师忙于班级管理和实施教学，无暇停下来静静地看看书、与幼儿交流一下阅读感受，成了幼儿阅读活动的旁观者而不是参与者。班级的图书区或是阅读角是“幼儿的”，教师专心陪伴阅读极少。
二、对幼儿园绘本阅读所存问题的反思
第一，对绘本阅读的重要性停留在观念层面。审视当前幼儿园在绘本阅读方面呈现的问题，可以发现，大家对幼儿绘本阅读的重要性认识多停留在观念层面。缺乏切实可行的操作策略，导致幼儿未能真正从中受益。
第二，对绘本阅读的价值追求过于功利和短视。绘本阅读的价值不仅是培养幼儿的学习品质，帮助幼儿获得初步的阅读能力，为其未来的學业学习奠定基础，还能够守护幼儿心性，愉悦幼儿身心，滋养幼儿生命，实现文化传承。忽视绘本阅读在文化传承上的长远影响，后果不堪设想，在文化认同、文化自信、文化传递上的自我觉察上易陷入集体无意识。
第三，对绘本阅读的教育教学缺乏持之以恒的研究。幼儿园对绘本阅读的教研投入不足，未能围绕绘本教育教学活动开展持续有效的教学、研究、培训活动，提升教师对绘本阅读的认识与运用能力，建立绘本阅读园本课程。
三、提高幼儿园绘本阅读质量的方法
第一，以幼儿为本位，让幼儿快乐阅读。绘本阅读应以幼儿为主体，创设有支持性的环境，使幼儿享受阅读的快乐。幼儿园绘本阅读活动，核心在于创造一个融洽、温暖的阅读情境，组织幼儿在愉快、轻松的氛围下阅读，激起幼儿阅读的兴趣、读写的愿望，让幼儿爱上阅读，获得阅读的快乐。阅读切忌急功近利，而应久久为功，通过一点一滴地积累，为幼儿建立起前阅读经验、前识字经验、前书写经验。
第二，实现多元阅读，坚持教师阅读优先。推进多元阅读，为幼儿选择适合的阅读内容。选择适合幼儿阅读需要的学习内容，是当前我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。教师为幼儿提供的绘本要符合三个基本要求：内容优质、类型丰富、中外兼顾。一本优秀的绘本，是文学语言、美术语言和教育语言的有机结合。不同类型的绘本在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能，给幼儿带来丰富多彩的阅读感受。坚持教师阅读优先，提高教师的人文素养和阅读品质。教师要通过自己的品读，才能理解绘本的美术语言和内涵意蕴，体悟不同绘本独特的构思和呈现结构，为指导幼儿阅读绘本做好准备。这里尤其要注意的一点是，教师阅读的绘本也要多元化，把握不同类型绘本的语言风格和呈现方式，尤其要注重科学知识类绘本的研读，深入品读蕴含中华传统文化的绘本。
第三，建立教研训一体的绘本教育教学长效机制。幼儿教师对绘本阅读的认识与运用能力提升，须进行有效的培训。教研机构、幼儿园要在摸清一线教师已有经验的基础上，把绘本阅读教研训纳入教研计划，组建团队、成立项目与课题专攻绘本阅读，通过培训提升幼儿教师对绘本阅读的认识，通过教研雕琢幼儿教师绘本教育教学的能力，掌握不同年龄段幼儿阅读绘本的特点，探索不同类型绘本的阅读教学策略，形成绘本阅读典型案例和课程模式，最终建构起绘本阅读园本课程。
第四，用心陪伴阅读，提高绘本阅读的情感交流。陪伴阅读，有助于师生之间的情感交流，拉近师幼之间的距离，促进幼儿阅读行为的发生，影响幼儿阅读行为的出现频率。因此，教师不仅要精心选择绘本，还要加大陪伴力度，把阅读区或是图书角变成“我们的”，带领幼儿亲近绘本、亲近阅读。绘本是大人和孩子一起看的图书，幼儿阅读绘本需要有协助能力的大人的帮助。幼儿在教师的陪伴下阅读绘本时，愉快、幸福也在师幼之间蔓延。
（责编：侯芳）
关键词：幼儿园;绘本阅读;质量提高
绘本作为图画书，是幼儿阅读学习最为合适的载体，这一认识已经获得幼教工作者的高度认同。在全球早期阅读热潮的影响下，我国的幼教工作者意识到早期阅读的重要性，知道绘本阅读是最适合幼儿阅读的文学作品。然而，回归到实践层面，幼儿园对如何实施绘本阅读依然感到茫然，绘本阅读呈现出各式各样的问题。绘本教育未能真正发挥作用，早期阅读目标亦无法实现。如何提高幼儿园绘本阅读质量，让幼儿体会阅读的乐趣、主动阅读成为当前教育急需解决的重要问题。
一、幼儿园绘本阅读的现状与问题
第一，绘本阅读忽视“儿童本位”。观察发现，孩子对教师主导的此类活动不感兴趣，提不起精神，疏离阅读区，对投放的绘本草草翻几下，很少能真正享受阅读活动的快乐。教师对阅读教育目标的追求比较功利，总想通过阅读教学让孩子明白什么道理，常常忽视幼儿对阅读活动的内在感受，忽视儿童内在的生命体验和精神需要。第二，绘本投放类型单一单调。幼儿园提供给幼儿的绘本类型比较单一，儿童故事类绘本很多，儿童诗歌、儿童散文类绘本较少，儿童科学知识类绘本尤其少。调查发现，“在绘本市场中，占据90%市场份额的是西方绘本”。不少幼儿园在绘本选择上就出现一怪现象：盲目崇尚外国绘本，忽视蕴含中华传统文化的中国绘本，对如何通过绘本阅读传承中华优秀传统文化、增强幼儿文化底蕴的意识非常淡薄或者根本上就是无意识状态。第三，绘本阅读缺乏有效指导。从教师个人来说，教师对幼儿阅读绘本缺乏有效指导，对不同年龄阶段的幼儿开展绘本阅读的教育教学策略单一，多擅长故事类、诗歌散文类绘本的教育教学活动，科学知识类绘本教育教学的经验不足。教师本身的阅读素养和人文素养有待提高。第四，绘本阅读伴读质量不高。阅读需要榜样和陪伴。然而，教师忙于班级管理和实施教学，无暇停下来静静地看看书、与幼儿交流一下阅读感受，成了幼儿阅读活动的旁观者而不是参与者。班级的图书区或是阅读角是“幼儿的”，教师专心陪伴阅读极少。
二、对幼儿园绘本阅读所存问题的反思
第一，对绘本阅读的重要性停留在观念层面。审视当前幼儿园在绘本阅读方面呈现的问题，可以发现，大家对幼儿绘本阅读的重要性认识多停留在观念层面。缺乏切实可行的操作策略，导致幼儿未能真正从中受益。
第二，对绘本阅读的价值追求过于功利和短视。绘本阅读的价值不仅是培养幼儿的学习品质，帮助幼儿获得初步的阅读能力，为其未来的學业学习奠定基础，还能够守护幼儿心性，愉悦幼儿身心，滋养幼儿生命，实现文化传承。忽视绘本阅读在文化传承上的长远影响，后果不堪设想，在文化认同、文化自信、文化传递上的自我觉察上易陷入集体无意识。
第三，对绘本阅读的教育教学缺乏持之以恒的研究。幼儿园对绘本阅读的教研投入不足，未能围绕绘本教育教学活动开展持续有效的教学、研究、培训活动，提升教师对绘本阅读的认识与运用能力，建立绘本阅读园本课程。
三、提高幼儿园绘本阅读质量的方法
第一，以幼儿为本位，让幼儿快乐阅读。绘本阅读应以幼儿为主体，创设有支持性的环境，使幼儿享受阅读的快乐。幼儿园绘本阅读活动，核心在于创造一个融洽、温暖的阅读情境，组织幼儿在愉快、轻松的氛围下阅读，激起幼儿阅读的兴趣、读写的愿望，让幼儿爱上阅读，获得阅读的快乐。阅读切忌急功近利，而应久久为功，通过一点一滴地积累，为幼儿建立起前阅读经验、前识字经验、前书写经验。
第二，实现多元阅读，坚持教师阅读优先。推进多元阅读，为幼儿选择适合的阅读内容。选择适合幼儿阅读需要的学习内容，是当前我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。教师为幼儿提供的绘本要符合三个基本要求：内容优质、类型丰富、中外兼顾。一本优秀的绘本，是文学语言、美术语言和教育语言的有机结合。不同类型的绘本在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能，给幼儿带来丰富多彩的阅读感受。坚持教师阅读优先，提高教师的人文素养和阅读品质。教师要通过自己的品读，才能理解绘本的美术语言和内涵意蕴，体悟不同绘本独特的构思和呈现结构，为指导幼儿阅读绘本做好准备。这里尤其要注意的一点是，教师阅读的绘本也要多元化，把握不同类型绘本的语言风格和呈现方式，尤其要注重科学知识类绘本的研读，深入品读蕴含中华传统文化的绘本。
第三，建立教研训一体的绘本教育教学长效机制。幼儿教师对绘本阅读的认识与运用能力提升，须进行有效的培训。教研机构、幼儿园要在摸清一线教师已有经验的基础上，把绘本阅读教研训纳入教研计划，组建团队、成立项目与课题专攻绘本阅读，通过培训提升幼儿教师对绘本阅读的认识，通过教研雕琢幼儿教师绘本教育教学的能力，掌握不同年龄段幼儿阅读绘本的特点，探索不同类型绘本的阅读教学策略，形成绘本阅读典型案例和课程模式，最终建构起绘本阅读园本课程。
第四，用心陪伴阅读，提高绘本阅读的情感交流。陪伴阅读，有助于师生之间的情感交流，拉近师幼之间的距离，促进幼儿阅读行为的发生，影响幼儿阅读行为的出现频率。因此，教师不仅要精心选择绘本，还要加大陪伴力度，把阅读区或是图书角变成“我们的”，带领幼儿亲近绘本、亲近阅读。绘本是大人和孩子一起看的图书，幼儿阅读绘本需要有协助能力的大人的帮助。幼儿在教师的陪伴下阅读绘本时，愉快、幸福也在师幼之间蔓延。
（责编：侯芳）