著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，他们对知识的认识、思维方法的获得和数学思维品质的发展很难从教师的讲授中获取。因此，小学数学教师在教学中不仅要通过学生看、听，还要通过学生动手操作、自主探索、合作交流达到学习知识、发展数学思维的目标。
　　一、创设平等、民主、合作的教学氛围，激发学生动手操作的意识
　　在教学中，教师以平等的语气与学生进行交流，激励学生敢于发表自己的见解，创造一种民主合作的教学氛围，让学生在毫无压抑感的气氛中动手操作论证。
　　二、构建合理的培养模式，引导学生掌握操作方法
　　让学生动手操作时，教师不能无目的地放手让学生去实践，应有计划地帮助学生掌握正确的操作方法，构建合理的培养模式，引导学生从具体的實践操作中总结出数学概念和结论。
　　1.构建合理的培养模式
　　（1）在动手操作前，让学生明白所要操作的对象是什么和要解决的问题有哪些。
　　（2）引导学生寻找解决问题的方法。
　　（3）给出必要的操作步骤指导并指明注意事项。
　　（4）指导从具体操作中分析、比较、概括出结论，并用数学语言描述出来。
　　2.充分发挥学生的创造性
　　在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学效率只要求学生按演示步骤去模仿，而要激励学生提出解决问题的不同方法，鼓励学生从不同角度进行创造性操作。
　　3.引导学生从具体实践活动中得出数学结论
　　例如，教学“植树问题”时，在全长100米的小路种树，每隔5米栽一棵（两端都要栽），一共需要多少棵树苗？学生发表自己的见解后，我说：“你们画一条10厘米长的线段，每隔2厘米种一棵树，看一共需要多少棵树？15厘米长的线段每隔3厘米种一棵呢？20厘米长的线段，每隔4厘米种一棵呢？”通过三次线段图模拟操作后提出问题：你发现总长度、间距与总棵数之间有什么规律？并举例验证。学生经历操作活动得到的知识是深刻的，学生的探索归纳能力同时也得到了发展。
　　三、精心设计操作环节
　　对学生进行操作能力的培养应该是多方面、全方位的，绝不可固定在一个范围、一种形式之中，根据本人的教学实际，举例如下：
　　1.把教学中的一些学具交给学生制作
　　如：剪1平方分米的正方形，切出几个1立方厘米的萝卜丁，做平行四边形、三角形、圆形等。小学课本中的好多图形认识课的学具都可以放手让学生制作，学生在做学具的同时清楚地认识了图形的特征。
　　2.把一些数据的调查、课外的观察安排给学生
　　如：在学习单价、数量和总价的关系时，布置学生去超市，找出自己感兴趣的物品单价进行登记；在学习“自行车里的数学”时，布置学生观察自行车的前轮和后轮哪个先转动，前轮转动一个齿，后轮转动几个齿等，这些实践活动旨在让学生体会数学来源于生活。
　　3.在课堂教学中设计必要的操作环节
　　小学数学课本在编排中有许多的分一分、试一试练习，教师要落实这些活动的编排，可以根据学生的实际改变活动的载体，不可感觉浪费时间或嫌麻烦而不进行。
　　如：探索平行四边形、三角形、梯形面积公式，一定要让学生用学具操作实验，进行公式的推导。再如：“烙饼”“沏茶”“找次品”等可以设计为模拟实验，以圆形纸片当饼，写上名称的纸条做沏茶的工序，边模拟烙饼、沏茶边说自己的做法。
　　操作能力的培养是为学生学到数学知识而服务的，通过操作获取的数学知识是深刻的，小学数学教师若能精心组织有效操作活动，那么课堂定会出彩。
　　作者单位陕西省宝鸡市凤县黄牛铺小学