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【摘要】本文主要是研究如何才能开展好初中物理实验，提升物理实验教学的效率。本文分别从激发实验兴趣、分组合作实验、注重实验延伸等方面进行论述。
【关键词】初中物理 实验
初中物理是一门以实验为主的学科，通过物理实验教学，能够培养学生的动手能力和探究能力，提升学生的科学素养。由于学生动手实验的能力不强，这就需要教师精心地设计实验，合理地指导学生实验，根据新课标的要求和教学实际，激发学生的实验兴趣，强化实验教学，以提升物理实验教学的实效。
一、激发实验兴趣
只有激发学生实验的兴趣，才能让学生进行深入、持久的实验探究。根据学生年龄的发展特征和物理实验教学的需要，要激发学生的实验兴趣，就应该让学生多动手操作，也可以根据教学的需要创设实验。首先，在物理实验中让学生多动手操作，教学中的演示实验也可以让学生进行操作。可以布置学生自己准备实验器材，这有利于学生动手、进行合作交流。其次，根据教学需要创设实验，特别是与学生生活相关的实验，让学生感觉物理无处不在，激发实验兴趣。例如“速度的变化” ，可以为学生设计实验：在 200 米跑的过程中速度是否变化？如何变化？根据探究的问题拟定实验方案。“200 米跑”是体育课教学的内容，可以利用体育课去完成。物理教师与体育教师共同指导学生进行实验探究，学生进行分工合作，记录实验的数据，利用物理知识分析 “200 米跑”存在的问题并提出建议，这样求提高学生学习的兴趣，促进学生的全面发展。
二、分组合作实验
在初中物理实验教学中，学生合作学习是非常重要的。科学、合理分组合作学习，既能提升各组的竞争意识，又能实现组员之间互助学习，达到共同进步，同时也能提升物理实验教学的实效。
1.小组成员的组成以“组间同质，组内异质”为原则。各小组之间的总体水平应该接近，即组间同质；“同组异质” 是指同一小组的成员在物理学科学习程度的高低不同、能力不同、性别不同。如在课堂上随机地把学生按座位组成四人一组，这样的分组就会出现有的组活跃有的组沉闷的情况，学困生多的组长没能在规定时间内完成辅导任务。分组的失败影响了课堂教学中小组合作学习的落实。因此，开展小组合作学习之前，教师应从思想上和组织形式上做好课堂组织预设，这样才能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。要根据学生情况，还是以座位4人一组，学习程度高的1人、中的2人、低的1人，这样分配可以让学生取长补短，共同进步。
2.小组成员的分工以“共同目标，责任到人”为指导。如一次课上，在课前由小组成员推荐一名同学做小组长，同学们都选了物理成绩最好的同学，在课堂的小组活动中，小组长很快完成了任务并踊跃发言、上台画图等，忘了安排小组内的辅导，造成后进生只有看的份，课堂教学完全偏离了小组合作学习的目标。有效的合作学习应该是小组有共同的任务，责任分工、积极参与、相互配合，每个组员在积极的活动中都得到提高。基于这种情况，应与学生进行沟通，每个组的4名学生分别承担不同的角色，如学习组长、纪律组长、板书员、记录员，讲解员、资料收集员等，每个人根据自己的任务履行职责。对小组评价要以合作性为衡量标准，以此激发学生学习的内在动机，使合作形成精神鼓励，学生彼此帮助。
三、注重实验延伸
在进行实验后，我们会发现实验中还有其他的问题需要解决，或者是对现在研究的问题可以更深入地探讨。这些问题可以是学生提出的，也可以是老师进行引导，布置任务让学习进行研究，从而提升学生的学习能力，培养学生的创新思维。例如，在经历了“纸锅烧水”的实验后，学生明白酒精灯火焰的热量通过纸锅传导给水，纸锅才不会烧掉；同时水也在升温，水到了100℃就不会再升高，所以也到达不了纸的燃点。但是“水层的温度是如何变化的”也可以进一步研究，让学生放在课外去完成。在做这个实验时，可以把部分实验仪器借给学生，然后让学生自己设计实验，其中包括实验装置等。学生设计实验装置：1.找一个油漆小桶，去掉上盖，在桶身用钻头打直径为0.5厘米的小孔，共计三个，小孔之间的距离都是8厘米，从上到下依次排列；2.把三个温度计分别插入三个孔中；3.用橡皮泥将小孔与温度计之间的空隙堵上，以防止漏水；4.把小漆桶固定在铁架台上。然后点燃蜡烛，观察每个温度计的刻度，并做好记录。通过实验可以得知水的底层温最高，水的上层温度最低。停止加热后，水的底层温度降低，水的上层温度升高。再过一段时间后，水的上层、中层、下层温度近于相同。最后，三个水层的温度都在下降，下层水温下降最快。最后得出，只要存在温差，热对流就会发生。
总之，开展好初中物理实验是一项艰巨的任务。教师需要从教学实际出发，从学生的兴趣入手，精心设计实验教学，引导学生积极参与其中，进行有效的实验探究。
参考文献：
[1]米苏群.初中物理实验有效性教学探究[J].数理化学习. 2010（06）.
[2]张召军.浅谈初中物理实验教学[J].中学物理.2009（16）.
【关键词】初中物理 实验
初中物理是一门以实验为主的学科，通过物理实验教学，能够培养学生的动手能力和探究能力，提升学生的科学素养。由于学生动手实验的能力不强，这就需要教师精心地设计实验，合理地指导学生实验，根据新课标的要求和教学实际，激发学生的实验兴趣，强化实验教学，以提升物理实验教学的实效。
一、激发实验兴趣
只有激发学生实验的兴趣，才能让学生进行深入、持久的实验探究。根据学生年龄的发展特征和物理实验教学的需要，要激发学生的实验兴趣，就应该让学生多动手操作，也可以根据教学的需要创设实验。首先，在物理实验中让学生多动手操作，教学中的演示实验也可以让学生进行操作。可以布置学生自己准备实验器材，这有利于学生动手、进行合作交流。其次，根据教学需要创设实验，特别是与学生生活相关的实验，让学生感觉物理无处不在，激发实验兴趣。例如“速度的变化” ，可以为学生设计实验：在 200 米跑的过程中速度是否变化？如何变化？根据探究的问题拟定实验方案。“200 米跑”是体育课教学的内容，可以利用体育课去完成。物理教师与体育教师共同指导学生进行实验探究，学生进行分工合作，记录实验的数据，利用物理知识分析 “200 米跑”存在的问题并提出建议，这样求提高学生学习的兴趣，促进学生的全面发展。
二、分组合作实验
在初中物理实验教学中，学生合作学习是非常重要的。科学、合理分组合作学习，既能提升各组的竞争意识，又能实现组员之间互助学习，达到共同进步，同时也能提升物理实验教学的实效。
1.小组成员的组成以“组间同质，组内异质”为原则。各小组之间的总体水平应该接近，即组间同质；“同组异质” 是指同一小组的成员在物理学科学习程度的高低不同、能力不同、性别不同。如在课堂上随机地把学生按座位组成四人一组，这样的分组就会出现有的组活跃有的组沉闷的情况，学困生多的组长没能在规定时间内完成辅导任务。分组的失败影响了课堂教学中小组合作学习的落实。因此，开展小组合作学习之前，教师应从思想上和组织形式上做好课堂组织预设，这样才能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。要根据学生情况，还是以座位4人一组，学习程度高的1人、中的2人、低的1人，这样分配可以让学生取长补短，共同进步。
2.小组成员的分工以“共同目标，责任到人”为指导。如一次课上，在课前由小组成员推荐一名同学做小组长，同学们都选了物理成绩最好的同学，在课堂的小组活动中，小组长很快完成了任务并踊跃发言、上台画图等，忘了安排小组内的辅导，造成后进生只有看的份，课堂教学完全偏离了小组合作学习的目标。有效的合作学习应该是小组有共同的任务，责任分工、积极参与、相互配合，每个组员在积极的活动中都得到提高。基于这种情况，应与学生进行沟通，每个组的4名学生分别承担不同的角色，如学习组长、纪律组长、板书员、记录员，讲解员、资料收集员等，每个人根据自己的任务履行职责。对小组评价要以合作性为衡量标准，以此激发学生学习的内在动机，使合作形成精神鼓励，学生彼此帮助。
三、注重实验延伸
在进行实验后，我们会发现实验中还有其他的问题需要解决，或者是对现在研究的问题可以更深入地探讨。这些问题可以是学生提出的，也可以是老师进行引导，布置任务让学习进行研究，从而提升学生的学习能力，培养学生的创新思维。例如，在经历了“纸锅烧水”的实验后，学生明白酒精灯火焰的热量通过纸锅传导给水，纸锅才不会烧掉；同时水也在升温，水到了100℃就不会再升高，所以也到达不了纸的燃点。但是“水层的温度是如何变化的”也可以进一步研究，让学生放在课外去完成。在做这个实验时，可以把部分实验仪器借给学生，然后让学生自己设计实验，其中包括实验装置等。学生设计实验装置：1.找一个油漆小桶，去掉上盖，在桶身用钻头打直径为0.5厘米的小孔，共计三个，小孔之间的距离都是8厘米，从上到下依次排列；2.把三个温度计分别插入三个孔中；3.用橡皮泥将小孔与温度计之间的空隙堵上，以防止漏水；4.把小漆桶固定在铁架台上。然后点燃蜡烛，观察每个温度计的刻度，并做好记录。通过实验可以得知水的底层温最高，水的上层温度最低。停止加热后，水的底层温度降低，水的上层温度升高。再过一段时间后，水的上层、中层、下层温度近于相同。最后，三个水层的温度都在下降，下层水温下降最快。最后得出，只要存在温差，热对流就会发生。
总之，开展好初中物理实验是一项艰巨的任务。教师需要从教学实际出发，从学生的兴趣入手，精心设计实验教学，引导学生积极参与其中，进行有效的实验探究。
参考文献：
[1]米苏群.初中物理实验有效性教学探究[J].数理化学习. 2010（06）.
[2]张召军.浅谈初中物理实验教学[J].中学物理.2009（16）.