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新课改实施十几年来，初中物理课堂教学模式与课堂教学方式都发生了明显的变化，初中物理的新课程标准要求，初中物理的课堂教学中必须充满着探究活动，作为初中物理重要课程内容之一的物理实验是科学探究活动的基础，从新课标课本教材中设置的探究实验和演示实验也可以看出物理实验在初中物理教学中的重要性.然而，传统的实验教学方式存在着许多的弊端，特别是部分观念守旧的物理教师总是认为物理实验只是为物理概念与规律教学服务的一种教学手段，纯粹是为传授物理基本知识提供的一种途径，实践证明，这样的实验教学方式，实效性非常低.
1 传统的初中物理实验教学方式的弊端分析
以知识与技能为根本出发点的传统物理实验教学的实施过程中，通常都是以老师为中心，通过讲授的方式直接灌输给学生实验的内容与实验的结果，留给学生的只是去进行简单的、机械式的验证一下而已，这种重结果轻过程的实验教学，必然会脱离学生为主体的教学观念，学生的实验设计探究、合作学习能力的培养被严重的扼杀.当前，由于信息技术的快速发展，多媒体技术都已经普及到平常的课堂教学之中，许多物理老师利用多媒体模拟实验代替了真实实验的现象已经似乎成为了潮流，虚拟模拟的过分理想化的实验缺乏真实感，实验的效能不能被充分显现出来，不利于物理教学目标的实现和教学效果的提高.
从初中学生的心理和生理特点来看，传统的初中物理实验教学方式很容易造成学生对物理的厌学情绪，由于部分教师在实验教学时生怕学生听不懂，采取了详细讲解的方式，所有的一切都是老师安排组织，学生失去了主动权，只负责“按药方抓药”的事情，学生自由发挥想象的发展空间都被删除了，初中物理实验对学生来说没有什么神秘和好奇的东西，学生的学习变得枯燥无味，长期以往思维能力也渐渐下降，更谈不上热爱自然和探索科学的兴趣了.同时学生容易养成依赖他人的习惯，只要学习中一遇到困难，不去考虑问题的大小和繁简都是立即找老师或同学帮忙；当然，也是缺乏自信心的一种表现，缺乏利用所学的物理知识去处理日常生活中的实际问题的能力.例如：学生在进行初中物理电学实验时发现小灯泡不亮，其实课堂中老师早已介绍了这类知识，但是部分学生却不能运用这些物理知识去处理日常生活中简单的实际问题.
2 初中物理实验教学方式由“旧”到“新”进行转变的策略分析
2.1 针对验证性演示实验引导设疑和猜想，在创新中得以转变教学方式
演示实验通常都是老师进行操作展示给学生观察，作为初中物理教师可以在实验中设计许多探究性的活动融入其中，对于一些具有较高探究价值的简易的演示实验，引导和启发学生自己提出问题，根据所了解的知识提出科学的猜想，这样容易激发学生的探究的积极性和兴趣，学生可以进行设计实验去验证自己的猜想结论是否正确，这一过程有助于学生主动探究问题习惯的养成，并由传统实验教学的单向信息传递和灌输转变为新教学方式的多向信息的交流与合作.例如：关于阿基米德原理的实验教学中，如果只是老师包办一切进行按部就班的演示过程和告知结论，这样的实验课堂学生不但接受的效果不好，而且容易养成学生思维的懒惰和依赖.但是如果物理老师在实验教学中，设置这样的问题：影响浮力大小的因素是什么？学生给出的结论一定是多样化的，这时老师可以让学生互相进行讨论或者分组讨论，并提醒学生思考是根据什么想到自己提出的设想观点的，以及如何设计实验来进行验证自己所想，等等.实践证明，在实验过程中，学生所遇到的问题大都能够通过交流和讨论后得以解决，效果优于传统的教学方式，对于这种探究性的物理实验学生都乐于参与，满足了学生的好奇心，对于抽象的难于理解的阿基米德原理的理解程度大大提升.
2.2 重新设计演示实验，凸显物理实验的生活化现象，实现初中物理演示实验的“创新”
初中生乐于参与科学探究活动，对于探究生活中的物理原理和自然界中的物理现象具有十分强烈的欲望.教师应该对书本演示实验进行巧妙构思，设计出具有新颖性和探索性的与日常生活密切联系的实验，学生在探究过程中，体会到物理其实就在我们日常生活之中，生活用品、玩具材料等都是可以利用的物理器材.例如：物理老师在介绍了惯性知识后，为了让学生对惯性概念的深刻理解，可以设计一个日常生活中的实验案例，判断生鸡蛋和熟鸡蛋的方法，提供给学生生熟鸡蛋各一个，让学生自己旋转鸡蛋判断，许多学生都会知道旋转摇晃的是生鸡蛋，旋转快的是熟鸡蛋；这里老师可以指导学生采取另外的创新办法进行思考，若在旋转中用手指按下鸡蛋然后立即松开，看鸡蛋的继续旋转情况，立即停止的是熟鸡蛋，还能继续旋转的是生鸡蛋，通过学生的互相讨论交流探究.
2.3 充分利用生活中简易材料自制仪器进行物理实验，让学生在享受成功喜悦的同时体现自我价值
初中物理中经常遇到比较难于理解的抽象问题，初中学生抽象思维能力较弱，教师可以通过一些简易的材料进行设计小实验，让学生自身参与实施，这样不仅帮助学生深刻理解内涵，而且提升学生的评价能力.例如：初中物理关于压强的概念是比较难于理解的，为了达到较好的教学效果，教师可以设计针对性比较强的演示实验：[TP5CW04.TIF，Y#]选取一块大小为0.3 m×0.3 m的钉满钉子的木板，为了实验更安全可以把钉尖钝化，如图1所示.学生对于这样的器材比较熟悉，但是比较惊讶和畏惧，没有人敢站在钉尖上，这时老师可以自己赤脚站在钉板上，这样的场景学生一定终身难忘，老师也可以请一些大胆的学生亲自参与实验，学生在亲身经历中感受成功的快乐，进而深刻理解接触面积也是影响压强的一个重要因素.[BP（]
2.4 科学改革学生分组实验方案，提升学生实验设计能力，感受创新实验的优越性
初中物理教材中的学生实验都已经给出了实验的全部内容，学生依葫芦画瓢的做法效果不好，严重影响了学生的自我能动性的发展和提升，通过修改实验方案进行转变，形成实验的创新.例如：在利用伏安法测电阻的实验中，可以用小灯泡来代替电阻，让学生自己设计实验测量的具体方案，同时设置一系列思考问题：实验需要的器材和各自用途，获得数据情况以及器材的连接情况的分析.学生在自己操作得出数据后，老师可以引导学生思考分析实验中出现的新现象（电阻值变化较大）的原因，以及实验中滑动变阻器的应用情况.这样的实验使得学生对于平常生活中教室内的灯不亮或其他情况，易于联想到用我们所学的物理知识去理解和解决，提高了学生用物理知识处理实际问题的意识.
3 “新”物理实验课堂教学方式转变过程中的困难分析
新课改形势下，初中物理实验教学方式的改革使得学生学习方式的多样化，学生乐于参与到课堂教学中，成为课堂学习的主体，教师成为课堂教学中的合作者和引导者.当然，这种“新”与“旧”实验教学方式的转变过程中也带来了一些挑战性的问题.首先，由于初中物理实验教学方式的创新中添加了许多新的实验，需要探究的活动量急剧增加，对于大班课堂教学带来一些困难，实验操作实施过程中对个别学生的因材施教情况基本不到位.其次，由于学生的能力参差不齐，新的教学方式使部分学生难以在短时间内接受和理解，显然造成物理教师的工作量过大，从而影响课堂教学的效率.最后，新的实验教学方式更加注重能力的持续发展，目前的中考制度仍然是以考试成绩为评价的重要方式，由于部分学生的潜能发挥可能会较长时间，这就与选拔人才的方式上产生了冲突，从而也影响了改革的脚步和效果，因此，学生和教师在改革中有时候也产生一些消极的想法和观念，这些都是我们一线的初中物理教师需要去不断探索寻求的方向和研究课题.[BP）]
总而言之，初中物理实验课堂教学方式的转变是新课改的一项重要任务之一，作为一线的初中物理教师在平时的实验课堂教学中应该敢于不断地尝试，为创建高效课堂教学模式出一份力，这也是新课改对初中物理教师所提出的一个具体要求.
1 传统的初中物理实验教学方式的弊端分析
以知识与技能为根本出发点的传统物理实验教学的实施过程中，通常都是以老师为中心，通过讲授的方式直接灌输给学生实验的内容与实验的结果，留给学生的只是去进行简单的、机械式的验证一下而已，这种重结果轻过程的实验教学，必然会脱离学生为主体的教学观念，学生的实验设计探究、合作学习能力的培养被严重的扼杀.当前，由于信息技术的快速发展，多媒体技术都已经普及到平常的课堂教学之中，许多物理老师利用多媒体模拟实验代替了真实实验的现象已经似乎成为了潮流，虚拟模拟的过分理想化的实验缺乏真实感，实验的效能不能被充分显现出来，不利于物理教学目标的实现和教学效果的提高.
从初中学生的心理和生理特点来看，传统的初中物理实验教学方式很容易造成学生对物理的厌学情绪，由于部分教师在实验教学时生怕学生听不懂，采取了详细讲解的方式，所有的一切都是老师安排组织，学生失去了主动权，只负责“按药方抓药”的事情，学生自由发挥想象的发展空间都被删除了，初中物理实验对学生来说没有什么神秘和好奇的东西，学生的学习变得枯燥无味，长期以往思维能力也渐渐下降，更谈不上热爱自然和探索科学的兴趣了.同时学生容易养成依赖他人的习惯，只要学习中一遇到困难，不去考虑问题的大小和繁简都是立即找老师或同学帮忙；当然，也是缺乏自信心的一种表现，缺乏利用所学的物理知识去处理日常生活中的实际问题的能力.例如：学生在进行初中物理电学实验时发现小灯泡不亮，其实课堂中老师早已介绍了这类知识，但是部分学生却不能运用这些物理知识去处理日常生活中简单的实际问题.
2 初中物理实验教学方式由“旧”到“新”进行转变的策略分析
2.1 针对验证性演示实验引导设疑和猜想，在创新中得以转变教学方式
演示实验通常都是老师进行操作展示给学生观察，作为初中物理教师可以在实验中设计许多探究性的活动融入其中，对于一些具有较高探究价值的简易的演示实验，引导和启发学生自己提出问题，根据所了解的知识提出科学的猜想，这样容易激发学生的探究的积极性和兴趣，学生可以进行设计实验去验证自己的猜想结论是否正确，这一过程有助于学生主动探究问题习惯的养成，并由传统实验教学的单向信息传递和灌输转变为新教学方式的多向信息的交流与合作.例如：关于阿基米德原理的实验教学中，如果只是老师包办一切进行按部就班的演示过程和告知结论，这样的实验课堂学生不但接受的效果不好，而且容易养成学生思维的懒惰和依赖.但是如果物理老师在实验教学中，设置这样的问题：影响浮力大小的因素是什么？学生给出的结论一定是多样化的，这时老师可以让学生互相进行讨论或者分组讨论，并提醒学生思考是根据什么想到自己提出的设想观点的，以及如何设计实验来进行验证自己所想，等等.实践证明，在实验过程中，学生所遇到的问题大都能够通过交流和讨论后得以解决，效果优于传统的教学方式，对于这种探究性的物理实验学生都乐于参与，满足了学生的好奇心，对于抽象的难于理解的阿基米德原理的理解程度大大提升.
2.2 重新设计演示实验，凸显物理实验的生活化现象，实现初中物理演示实验的“创新”
初中生乐于参与科学探究活动，对于探究生活中的物理原理和自然界中的物理现象具有十分强烈的欲望.教师应该对书本演示实验进行巧妙构思，设计出具有新颖性和探索性的与日常生活密切联系的实验，学生在探究过程中，体会到物理其实就在我们日常生活之中，生活用品、玩具材料等都是可以利用的物理器材.例如：物理老师在介绍了惯性知识后，为了让学生对惯性概念的深刻理解，可以设计一个日常生活中的实验案例，判断生鸡蛋和熟鸡蛋的方法，提供给学生生熟鸡蛋各一个，让学生自己旋转鸡蛋判断，许多学生都会知道旋转摇晃的是生鸡蛋，旋转快的是熟鸡蛋；这里老师可以指导学生采取另外的创新办法进行思考，若在旋转中用手指按下鸡蛋然后立即松开，看鸡蛋的继续旋转情况，立即停止的是熟鸡蛋，还能继续旋转的是生鸡蛋，通过学生的互相讨论交流探究.
2.3 充分利用生活中简易材料自制仪器进行物理实验，让学生在享受成功喜悦的同时体现自我价值
初中物理中经常遇到比较难于理解的抽象问题，初中学生抽象思维能力较弱，教师可以通过一些简易的材料进行设计小实验，让学生自身参与实施，这样不仅帮助学生深刻理解内涵，而且提升学生的评价能力.例如：初中物理关于压强的概念是比较难于理解的，为了达到较好的教学效果，教师可以设计针对性比较强的演示实验：[TP5CW04.TIF，Y#]选取一块大小为0.3 m×0.3 m的钉满钉子的木板，为了实验更安全可以把钉尖钝化，如图1所示.学生对于这样的器材比较熟悉，但是比较惊讶和畏惧，没有人敢站在钉尖上，这时老师可以自己赤脚站在钉板上，这样的场景学生一定终身难忘，老师也可以请一些大胆的学生亲自参与实验，学生在亲身经历中感受成功的快乐，进而深刻理解接触面积也是影响压强的一个重要因素.[BP（]
2.4 科学改革学生分组实验方案，提升学生实验设计能力，感受创新实验的优越性
初中物理教材中的学生实验都已经给出了实验的全部内容，学生依葫芦画瓢的做法效果不好，严重影响了学生的自我能动性的发展和提升，通过修改实验方案进行转变，形成实验的创新.例如：在利用伏安法测电阻的实验中，可以用小灯泡来代替电阻，让学生自己设计实验测量的具体方案，同时设置一系列思考问题：实验需要的器材和各自用途，获得数据情况以及器材的连接情况的分析.学生在自己操作得出数据后，老师可以引导学生思考分析实验中出现的新现象（电阻值变化较大）的原因，以及实验中滑动变阻器的应用情况.这样的实验使得学生对于平常生活中教室内的灯不亮或其他情况，易于联想到用我们所学的物理知识去理解和解决，提高了学生用物理知识处理实际问题的意识.
3 “新”物理实验课堂教学方式转变过程中的困难分析
新课改形势下，初中物理实验教学方式的改革使得学生学习方式的多样化，学生乐于参与到课堂教学中，成为课堂学习的主体，教师成为课堂教学中的合作者和引导者.当然，这种“新”与“旧”实验教学方式的转变过程中也带来了一些挑战性的问题.首先，由于初中物理实验教学方式的创新中添加了许多新的实验，需要探究的活动量急剧增加，对于大班课堂教学带来一些困难，实验操作实施过程中对个别学生的因材施教情况基本不到位.其次，由于学生的能力参差不齐，新的教学方式使部分学生难以在短时间内接受和理解，显然造成物理教师的工作量过大，从而影响课堂教学的效率.最后，新的实验教学方式更加注重能力的持续发展，目前的中考制度仍然是以考试成绩为评价的重要方式，由于部分学生的潜能发挥可能会较长时间，这就与选拔人才的方式上产生了冲突，从而也影响了改革的脚步和效果，因此，学生和教师在改革中有时候也产生一些消极的想法和观念，这些都是我们一线的初中物理教师需要去不断探索寻求的方向和研究课题.[BP）]
总而言之，初中物理实验课堂教学方式的转变是新课改的一项重要任务之一，作为一线的初中物理教师在平时的实验课堂教学中应该敢于不断地尝试，为创建高效课堂教学模式出一份力，这也是新课改对初中物理教师所提出的一个具体要求.