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（江苏省海门实验学校附属小学，江苏 海门 226100）
【摘要】每当提及阅读，我总会想起曾国藩曾提出的“涵泳”二字。涵者，好比春雨润花，清渠溉稻。泳者，则好比鱼之游水，人之濯足，一切都是活泼自然的发生。我想，对于孩子们而言，阅读就应该是这般如呼吸一样自然而又愉悦的事情。然而，低年级的孩子刚刚踏上阅读旅程，显然并不能沉浸到阅读的世界中，让自己领略“涵泳”的美好。这时，就需要评价的力量来推动阅读的前行。
【关键词】星级评价；阅读；拾级而上
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
对于阅读的评价，我也曾经试过很多方法，有的耗时耗力，有的收效甚微。什么是既便捷又有效的评价渠道呢？这时，星级评价跃入了我的脑海。可是，从哪些方面对孩子打星呢？看看孩子们在校的阅读一点儿也不乐观：晨诵有气无力，午读装腔作势，阅读作业敷衍了事，这样的阅读哪有什么质量可言？星级评价，应该就从每天的“晨诵·午读·暮省”做起。于是，我把评价的着力点聚焦于孩子们的阅读行动上，制订了《阶梯阅读行动评价表》。
第一级：阅读习惯要达标
我为孩子们制订了六条阅读习惯：有每天阅读的习惯，每天自主阅读时间不少于40分钟；有良好的阅读卫生习惯，阅读姿势正确；有专心默读的习惯，阅读时间内不玩耍，不聊天，不吃东西等；有读书做笔记的习惯，能圈圈画画、写下简单感受，能认真完成一些阅读笔记的书写；有使用工具书的习惯，阅读中遇到生字，能随时查字典认识；有主动阅读的习惯，能经常向班级阅读书吧借阅图书或上网、上书店买书、看书。每个月，班级里会进行一次“阅读习惯达标推荐会”，同学或家长推荐阅读习惯达标的孩子，就可以获得一颗星。
第二级：晨诵考核能过关
这一級主要考核的是孩子每天要求诵读的古诗、儿歌或小古文等，能根据要求会读或会背，就能得一颗星。这对于很多孩子来说是不成问题的，但总有个别孩子早读不努力，组长催背不理睬，小博就是这样一个孩子。他学习懒惰，朗读背诵总是拖拖拉拉。一开始实行晨诵打星时，他也抱着一种无所谓的态度，可是两周下来，小组内、班级里的其他孩子都因为完成诵读任务涂亮了评价表上的星星而沾沾自喜，只有他自己的表格上仍是空白，他就有点坐不住了。第三周打星时，他看着大家欢呼雀跃的样子，脸上写满了失落。我走过去，拍拍他的肩膀说：“怎么了？晨诵又没得到星？哎呀，最后咱们可是要统计总星数的，星数多的小朋友才能获得‘一身书香气’这一习惯的大拇指章。”他一听，惊讶极了：“老师，真的吗？”我点点头：“是啊！不过老师觉得，对你来说要得这颗星也不难啊！晨诵时专心一些，不会的多读多背，你能行的！不过再不赶紧可就真来不及了！”他眨巴着眼睛看着我。我笑着说：“要不这样，本周给你一次重新考核的机会，课后花点时间读读背背，自己找组长再考一次？”他一听乐了，说：“老师，我一定可以的！”后来，组长告诉我，小博通过了考核，获得了星星。后来的几周，他也挺积极的，总抢着去诵读，大概是想更快点亮属于他的那颗星星吧！
第三级：共读好书求深入
我让孩子们每天共读一个故事，圈画出好词好句，并简单写下两三句感受。每个孩子都有一本阅读摘记本，每天的午读时间，就是孩子们静静阅读、慢慢积累、细细感受的时刻，一星期中的阅读摘记都是“优”的就能获得一颗星。这样的评价方式，培养了孩子们“不动笔墨不读书”的阅读习惯，避免了走马观花式的无效阅读。渐渐地，孩子们就对词句渐渐有了感觉，简单感受也能从一开始的不知所云变得能直击人物特点，联系书中情节展开。更重要的是，通过这样的吸收累积，渐渐为孩子们端正了阅读态度。小雯是班级里阅读面较广的孩子，可是阅读深入度不够，阅读笔记偶尔也会敷衍了事。一次，她笔记马虎，得了“良”，我很严肃地告诉她：“你本周的星星看来是得不到了！”她一看别人都是“优”就急了，说：“老师，你就给我个‘优’吧！我认真读了呀！”我摇摇头，说：“这可不行！要么，你明天争取优★，我可以考虑让你抵一个‘良’。”她一听，自信地点点头说：“好！”第二天的阅读摘记，她果然完成得一丝不苟，当看到红红的优★时，她一蹦三尺高：“耶！我的‘良’可以抵消啦！”而自从实行了这样的方法后，班级里不少像小雯一样偶尔马失前蹄的孩子也有了补救的希望和动力，孩子们的阅读不仅关注情节，更学会了品味语言。
第四级：自主选读有记录
从“共读”走向“选读”，旨在培养孩子阅读广泛，每天晚上能确保有一定的阅读时间和质量，如果每天都能认真阅读，一星期阅读量达10000字，就能得一颗星。我给每位孩子发了一份“小小读书郎阅读档案记录”，让家长记录下孩子每天的阅读书目，并根据阅读态度打星，只有每天得到星星的周评时才能获得一颗星。这样，就把评价的权利交给了家长，而家长拥有了打星的权利，监督起孩子阅读来也就理直气壮了。小羽的妈妈告诉我，有了这份“读书郎阅读档案记录”，孩子在家表现就不一样了，如果读书不自觉，她就不给星，这样孩子就只好乖乖读书了。其实，班级里像小羽一样的孩子也有不少，一份“小小读书郎阅读档案记录”，只是为了督促孩子们静下心来，沉到书中，我想，或许过一段时间，当他们形成了自主阅读的习惯，能领略到书中的美妙与乐趣，也许这样的记录就不再需要了。
第五级：成果展示齐评价
班级里举行读书活动，认真准备参与并表现出色的就能得一颗星。比如开学初，班级里举行了“我最喜爱的一本课外书”演讲比赛，每个孩子准备了ppt和讲稿，轮流上台演讲。而演讲的评价也是即时性的，即一个孩子演讲完，由全体学生当评委，以五指为星打分，伴随着我一声令下：“请小评委打分，出星！”一双双小手齐刷刷伸出，得五星的激动不已，稍逊的有些失望，不足的小评委提出建议。已有65%的孩子在活动中已经得了星，35%的孩子有待继续争取。
期末，我们会综合以上五个方面，评出五星学生，可以获得“一身书香气”这一习惯评价的奖章，还挑选一些特别优秀的入选班级“十佳读书郎”候选人，通过先演讲后民主投票的方式选出班级“十佳读书郎”。
有人说，阅读如登山，只有一级一级往上爬，才能登上山顶，见到最美的风景。而我，愿意成为那个为孩子们搭建阶梯的人，让他们能拾级而上，我也希望我的星级评价能带给孩子们登山拾级的更多热情和力量，让他们最终能成为自由愉悦的阅读者，享受阅读带来的“涵泳”！
（编辑：陈岑）
【摘要】每当提及阅读，我总会想起曾国藩曾提出的“涵泳”二字。涵者，好比春雨润花，清渠溉稻。泳者，则好比鱼之游水，人之濯足，一切都是活泼自然的发生。我想，对于孩子们而言，阅读就应该是这般如呼吸一样自然而又愉悦的事情。然而，低年级的孩子刚刚踏上阅读旅程，显然并不能沉浸到阅读的世界中，让自己领略“涵泳”的美好。这时，就需要评价的力量来推动阅读的前行。
【关键词】星级评价；阅读；拾级而上
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
对于阅读的评价，我也曾经试过很多方法，有的耗时耗力，有的收效甚微。什么是既便捷又有效的评价渠道呢？这时，星级评价跃入了我的脑海。可是，从哪些方面对孩子打星呢？看看孩子们在校的阅读一点儿也不乐观：晨诵有气无力，午读装腔作势，阅读作业敷衍了事，这样的阅读哪有什么质量可言？星级评价，应该就从每天的“晨诵·午读·暮省”做起。于是，我把评价的着力点聚焦于孩子们的阅读行动上，制订了《阶梯阅读行动评价表》。
第一级：阅读习惯要达标
我为孩子们制订了六条阅读习惯：有每天阅读的习惯，每天自主阅读时间不少于40分钟；有良好的阅读卫生习惯，阅读姿势正确；有专心默读的习惯，阅读时间内不玩耍，不聊天，不吃东西等；有读书做笔记的习惯，能圈圈画画、写下简单感受，能认真完成一些阅读笔记的书写；有使用工具书的习惯，阅读中遇到生字，能随时查字典认识；有主动阅读的习惯，能经常向班级阅读书吧借阅图书或上网、上书店买书、看书。每个月，班级里会进行一次“阅读习惯达标推荐会”，同学或家长推荐阅读习惯达标的孩子，就可以获得一颗星。
第二级：晨诵考核能过关
这一級主要考核的是孩子每天要求诵读的古诗、儿歌或小古文等，能根据要求会读或会背，就能得一颗星。这对于很多孩子来说是不成问题的，但总有个别孩子早读不努力，组长催背不理睬，小博就是这样一个孩子。他学习懒惰，朗读背诵总是拖拖拉拉。一开始实行晨诵打星时，他也抱着一种无所谓的态度，可是两周下来，小组内、班级里的其他孩子都因为完成诵读任务涂亮了评价表上的星星而沾沾自喜，只有他自己的表格上仍是空白，他就有点坐不住了。第三周打星时，他看着大家欢呼雀跃的样子，脸上写满了失落。我走过去，拍拍他的肩膀说：“怎么了？晨诵又没得到星？哎呀，最后咱们可是要统计总星数的，星数多的小朋友才能获得‘一身书香气’这一习惯的大拇指章。”他一听，惊讶极了：“老师，真的吗？”我点点头：“是啊！不过老师觉得，对你来说要得这颗星也不难啊！晨诵时专心一些，不会的多读多背，你能行的！不过再不赶紧可就真来不及了！”他眨巴着眼睛看着我。我笑着说：“要不这样，本周给你一次重新考核的机会，课后花点时间读读背背，自己找组长再考一次？”他一听乐了，说：“老师，我一定可以的！”后来，组长告诉我，小博通过了考核，获得了星星。后来的几周，他也挺积极的，总抢着去诵读，大概是想更快点亮属于他的那颗星星吧！
第三级：共读好书求深入
我让孩子们每天共读一个故事，圈画出好词好句，并简单写下两三句感受。每个孩子都有一本阅读摘记本，每天的午读时间，就是孩子们静静阅读、慢慢积累、细细感受的时刻，一星期中的阅读摘记都是“优”的就能获得一颗星。这样的评价方式，培养了孩子们“不动笔墨不读书”的阅读习惯，避免了走马观花式的无效阅读。渐渐地，孩子们就对词句渐渐有了感觉，简单感受也能从一开始的不知所云变得能直击人物特点，联系书中情节展开。更重要的是，通过这样的吸收累积，渐渐为孩子们端正了阅读态度。小雯是班级里阅读面较广的孩子，可是阅读深入度不够，阅读笔记偶尔也会敷衍了事。一次，她笔记马虎，得了“良”，我很严肃地告诉她：“你本周的星星看来是得不到了！”她一看别人都是“优”就急了，说：“老师，你就给我个‘优’吧！我认真读了呀！”我摇摇头，说：“这可不行！要么，你明天争取优★，我可以考虑让你抵一个‘良’。”她一听，自信地点点头说：“好！”第二天的阅读摘记，她果然完成得一丝不苟，当看到红红的优★时，她一蹦三尺高：“耶！我的‘良’可以抵消啦！”而自从实行了这样的方法后，班级里不少像小雯一样偶尔马失前蹄的孩子也有了补救的希望和动力，孩子们的阅读不仅关注情节，更学会了品味语言。
第四级：自主选读有记录
从“共读”走向“选读”，旨在培养孩子阅读广泛，每天晚上能确保有一定的阅读时间和质量，如果每天都能认真阅读，一星期阅读量达10000字，就能得一颗星。我给每位孩子发了一份“小小读书郎阅读档案记录”，让家长记录下孩子每天的阅读书目，并根据阅读态度打星，只有每天得到星星的周评时才能获得一颗星。这样，就把评价的权利交给了家长，而家长拥有了打星的权利，监督起孩子阅读来也就理直气壮了。小羽的妈妈告诉我，有了这份“读书郎阅读档案记录”，孩子在家表现就不一样了，如果读书不自觉，她就不给星，这样孩子就只好乖乖读书了。其实，班级里像小羽一样的孩子也有不少，一份“小小读书郎阅读档案记录”，只是为了督促孩子们静下心来，沉到书中，我想，或许过一段时间，当他们形成了自主阅读的习惯，能领略到书中的美妙与乐趣，也许这样的记录就不再需要了。
第五级：成果展示齐评价
班级里举行读书活动，认真准备参与并表现出色的就能得一颗星。比如开学初，班级里举行了“我最喜爱的一本课外书”演讲比赛，每个孩子准备了ppt和讲稿，轮流上台演讲。而演讲的评价也是即时性的，即一个孩子演讲完，由全体学生当评委，以五指为星打分，伴随着我一声令下：“请小评委打分，出星！”一双双小手齐刷刷伸出，得五星的激动不已，稍逊的有些失望，不足的小评委提出建议。已有65%的孩子在活动中已经得了星，35%的孩子有待继续争取。
期末，我们会综合以上五个方面，评出五星学生，可以获得“一身书香气”这一习惯评价的奖章，还挑选一些特别优秀的入选班级“十佳读书郎”候选人，通过先演讲后民主投票的方式选出班级“十佳读书郎”。
有人说，阅读如登山，只有一级一级往上爬，才能登上山顶，见到最美的风景。而我，愿意成为那个为孩子们搭建阶梯的人，让他们能拾级而上，我也希望我的星级评价能带给孩子们登山拾级的更多热情和力量，让他们最终能成为自由愉悦的阅读者，享受阅读带来的“涵泳”！
（编辑：陈岑）