论文部分内容阅读
[2016年湖北省教育厅人文社会科学研究项目（项目编号：16G152）；指导性项目：“互联网+生态式创新设计”教育理念在艺术设计院校中的实践。]
伴随互联网带宽的提速，加之智能手机客户端的全面普及。据中国互联网络信息中心（CNNIC）的统计报告，截止2017年，我国网民规模已突破7.7亿人，其中手机网民规模逾7亿。教育行业在信息时代井喷发展的大趋势下，催生出一大批网络培训机构，仅“腾讯课堂”入驻的设计类教学团队就达到816家，利用网络开设直播、录播设计课程达到4000种，这些教学团队甚至形成独立的网络学院，教学内容涵盖初学人员到资深人员的全部学习过程，形成了完善的设计职业养成计划。而传统高校教学创新显得力不从心，应用型高校及教育者面临着教育生态环境的新挑战。
当互联网教学与传统教学方式并肩发展的时期，不难发现网络教学特有的前瞻性、时效性、丰富性、灵活性等优点，对应用型高校转变教学模式，提升“双师型”教师职业能力起到了极大的推动作用。通过互联网知识的补充，传统的设计教学可以更科学的重组教师知识结构，巩固教师实践能力。
一、互联网信息时代下教学模式的生态化变革
作为知识传播者的教师，在“互联网”的环境下传统教学模式已经受到了挑战。互联网作为一种工具，不仅是教师们获取知识的途径，更是影响学生们学习质量的重要因素。
（一）受众精准——行业标准植入课程形成生态循环
传统的课堂教学难以兼顾学生的个体差異，而网络学习是将学生的知识结构进行人为分级，具有一定程度的职业规划，有针对性的为不同职业分工定制对应课程，比如常规的平面设计课程里，可以细分出：淘宝网店美化，产品精细修图，广告后期处理，只有当课程分类越细化，才能围绕学员的意图，机动调整课程结构。
在网络授课过程中，教师能快捷和随机的将实践课程，利用社交通信工具，视频网站，或是视频文件直接传递给学员，做到反应快，沟通快，总结快，从而快速的解决学生问题。近三年网络授课演变成，一批艺术总监、设计总监都从实践的岗位走向了网络教学岗位，他们聚集起来在设计类的门户网站上开辟教学团队板块，从设计的思维方式，品牌的分析，技法的表现力，软件的执行力等方面都形成了一个学员职业规范与标准的培训循环，高校教师从中得到启发，形成以核心课程为主导的课程CEO模式。（如图1）
CEO是趋向结果为导向，过程为核心的链式教学模式，把传统的课程培养目标细化为，训练目的，资讯分析等环节，强化互联网信息时代对课程研发与运营的过程和结果，利用5W2H模式监控整个环节的课程改革模式。执行课程CEO模式，能够将互联网信息与传统课程对接，形成教师实践能力提升的理论依据，形成课程授课与结课过程的实践论证，在高校教学中，由多个课程CEO把控教学环节，如往水中投掷石头，多个课程泛起的涟漪会形成交互融合，形成新的教学创新思路，最终形成教师与学生具备行业执行能力。
（二）分众课程——合理填充碎片式学习系统
网络授课与课程消费人群的生活状态有着密切关系，当人的信息与知识获取逐步依赖知识终端，人对知识终端的需求就变成了刚需，一个具有“收纳”概念的垂直知识终端，填补了人们碎片化学习时间的需求，而且这个碎片化需求具有动态性。如：得到，分答等知识提供商，都形成了“碎片化”百科全书的概念。类似这样的网络平台逐步利用大数据分析，对现有人群的学习时间和知识储备做出定制化推送，在传统课程中需要40分钟完成的教学内容，在网络碎片化授课中被分割若干个10到15分钟的课程，将原有的课程重难点分解为多个情景故事，更趋合理的使用碎片化时间准确传达知识，增加客户黏性。
（三）储备资源构建黏性教学循环生态系统
互联网信息时代的教学要形成消费黏性，需要搭建一个拥有高标准的知识库，我们俗称案例库，如世界著名的可汗学院正是由于他的在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育，学生可以自由地实现移动学习。在中国最著名的网络课程提供商“中国大学MOOC”自2009年搭建到现在在线学习的人数就达到一千五百万人，这一数字与其构建的课程关联的教学素材有着密切的关系。用“关注漏斗”（如图2）诠释课程被选择的过程，我们发现学员对课程的“向往”是增加黏性的重要环节，而在2012年互联网技术井喷发展时期“关注漏斗”变成了“关注沙漏”（如图2右），学员黏性从“向往”转变为“搜索”，不难发现是信息时代愈演愈烈的时期，教学内容和模式亟待转型。
二、互联网信息时代下授课内容的生态化改革
互联网信息时代的辅助下，高校逐步将教师向“双师型”培养，试图借由教师职业能力提升，逐步影响授课内容的从实验到实践，再到实用的良性循环，现有高校“双师型”教师分为三类：一是从专业学校毕业后，没有教学经验也没有实践经验的教师，这类人群数量较大。二是中青年专业技术人员，其中包括拥有自己的企业，由专业人员转换从事教学工作，此类人员人数占整个教师队伍的比例较低。三是聘请退休的高职称教师，他们更注重遵循教学规律，这些人员结构组成高校应用型教学的核心队伍。
（一）“1/4教学法”
在互联网教学模式的启发下，高校教师首先应对传统教学方式的惯性思维，必须积极适应学生对于实践案例的掌握或模仿，可以将原有40分钟的课程，进行分割教学，形成1/4教学法，授课内容分解为四个互动阶段：1.案例故事化导入，2.学生理解案例，3.核心案例临摹，4.高标准验收，每一个阶段形成独立的重难点，利于学生对课程内容进行分段学习，形成进阶验收。“1/4教学法”要求高校教师围绕一个案例进行垂直讲授，如清华大学美术学院开设的《案例分析》课程，整个课程从人文精神到地域文化，从结构装潢到消费习惯，对每一个40分钟的学时实现分割教学，围绕学生关注度曲线，动态调整授课节奏，保障在授课过程输出四个正确的实践知识点，执行“1/4教学法”必然导致教师收集整理更多相关知识，逐步提升高校教师的职业技能。 （二）整合本科“3+1”职业集群课程体系
“3+1”的职业集群课的设置，直接影响毕业生就业层次。高校在强调双师型教师培养的同时，各高校也在尝试利用互联网营销方法整合传统授课内容，完成教师将实践成果植入课程的模式復制。提出“教师经理人”（如图3），将过去教师工作室完成单项设计项目，转化为教师对资讯整合能力，项目指导能力，营销推广能力，形成自主研发生产销售的一条龙课程体系。
教师经理人模式，是“3+1”创业集群课程体系的具体表达。“3”是本科前三年，重点打造就业能力培养的课程组合，目的为学生打造多元化的课程套餐，在课程环的组成上以一门核心课程为中心，配合基础课、史论课、技能课、实践课为辅助。每个课程环构成一块相对完整的知识内容，解决一个层面问题。教师充当经理人的角色，从行业高度与社会需求反推教学环节之间的关联。这种利用网络020模式运营的课程利用需求倒置的方法，提升课程整合高度，便于学生接受，学生每完成一个年级的课程，就能获得解决该层面的知识和能力，课程之间相互连接渗透，使学生在大三就具备应对社会需求变化的能力。“1”是本科教学最后一年，核心是利用网络推广模式和社会需求对毕业设计进行深入指导。引入企业导师进课堂，学生跟单学习的方式，将毕业设计提前至大四之初开题，绑定企业案例，尝试由政府创业孵化机构对学生毕业设计进行指导与扶植。围绕就业方向，将每个课程环之间相互联系，形成完整的课程链条。
（三）扶植学生“四一律”习作提升计划
“四一律”是提炼学生作业的内涵，将习作提升成课题，研究计划贯穿大学四年（如图4）。利用互联网信息时代的商品推广模式，对学生习作进行优化，使课题在学生不同年级阶段呈现不同的商业高度。
利用互联网信息时代对爆款商品的营销手段，利用“教师经理人+作品营销”的实践教学研究及应用，与学生“四一律”模式捆绑运营，强化习作任务化、市场化。教师从“专业讲授型”变成“专业讲授+商务型”教师，充当学生作品的孵化者与推广者，引导学生习作从社会认知、共同信念、合作伙伴、利益驱动、使用人员、外部舆论，形成了一套全面的、环环相扣又相互促进的“作品营销”实践教学体系。提炼出“开设创意课堂——激发创意思维——搭建创意平台——创造创意产品——形成市场商品”的创新教学形式。在各类专业竞赛、商业项目的驱动下，引导学生展开科学研究、作品创作及商业策划。提升专业能力，拓展创新思维，拓宽创业能力，发挥学生的主体作用和教师的主导作用。落实了从“作业-作品-产品-商品”的转换。
综上所述，互联网信息时代带给传统教学方式的变化是显著的，促使学生成为主动的求知者，促使学生成为积极的问题提出者，改变传统被动、惰性的学习方式，这种做法颠覆了传统教学中教师的中心地位。互联网也为教师的自我技能提升提供了更多资源，教师由传统教学的“主”变为“互联网背景下教学的“导演”，但是学生的学习依然需要教师的监督和引导。
伴随互联网带宽的提速，加之智能手机客户端的全面普及。据中国互联网络信息中心（CNNIC）的统计报告，截止2017年，我国网民规模已突破7.7亿人，其中手机网民规模逾7亿。教育行业在信息时代井喷发展的大趋势下，催生出一大批网络培训机构，仅“腾讯课堂”入驻的设计类教学团队就达到816家，利用网络开设直播、录播设计课程达到4000种，这些教学团队甚至形成独立的网络学院，教学内容涵盖初学人员到资深人员的全部学习过程，形成了完善的设计职业养成计划。而传统高校教学创新显得力不从心，应用型高校及教育者面临着教育生态环境的新挑战。
当互联网教学与传统教学方式并肩发展的时期，不难发现网络教学特有的前瞻性、时效性、丰富性、灵活性等优点，对应用型高校转变教学模式，提升“双师型”教师职业能力起到了极大的推动作用。通过互联网知识的补充，传统的设计教学可以更科学的重组教师知识结构，巩固教师实践能力。
一、互联网信息时代下教学模式的生态化变革
作为知识传播者的教师，在“互联网”的环境下传统教学模式已经受到了挑战。互联网作为一种工具，不仅是教师们获取知识的途径，更是影响学生们学习质量的重要因素。
（一）受众精准——行业标准植入课程形成生态循环
传统的课堂教学难以兼顾学生的个体差異，而网络学习是将学生的知识结构进行人为分级，具有一定程度的职业规划，有针对性的为不同职业分工定制对应课程，比如常规的平面设计课程里，可以细分出：淘宝网店美化，产品精细修图，广告后期处理，只有当课程分类越细化，才能围绕学员的意图，机动调整课程结构。
在网络授课过程中，教师能快捷和随机的将实践课程，利用社交通信工具，视频网站，或是视频文件直接传递给学员，做到反应快，沟通快，总结快，从而快速的解决学生问题。近三年网络授课演变成，一批艺术总监、设计总监都从实践的岗位走向了网络教学岗位，他们聚集起来在设计类的门户网站上开辟教学团队板块，从设计的思维方式，品牌的分析，技法的表现力，软件的执行力等方面都形成了一个学员职业规范与标准的培训循环，高校教师从中得到启发，形成以核心课程为主导的课程CEO模式。（如图1）
CEO是趋向结果为导向，过程为核心的链式教学模式，把传统的课程培养目标细化为，训练目的，资讯分析等环节，强化互联网信息时代对课程研发与运营的过程和结果，利用5W2H模式监控整个环节的课程改革模式。执行课程CEO模式，能够将互联网信息与传统课程对接，形成教师实践能力提升的理论依据，形成课程授课与结课过程的实践论证，在高校教学中，由多个课程CEO把控教学环节，如往水中投掷石头，多个课程泛起的涟漪会形成交互融合，形成新的教学创新思路，最终形成教师与学生具备行业执行能力。
（二）分众课程——合理填充碎片式学习系统
网络授课与课程消费人群的生活状态有着密切关系，当人的信息与知识获取逐步依赖知识终端，人对知识终端的需求就变成了刚需，一个具有“收纳”概念的垂直知识终端，填补了人们碎片化学习时间的需求，而且这个碎片化需求具有动态性。如：得到，分答等知识提供商，都形成了“碎片化”百科全书的概念。类似这样的网络平台逐步利用大数据分析，对现有人群的学习时间和知识储备做出定制化推送，在传统课程中需要40分钟完成的教学内容，在网络碎片化授课中被分割若干个10到15分钟的课程，将原有的课程重难点分解为多个情景故事，更趋合理的使用碎片化时间准确传达知识，增加客户黏性。
（三）储备资源构建黏性教学循环生态系统
互联网信息时代的教学要形成消费黏性，需要搭建一个拥有高标准的知识库，我们俗称案例库，如世界著名的可汗学院正是由于他的在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育，学生可以自由地实现移动学习。在中国最著名的网络课程提供商“中国大学MOOC”自2009年搭建到现在在线学习的人数就达到一千五百万人，这一数字与其构建的课程关联的教学素材有着密切的关系。用“关注漏斗”（如图2）诠释课程被选择的过程，我们发现学员对课程的“向往”是增加黏性的重要环节，而在2012年互联网技术井喷发展时期“关注漏斗”变成了“关注沙漏”（如图2右），学员黏性从“向往”转变为“搜索”，不难发现是信息时代愈演愈烈的时期，教学内容和模式亟待转型。
二、互联网信息时代下授课内容的生态化改革
互联网信息时代的辅助下，高校逐步将教师向“双师型”培养，试图借由教师职业能力提升，逐步影响授课内容的从实验到实践，再到实用的良性循环，现有高校“双师型”教师分为三类：一是从专业学校毕业后，没有教学经验也没有实践经验的教师，这类人群数量较大。二是中青年专业技术人员，其中包括拥有自己的企业，由专业人员转换从事教学工作，此类人员人数占整个教师队伍的比例较低。三是聘请退休的高职称教师，他们更注重遵循教学规律，这些人员结构组成高校应用型教学的核心队伍。
（一）“1/4教学法”
在互联网教学模式的启发下，高校教师首先应对传统教学方式的惯性思维，必须积极适应学生对于实践案例的掌握或模仿，可以将原有40分钟的课程，进行分割教学，形成1/4教学法，授课内容分解为四个互动阶段：1.案例故事化导入，2.学生理解案例，3.核心案例临摹，4.高标准验收，每一个阶段形成独立的重难点，利于学生对课程内容进行分段学习，形成进阶验收。“1/4教学法”要求高校教师围绕一个案例进行垂直讲授，如清华大学美术学院开设的《案例分析》课程，整个课程从人文精神到地域文化，从结构装潢到消费习惯，对每一个40分钟的学时实现分割教学，围绕学生关注度曲线，动态调整授课节奏，保障在授课过程输出四个正确的实践知识点，执行“1/4教学法”必然导致教师收集整理更多相关知识，逐步提升高校教师的职业技能。 （二）整合本科“3+1”职业集群课程体系
“3+1”的职业集群课的设置，直接影响毕业生就业层次。高校在强调双师型教师培养的同时，各高校也在尝试利用互联网营销方法整合传统授课内容，完成教师将实践成果植入课程的模式復制。提出“教师经理人”（如图3），将过去教师工作室完成单项设计项目，转化为教师对资讯整合能力，项目指导能力，营销推广能力，形成自主研发生产销售的一条龙课程体系。
教师经理人模式，是“3+1”创业集群课程体系的具体表达。“3”是本科前三年，重点打造就业能力培养的课程组合，目的为学生打造多元化的课程套餐，在课程环的组成上以一门核心课程为中心，配合基础课、史论课、技能课、实践课为辅助。每个课程环构成一块相对完整的知识内容，解决一个层面问题。教师充当经理人的角色，从行业高度与社会需求反推教学环节之间的关联。这种利用网络020模式运营的课程利用需求倒置的方法，提升课程整合高度，便于学生接受，学生每完成一个年级的课程，就能获得解决该层面的知识和能力，课程之间相互连接渗透，使学生在大三就具备应对社会需求变化的能力。“1”是本科教学最后一年，核心是利用网络推广模式和社会需求对毕业设计进行深入指导。引入企业导师进课堂，学生跟单学习的方式，将毕业设计提前至大四之初开题，绑定企业案例，尝试由政府创业孵化机构对学生毕业设计进行指导与扶植。围绕就业方向，将每个课程环之间相互联系，形成完整的课程链条。
（三）扶植学生“四一律”习作提升计划
“四一律”是提炼学生作业的内涵，将习作提升成课题，研究计划贯穿大学四年（如图4）。利用互联网信息时代的商品推广模式，对学生习作进行优化，使课题在学生不同年级阶段呈现不同的商业高度。
利用互联网信息时代对爆款商品的营销手段，利用“教师经理人+作品营销”的实践教学研究及应用，与学生“四一律”模式捆绑运营，强化习作任务化、市场化。教师从“专业讲授型”变成“专业讲授+商务型”教师，充当学生作品的孵化者与推广者，引导学生习作从社会认知、共同信念、合作伙伴、利益驱动、使用人员、外部舆论，形成了一套全面的、环环相扣又相互促进的“作品营销”实践教学体系。提炼出“开设创意课堂——激发创意思维——搭建创意平台——创造创意产品——形成市场商品”的创新教学形式。在各类专业竞赛、商业项目的驱动下，引导学生展开科学研究、作品创作及商业策划。提升专业能力，拓展创新思维，拓宽创业能力，发挥学生的主体作用和教师的主导作用。落实了从“作业-作品-产品-商品”的转换。
综上所述，互联网信息时代带给传统教学方式的变化是显著的，促使学生成为主动的求知者，促使学生成为积极的问题提出者，改变传统被动、惰性的学习方式，这种做法颠覆了传统教学中教师的中心地位。互联网也为教师的自我技能提升提供了更多资源，教师由传统教学的“主”变为“互联网背景下教学的“导演”，但是学生的学习依然需要教师的监督和引导。