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最早将“自主学习”这一概念引入外语教学界的是HenryHolec。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主学习是对自己学习负责的一种能力，即学习者具备自己确定学习目标，确定学习的时间、地点和进度，并且对学习进行评估的能力Ⅲ。Litflewood指出自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力。“愿望”是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心；“能力”则是指既具备为自己的学习做出选择的知识，又具备能够执行自己选择的能力。t2rDiekinson认为，自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。自主学习者的五个特点：1 能够理解教学目的和教学方法；2 能够确立自己的学习目标；3 能够选择合适的学习策略；4 能够监控自己的学习策略；5 能够评价自己的学习结果。曝管这些学者们对自主学习概念的理解各有侧重，但都强调了在端正学习态度的基础上，学习者要学会独立自主的学习和规划，强调了学习责任从教师向学生的转移。由此可见，自主学习是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动。它强调了学生通过自身的力量学习知识、消化知识，并且将其内化为自身能力，是一种全新理念的学习模式和现代的教学模式。
二 口语自主学习能力培养的意义
高职高专教育英语教学的最终目的是使学生们在今后的工作中能够通过其在校期间打下的“基础”，进一步提高英语交际能力。所谓“基础”，不仅指的是学生们在校期间习得的基本的英文“听、说、读、写、译的能力”，也包含了在校期间对学生们英语自主学习能力的培养。
而在我国外语教育历程中，英语教育长期以来以片面的笔头考试为载体，教学重点一直放在了读写能力的培养上。对英文其他技能，特别是口头沟通方面，存在着极大的漠视。大学英语课程由于受到课时的限制，一般没有专门的口语课，教师在课堂上也没有足够的时间让每一位同学都得到口语训练。然而，社会和用人单位对学生英语口语交际能力的要求却随着社会经济全球化的发展而水涨船高。金国臣在2007年进行了一项名为“各项英语语言能力对将来工作的重要程度”的调查，在接受调查的60名大学在校生中，80％把口语放在第一、第二位，73，3％把听力放在第一、第二位。调查结果表明，在校大学生普遍认为英语口语和听力在英语各项基础能力中，占据首要位置。2007年宁波大学商学院学生对80个用人单位的一份抽样调查显示，在听说读写四个选项中，认为大学毕业生最重要的英语素质为口语能力的占51，32％，同时最缺乏的英语素质为口语能力的占65，82％，高居首位。英语教育目标和英语教育现实之间存在着巨大差异，特别在高职高专院校中，学生英语基础总体较差，英语受重视程度相对较低，我们就应该更加重视学生在校期间自主学习能力，特别是口语自主学习能力的培养。
三 自主学习模式下口语能力培养的建议
要培养学生英语口语自主学习能力，就必须从教师和学生双方面人手，帮助学生建立全方位的自主学习模式和体系，最终达到使英语口语教学从传统的“教师指派任务教学”过渡到“学生自主完成学习”的目的。
1 灵活选取教学内容，丰富教学形式，激发和保持学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。因此，教师在教学中应该千方百计激发学生的学习兴趣，并努力使之延续到课堂之外。教学内容是否生动往往直接影响学生对课堂教学是否持有兴趣。这就要求我们在教学内容的选择上要做到精挑细选。选择的课堂内容既要来源于学生的日常生活，又高于日常生活。来源于生活确保了学生对话题的熟悉度，使学生愿意开口说；高于生活又给了学生一定的难度和挑战，使学生学会说。选择的内容应为开放性、多辨性、多面性和富有弹性的，没有所谓的标准答案，使学生没有害怕回答错误的思想包袱，最大限度地参与到课堂讨论中来。同时，教师应鼓励学生多角度、多层面深入探索问题，并且注重师生互动的力量，积极与学生展开讨论，在探究问题的过程中将他们对英语语言的理解引向纵深，使他们在讨论中真正掌握英语。
丰富的教学形式和教学方法也有助于激发学生的学习兴趣。口语教学应避免单一的复述、对话等课堂组织形式，更多地引入互动性的教学安排，如：对话(dialogue)、讨论(discussion)、辩论(debate)、访谈(interview)、报告(report)、演讲(presentah。on)、自由谈话(flree talk)、短剧表演(drama show)、电影配音(dubbing)等。这些形式各异且新颖的教学安排形式，可以更好地激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，应鼓励学生在课堂上发挥自身的创新性和创造性，使学生们采用一切他们愿意使用的方法来练习口语。
2 帮助学生建立个性化的自学模式
自主学习的重点和难点在于如何使学生在课堂之外能够自主开展口语学习。这就要求教师不仅要较好地完成授课内容，还要帮助学生了解自主学习的概念与方法，引导学生选择合适的学习方式，建立适合个体特点的自主学习模式。帮助学生全面了解并掌握自主学习的概念和方法，可以增强其在自主学习过程中的自我约束能力。引导学生选择合适的学习方式则可以督促学生制定适合自身特点的学习计划和学习目标，做到有的放矢，使学生的课后自主学习更具有针对性。同时，教师可以通过向学生推荐口语自主学习的内容、介绍相关的网站资源，开辟英语学习第二课堂等，帮助建立自主学习的资源库，从而保证自主学习的有效性。
3 完善课外监督机制
有些教师认为，学生自主学习能力的培养是学生自己的事情，不属于教学的范畴，教师没有必要参与其中。近年来的研究却发现教师对学生的课外监督对学生学习有极大的影响和作用。祝殉在2005年对1-5-8-2负责制(即每个自然班选出1个课代表、5个组长、8个组员、2人一组)、partnemhip成长记录、磁带跟踪、助教辅导及口语测试这五种课后监督机制对口语学习的作用进行了跟踪调查。结果显示，实施课外监督机制的班级口语成绩得到了大幅的提高。根据对学生和外籍助教的访谈，发现学生在自我激活、自我规划、自我适应、自我定向、自我调整、自我控制、合作能力等方面都有了明显提高。课外监督机制激发和保持了学生学习口语的兴趣，教师对学生学习中出现的问题能够进行及时、细致、灵活性的辅导，培养了学生良好的英语口语学习习惯。因此，教师应建立起课外监督机制，对学生的自主学习进行督促、提供指导，掌握学生自主学习的进展和动向，帮助学生及早发现问题，不断完善其自主学习模式的建设。
4 充分利用网络环境开发英语口语自主学习
近年来不断涌现的网络教学环境也给英语口语自主学习打开了方便之门。网络自主学习系统极大地弥补了课堂口语教学的不足，并在发展个胜化自主学习方面展现出了极大的优势。长期以来大学生英语口语自主学习面临着种种问题，如 学习资料过时、枯燥、学习工具缺乏、缺乏必要且足够的语言互动等。而网络自主学习平台就可以很好地解决这些问题。多媒体网络平台提供了丰富的信息资源，提供了生动的画面、逼真的声音和真实的语境。同时，由于信息在网络上的快速传播，基于网络平台的自主学习系统总是可以第一时间更新资源库信息，及时为学生提供大量的地道生动、原汁原味、活灵活现的语言素材，增强了语言的生命力和感染力。网络平台中一人一机的操作系统，不仅可以给学生提供多样的学习工具，更能和学生开展互动，真正达到口语输出的目的。学生还可以根据自己的情况充分利用自主学习的各方面资源，自由选择不同级别的学习材料，选择学习的进度及速度，根据学习效果自行调整学习进度和难度。网络自主学习平台满足了学生在口语学习上的个性化需求，对自主学习时间的选择也表现出了极大的弹性。它给予学生更大的自主选择权与运作空间。强化学生的自主习得能力，全面提升他们的语言综合能力。
四 结束语
自主学习模式下的高职高专学生英语口语能力的培养，要求我们不断改革大学英语口语教学，紧密结合学生的现实生活，努力激发并保持学生口语学习的热情。同时要充分发挥学生的主体地位，通过课外监督机制，借助网络平台的信息资源，指导学生依据各自口语能力水平，建立适合自己的个性化自主学习模式，培养他们的自主学习能力。
参考文献
[1]Holec，H，Autonomy and Foreign Language Learning[M]，Oxford：Pergamon Press，1981
[2]Littlewood W，"Autonomy"：An anatomy and a frameworkU3，System，1995，24(4)：427-435
[3]DickinsonL，Autonomy and modvadonaliteracture review[J]System，1995，23(2]：165-174
[4]金国臣，非英语专业大学英语口语教学研究与实践US-China Foreign Language，2007，5：29-37
[5]周岚，我国大学英语口语教学现状及对策[J]，宁波大学学报(教育科学版)，2008(3)：117-120，
[6]王春，大学英语口语自主学习能力培养研究[J]，宜春学院学报，2009(1)：135-144
[7]祝殉，课外监督机制在大学英语口语教学中的应用研究[J]外语界，2005(4)：35-40
[8]向二兰，网络自主学习与大学英语口语课堂教学[J]，华北电力大学学报(社会科学版)。2009(1)：126—130
二 口语自主学习能力培养的意义
高职高专教育英语教学的最终目的是使学生们在今后的工作中能够通过其在校期间打下的“基础”，进一步提高英语交际能力。所谓“基础”，不仅指的是学生们在校期间习得的基本的英文“听、说、读、写、译的能力”，也包含了在校期间对学生们英语自主学习能力的培养。
而在我国外语教育历程中，英语教育长期以来以片面的笔头考试为载体，教学重点一直放在了读写能力的培养上。对英文其他技能，特别是口头沟通方面，存在着极大的漠视。大学英语课程由于受到课时的限制，一般没有专门的口语课，教师在课堂上也没有足够的时间让每一位同学都得到口语训练。然而，社会和用人单位对学生英语口语交际能力的要求却随着社会经济全球化的发展而水涨船高。金国臣在2007年进行了一项名为“各项英语语言能力对将来工作的重要程度”的调查，在接受调查的60名大学在校生中，80％把口语放在第一、第二位，73，3％把听力放在第一、第二位。调查结果表明，在校大学生普遍认为英语口语和听力在英语各项基础能力中，占据首要位置。2007年宁波大学商学院学生对80个用人单位的一份抽样调查显示，在听说读写四个选项中，认为大学毕业生最重要的英语素质为口语能力的占51，32％，同时最缺乏的英语素质为口语能力的占65，82％，高居首位。英语教育目标和英语教育现实之间存在着巨大差异，特别在高职高专院校中，学生英语基础总体较差，英语受重视程度相对较低，我们就应该更加重视学生在校期间自主学习能力，特别是口语自主学习能力的培养。
三 自主学习模式下口语能力培养的建议
要培养学生英语口语自主学习能力，就必须从教师和学生双方面人手，帮助学生建立全方位的自主学习模式和体系，最终达到使英语口语教学从传统的“教师指派任务教学”过渡到“学生自主完成学习”的目的。
1 灵活选取教学内容，丰富教学形式，激发和保持学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。因此，教师在教学中应该千方百计激发学生的学习兴趣，并努力使之延续到课堂之外。教学内容是否生动往往直接影响学生对课堂教学是否持有兴趣。这就要求我们在教学内容的选择上要做到精挑细选。选择的课堂内容既要来源于学生的日常生活，又高于日常生活。来源于生活确保了学生对话题的熟悉度，使学生愿意开口说；高于生活又给了学生一定的难度和挑战，使学生学会说。选择的内容应为开放性、多辨性、多面性和富有弹性的，没有所谓的标准答案，使学生没有害怕回答错误的思想包袱，最大限度地参与到课堂讨论中来。同时，教师应鼓励学生多角度、多层面深入探索问题，并且注重师生互动的力量，积极与学生展开讨论，在探究问题的过程中将他们对英语语言的理解引向纵深，使他们在讨论中真正掌握英语。
丰富的教学形式和教学方法也有助于激发学生的学习兴趣。口语教学应避免单一的复述、对话等课堂组织形式，更多地引入互动性的教学安排，如：对话(dialogue)、讨论(discussion)、辩论(debate)、访谈(interview)、报告(report)、演讲(presentah。on)、自由谈话(flree talk)、短剧表演(drama show)、电影配音(dubbing)等。这些形式各异且新颖的教学安排形式，可以更好地激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，应鼓励学生在课堂上发挥自身的创新性和创造性，使学生们采用一切他们愿意使用的方法来练习口语。
2 帮助学生建立个性化的自学模式
自主学习的重点和难点在于如何使学生在课堂之外能够自主开展口语学习。这就要求教师不仅要较好地完成授课内容，还要帮助学生了解自主学习的概念与方法，引导学生选择合适的学习方式，建立适合个体特点的自主学习模式。帮助学生全面了解并掌握自主学习的概念和方法，可以增强其在自主学习过程中的自我约束能力。引导学生选择合适的学习方式则可以督促学生制定适合自身特点的学习计划和学习目标，做到有的放矢，使学生的课后自主学习更具有针对性。同时，教师可以通过向学生推荐口语自主学习的内容、介绍相关的网站资源，开辟英语学习第二课堂等，帮助建立自主学习的资源库，从而保证自主学习的有效性。
3 完善课外监督机制
有些教师认为，学生自主学习能力的培养是学生自己的事情，不属于教学的范畴，教师没有必要参与其中。近年来的研究却发现教师对学生的课外监督对学生学习有极大的影响和作用。祝殉在2005年对1-5-8-2负责制(即每个自然班选出1个课代表、5个组长、8个组员、2人一组)、partnemhip成长记录、磁带跟踪、助教辅导及口语测试这五种课后监督机制对口语学习的作用进行了跟踪调查。结果显示，实施课外监督机制的班级口语成绩得到了大幅的提高。根据对学生和外籍助教的访谈，发现学生在自我激活、自我规划、自我适应、自我定向、自我调整、自我控制、合作能力等方面都有了明显提高。课外监督机制激发和保持了学生学习口语的兴趣，教师对学生学习中出现的问题能够进行及时、细致、灵活性的辅导，培养了学生良好的英语口语学习习惯。因此，教师应建立起课外监督机制，对学生的自主学习进行督促、提供指导，掌握学生自主学习的进展和动向，帮助学生及早发现问题，不断完善其自主学习模式的建设。
4 充分利用网络环境开发英语口语自主学习
近年来不断涌现的网络教学环境也给英语口语自主学习打开了方便之门。网络自主学习系统极大地弥补了课堂口语教学的不足，并在发展个胜化自主学习方面展现出了极大的优势。长期以来大学生英语口语自主学习面临着种种问题，如 学习资料过时、枯燥、学习工具缺乏、缺乏必要且足够的语言互动等。而网络自主学习平台就可以很好地解决这些问题。多媒体网络平台提供了丰富的信息资源，提供了生动的画面、逼真的声音和真实的语境。同时，由于信息在网络上的快速传播，基于网络平台的自主学习系统总是可以第一时间更新资源库信息，及时为学生提供大量的地道生动、原汁原味、活灵活现的语言素材，增强了语言的生命力和感染力。网络平台中一人一机的操作系统，不仅可以给学生提供多样的学习工具，更能和学生开展互动，真正达到口语输出的目的。学生还可以根据自己的情况充分利用自主学习的各方面资源，自由选择不同级别的学习材料，选择学习的进度及速度，根据学习效果自行调整学习进度和难度。网络自主学习平台满足了学生在口语学习上的个性化需求，对自主学习时间的选择也表现出了极大的弹性。它给予学生更大的自主选择权与运作空间。强化学生的自主习得能力，全面提升他们的语言综合能力。
四 结束语
自主学习模式下的高职高专学生英语口语能力的培养，要求我们不断改革大学英语口语教学，紧密结合学生的现实生活，努力激发并保持学生口语学习的热情。同时要充分发挥学生的主体地位，通过课外监督机制，借助网络平台的信息资源，指导学生依据各自口语能力水平，建立适合自己的个性化自主学习模式，培养他们的自主学习能力。
参考文献
[1]Holec，H，Autonomy and Foreign Language Learning[M]，Oxford：Pergamon Press，1981
[2]Littlewood W，"Autonomy"：An anatomy and a frameworkU3，System，1995，24(4)：427-435
[3]DickinsonL，Autonomy and modvadonaliteracture review[J]System，1995，23(2]：165-174
[4]金国臣，非英语专业大学英语口语教学研究与实践US-China Foreign Language，2007，5：29-37
[5]周岚，我国大学英语口语教学现状及对策[J]，宁波大学学报(教育科学版)，2008(3)：117-120，
[6]王春，大学英语口语自主学习能力培养研究[J]，宜春学院学报，2009(1)：135-144
[7]祝殉，课外监督机制在大学英语口语教学中的应用研究[J]外语界，2005(4)：35-40
[8]向二兰，网络自主学习与大学英语口语课堂教学[J]，华北电力大学学报(社会科学版)。2009(1)：126—130