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【摘要】从事语言教学的人都知道，词汇是语言中最重要的部分，是语言的实体，是语言的建筑材料。词汇量的大小，词汇掌握的熟练程度，直接影响学习者的听、说、读、写、译等各种语言技能。一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed ；without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇在英语教学中是多么的重要。
【关键词】语言教学 英语词汇
记忆是语言学习的重要步骤。培养和强化学生的记忆力，目的是为了更好地提高他们运用语言的能力。没有知识在大脑的积累，又如何能对知识进行灵活运用。在外语学习方面，如果我们的大脑缺乏记忆功能，没有词汇、语法、句子及其它语言知识的积累，我们就无法完成外语学习。因此，记忆是学习的必要条件，记忆中积累的知识和经验是我们学习的基础，要学好一门语言，有赖于学生对知识的良好记忆。所以，教师要教会学生记忆单词的方法策略，这有助于他们形成自主学习的能力，激发他们学习英语单词的兴趣，为他们的终身学习奠定基础。根据记忆储存的时间长短来划分，可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。要充分利用词汇记忆的客规律，改善词汇教学。
一、目前英语词汇记忆的影响因素
1.词汇教学方法单一，习惯于让学生背词汇表，孤立地记忆词汇。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。
2.词汇运用能力差。由于大多数单词是孤立地记住的，因此，许多学生是记住了词汇表中的许多单词，但如果让他们进行语篇理解、造句之类，他们就不知如何下手，对一些近义词，更不知如何区分。
3.过于依赖中文释义理解词义，不善于通过语境猜测词义。在课堂上，碰到学生不熟悉的或不认识的单词或短语，老师通常会以汉语意思告知，而不是引导学生根据上下文的语境来进行猜测。久而久之，学生就缺乏良好的学习词汇的习惯。
4.不善于区分重点词汇和非重点词汇，平均用力。结果无形中增加了学生学习词汇的很大的负担和压力，使得他们感到词汇学习太多太杂而不堪重负。
二、英语词汇训练应对策略
1.注重词汇瞬间记忆训练 。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：长时间记忆、短时间记忆和瞬间记忆，“凡是已识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。其中瞬间记忆在人脑中储存时间短，但其在记忆过程中却有着重要作用。每堂课要向学生宣布记忆目标，让学生心中有记忆目标，切实提高记忆效率。在时间安排上留5-10分钟做瞬间记忆活动。单词的音、形、义三者是一个有机整体，对单词这三者任何任何一个方面的提示，都将会有助于对其他两个方面的记忆。在教学中要强化音、形、义相互提示，强化学生的记忆；有时给出音、形，要求写含义，有时贴出以编好号码的图，让学生看图默写单词等。这样做，既能加深“痕迹”避免枯燥，又能防止学生的定向记忆，即只记住形与音。而和义对不上号。在这个基础上，只要稍微启发，就能引起联想和回忆，转化为长时间记忆，在教学中可以采用比赛和游戏的方式，在比赛和游戏中，学生会非常活跃，积极开动脑筋，记忆大量的单词。采用单词接力赛的形式开展教学，随机出一个单词，然后叫各个小组的同学按照这个单词的话题范围或尾字母往下进行接力，哪个小组说出的单词最多，哪个小组就获胜。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
2.反复呈现词汇加深感知印象。记忆是靠外界环境对大脑的刺激形成痕迹的，所以大脑神经刺激越深，记忆的持久性就越强。在教学过程中，可以采用新奇的方法呈现新词，这样有助于学生注意力的集中，这种给学生以强烈的再现刺激的方法能够加深学生的感知印象并引起学生兴趣。课堂教学中必须灵活有效地使用交际教学手段。作为知识的接受者，学生是交际教学的中心，学生的情况千差万别，他们的需要、才能，兴趣、交际能力、语言天分、学习动机等等彼此各异，如果不设法适应这种种差异，那么就不能使全体学生充分学到东西。如果能教会学生把许多分散的、孤立的单词加以系统整理，就远比记忆一些孤立的毫无联系的单词要容易的多。比如使用读音规则记忆法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。因此，教师帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则。学生一旦掌握了这个认记单词的方法，就可以节约大量的记单词时间，既增强了兴趣，又增加了成就感，为进一步学习英语打下坚实基础。要注意培养学生使用课本里的词汇表和英汉词典的能力，这是独立学习英语最起码、最必需的技能，在此基础上可使学生模仿词典编自己的单词卡片的小词典。
3.定期测试巩固记忆成果。瞬间记忆由于时间比较短，内容集中，但效果不错。英语中的单词、词组、短语以及语法规则等，都可以进行瞬间记忆训练。这种成功感往往能让学生产生极大的学习动力，为了培养学生这种记忆的能力，促进学生不断提高记忆效果，给予适当的测试是非常必须的。这种测试可采用多种形式，比如分组、口头、书面等等。我们要在教学实践中努力探索使用新的记忆训练方法，使外语教学不仅成为一门语言的教学，更能为提高孩子们的学习能力服务，真正做到为其终身学习打下坚实的基础。因此，要引导学生有计划地经常复习英语词汇，从而避免遗忘现象发生。为了达到这个目的，教师在选用课外阅读材料时要反复强化重现自己教过的单词。课上讲授单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记来加深印象；课文讲解时，结合教材的内容自然地再现；练习时，按顺序相应的听写、重述、翻译、造句等等，让学生在多次的再现中巩固并加强所学词汇。课外阅读可以从多方面、多角度来提高学生运用英语的能力。在大量阅读当中反复接触那些词汇，那么记忆就变成了永久记忆。
4.让理解记忆取代机械记忆。每个人都有这样的感受，凡是被理解了的内容，往往容易记住，理解得越深刻，记忆得也就越牢固。单词讲解时，可以把一个单词的音、形、义同时教给学生，让学生对生词有一个全面且充分的了解，使所教的单词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或段落中教，使学生对词的理解具体化。优化词汇教学方法不仅能使学生的思维能力得到拓展，还能有效地扩大学生的词汇量，使他们的语言运用能力大幅地提升。优化词汇教学不是让学生机械地记忆词汇的意义和语法规则，而是在讲授词汇的过程当中讲究方法，培养学习词汇的习惯和拓展能力，培养学生英语学习的兴趣，使他们从被动学习中逐渐摆脱出来，自然地过渡到自主学习中去，使学生们能够触类旁通。经过这样系统的教与学之后，学生对词汇学习的自信心会明显加强，运用语言的能力也会不断提高。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。记忆单词要结合其所用的场合或情境，在不同的情景下，可以用到不同的单词，通过情景分类又有利于结合口语句型练习。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有正确的理解，避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。让学生做到活学活用，以便达到“一石二鸟”的效果。
外语教学要符合语言教学的规律，符合教育学、心理学的规律。要不断更新教学观念，改进传统的教学方法，科学地选择词汇教学的具体方法和技巧来创造良好的语言学习环境，注重现代语言教学法的灵活运用，培养学生的英语学习兴趣、提高学生运用英语语言的能力，有效扩大学生的英语词汇量、达到“省时高效”的教学效果。使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值，激发学生的学习兴趣，培养学生综合运用英语的能力，全面提高学生的素质。
参考文献：
[1]伊秀波.应用语言学语言学习与语言教学[M].吉林大学出版社.2004.
【关键词】语言教学 英语词汇
记忆是语言学习的重要步骤。培养和强化学生的记忆力，目的是为了更好地提高他们运用语言的能力。没有知识在大脑的积累，又如何能对知识进行灵活运用。在外语学习方面，如果我们的大脑缺乏记忆功能，没有词汇、语法、句子及其它语言知识的积累，我们就无法完成外语学习。因此，记忆是学习的必要条件，记忆中积累的知识和经验是我们学习的基础，要学好一门语言，有赖于学生对知识的良好记忆。所以，教师要教会学生记忆单词的方法策略，这有助于他们形成自主学习的能力，激发他们学习英语单词的兴趣，为他们的终身学习奠定基础。根据记忆储存的时间长短来划分，可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。要充分利用词汇记忆的客规律，改善词汇教学。
一、目前英语词汇记忆的影响因素
1.词汇教学方法单一，习惯于让学生背词汇表，孤立地记忆词汇。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。
2.词汇运用能力差。由于大多数单词是孤立地记住的，因此，许多学生是记住了词汇表中的许多单词，但如果让他们进行语篇理解、造句之类，他们就不知如何下手，对一些近义词，更不知如何区分。
3.过于依赖中文释义理解词义，不善于通过语境猜测词义。在课堂上，碰到学生不熟悉的或不认识的单词或短语，老师通常会以汉语意思告知，而不是引导学生根据上下文的语境来进行猜测。久而久之，学生就缺乏良好的学习词汇的习惯。
4.不善于区分重点词汇和非重点词汇，平均用力。结果无形中增加了学生学习词汇的很大的负担和压力，使得他们感到词汇学习太多太杂而不堪重负。
二、英语词汇训练应对策略
1.注重词汇瞬间记忆训练 。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：长时间记忆、短时间记忆和瞬间记忆，“凡是已识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。其中瞬间记忆在人脑中储存时间短，但其在记忆过程中却有着重要作用。每堂课要向学生宣布记忆目标，让学生心中有记忆目标，切实提高记忆效率。在时间安排上留5-10分钟做瞬间记忆活动。单词的音、形、义三者是一个有机整体，对单词这三者任何任何一个方面的提示，都将会有助于对其他两个方面的记忆。在教学中要强化音、形、义相互提示，强化学生的记忆；有时给出音、形，要求写含义，有时贴出以编好号码的图，让学生看图默写单词等。这样做，既能加深“痕迹”避免枯燥，又能防止学生的定向记忆，即只记住形与音。而和义对不上号。在这个基础上，只要稍微启发，就能引起联想和回忆，转化为长时间记忆，在教学中可以采用比赛和游戏的方式，在比赛和游戏中，学生会非常活跃，积极开动脑筋，记忆大量的单词。采用单词接力赛的形式开展教学，随机出一个单词，然后叫各个小组的同学按照这个单词的话题范围或尾字母往下进行接力，哪个小组说出的单词最多，哪个小组就获胜。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
2.反复呈现词汇加深感知印象。记忆是靠外界环境对大脑的刺激形成痕迹的，所以大脑神经刺激越深，记忆的持久性就越强。在教学过程中，可以采用新奇的方法呈现新词，这样有助于学生注意力的集中，这种给学生以强烈的再现刺激的方法能够加深学生的感知印象并引起学生兴趣。课堂教学中必须灵活有效地使用交际教学手段。作为知识的接受者，学生是交际教学的中心，学生的情况千差万别，他们的需要、才能，兴趣、交际能力、语言天分、学习动机等等彼此各异，如果不设法适应这种种差异，那么就不能使全体学生充分学到东西。如果能教会学生把许多分散的、孤立的单词加以系统整理，就远比记忆一些孤立的毫无联系的单词要容易的多。比如使用读音规则记忆法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。因此，教师帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则。学生一旦掌握了这个认记单词的方法，就可以节约大量的记单词时间，既增强了兴趣，又增加了成就感，为进一步学习英语打下坚实基础。要注意培养学生使用课本里的词汇表和英汉词典的能力，这是独立学习英语最起码、最必需的技能，在此基础上可使学生模仿词典编自己的单词卡片的小词典。
3.定期测试巩固记忆成果。瞬间记忆由于时间比较短，内容集中，但效果不错。英语中的单词、词组、短语以及语法规则等，都可以进行瞬间记忆训练。这种成功感往往能让学生产生极大的学习动力，为了培养学生这种记忆的能力，促进学生不断提高记忆效果，给予适当的测试是非常必须的。这种测试可采用多种形式，比如分组、口头、书面等等。我们要在教学实践中努力探索使用新的记忆训练方法，使外语教学不仅成为一门语言的教学，更能为提高孩子们的学习能力服务，真正做到为其终身学习打下坚实的基础。因此，要引导学生有计划地经常复习英语词汇，从而避免遗忘现象发生。为了达到这个目的，教师在选用课外阅读材料时要反复强化重现自己教过的单词。课上讲授单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记来加深印象；课文讲解时，结合教材的内容自然地再现；练习时，按顺序相应的听写、重述、翻译、造句等等，让学生在多次的再现中巩固并加强所学词汇。课外阅读可以从多方面、多角度来提高学生运用英语的能力。在大量阅读当中反复接触那些词汇，那么记忆就变成了永久记忆。
4.让理解记忆取代机械记忆。每个人都有这样的感受，凡是被理解了的内容，往往容易记住，理解得越深刻，记忆得也就越牢固。单词讲解时，可以把一个单词的音、形、义同时教给学生，让学生对生词有一个全面且充分的了解，使所教的单词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或段落中教，使学生对词的理解具体化。优化词汇教学方法不仅能使学生的思维能力得到拓展，还能有效地扩大学生的词汇量，使他们的语言运用能力大幅地提升。优化词汇教学不是让学生机械地记忆词汇的意义和语法规则，而是在讲授词汇的过程当中讲究方法，培养学习词汇的习惯和拓展能力，培养学生英语学习的兴趣，使他们从被动学习中逐渐摆脱出来，自然地过渡到自主学习中去，使学生们能够触类旁通。经过这样系统的教与学之后，学生对词汇学习的自信心会明显加强，运用语言的能力也会不断提高。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。记忆单词要结合其所用的场合或情境，在不同的情景下，可以用到不同的单词，通过情景分类又有利于结合口语句型练习。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有正确的理解，避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。让学生做到活学活用，以便达到“一石二鸟”的效果。
外语教学要符合语言教学的规律，符合教育学、心理学的规律。要不断更新教学观念，改进传统的教学方法，科学地选择词汇教学的具体方法和技巧来创造良好的语言学习环境，注重现代语言教学法的灵活运用，培养学生的英语学习兴趣、提高学生运用英语语言的能力，有效扩大学生的英语词汇量、达到“省时高效”的教学效果。使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值，激发学生的学习兴趣，培养学生综合运用英语的能力，全面提高学生的素质。
参考文献：
[1]伊秀波.应用语言学语言学习与语言教学[M].吉林大学出版社.2004.