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【摘要】情境教学作为一种新型教学方法，已广泛应用于各小学课堂中。随着情境教学在小学英语课堂中的应用和发展，也出现了一些新的问题。因此，本文将根据小学生年龄发展阶段和学习习惯特点，创设适合低年级学生学习记忆的英语语言环境，以培养学生学习英语的乐趣、思维方式和积极性，同时为学生提供一个良好的使用和练习英文的机会，使学生掌握课堂知识并熟练运用到实际生活。
【关键词】情境教学 小学英语 研究
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0170-01
随着国家和社会对教育日益重视，课程改革标准也对教学工作者提出了新的要求。教师教学的目的不仅是将知识传授给學生，更要培养学生学习的积极性及主动性，让学生在愉快的课堂中学会主动思考，主动学习。英语作为一门语言，不同于其它学科的学习。学生为了学好英语，更好将英语运用于实践，就需要花更多时间练习听力和读写技能。而情境教学的意义就是为学生提供了这种听说的环境。
一、小学英语情境教学概述
低年级学生在学习过程中，他们具有形象思维、善于观察、模仿和想象，同时注意力容易分散，所以，在英语课堂教学中，让学生在模拟的场景中学习语言，就会起到事半功倍的效果。英语低年级情境教学是指在教师的指导下，教师通过语言、肢体动作、实际参照物、表演、新媒体等多种教学形式和手段，为学生营造各种现实生活中的情景，并将知识点融入到情境中，使学生在此模拟情境中学习和练习，创造良好的学习氛围和语境，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。学生学习英语的重点和难点是口语的学习，而在英语情境教学中，教师不只需要营造学生读、写基本功练习的情境，英语口语练习的情境更是重中之重。
二、小学英语情境教学分析探究
随着小学英语课程的普及，英语教材的研发也在持续进展。目前，教材内容通常以小学生日常的学习环境和生活环境作为模拟情境背景，如学校、家庭、公园或市场等，教材的语言表达形式也多为学生平时使用的交际用语，如介绍、询问、道歉等情境模式。情境中的知识点与生活紧密联系，学生所学也可直接马上用于生活，既提高了学生的英文水平，又增加了学生使用英文的能力。
（一）创设贴近生活的英语情境
在小学英语教育中，师生间的媒介是通过语言来完成。因而建立一个外语语言情境是教师的首要任务，也是学习外语的理想教学方法。在实际教学过程中，使用英文进行授课，可以为课堂中的学生营造一个适合学习外语的小环境，使外教系统中学生、要学习的语言、环境三者有机结合起来。学生通过持续学习新知识点，并将前面学到的知识有效整合到新的知识结构中，从而掌握更多新知识。小学英语课进行情境教学，实现了理论和实际的有效统一，为学生增加了英语交流和练习的机会。由于课上学习的内容背景近似现实生活，学生更加乐于复述、记忆和练习，长久以往，随着常用词汇短语的重复记忆积累，学生就能掌握更多的词句，为学生进一步学习英语打下了坚实基础。
（二）创设英语情境的方法分析
小学生的记忆仍以具体形象识记和机械识记为主，因此教学中可以采用一些形象具体的教学方法手段，如具体实物、教具、新媒体、表情肢体动作、游戏等多样形式创造情境，使学生更易于理解记忆并应用所学的英文知识。
首先，采取例举实物的方式。研究发现，学习者对同一事物的学习掌握速率因教学者表述方法的不同而不同。即教师所呈现的知识越形象具体，学生学记的过程越短，学习的效率就越高。比如，一个英文单词book，教师通过语言向学生讲解，学生记住的时间大约为2.5s，用照片展示，则时间大约1s，若用一本书直接展示，学生识记的时间仅为0.5s左右。小学英语教学目标多数词汇可以用具体实物表示，因此教师在讲授有关衣物、食物、交通、学习工具等词汇时可以以实物代表单词直接进行讲解。如教师教学生认识人体结构，可以请一位同学站在讲台上做模特，大家一起辨认学生脸部各器官名称，如眼睛是”eye”、鼻子是“nose”、嘴巴是“mouth”等等。以这种方式记单词，学生可以快速准确记住。
其次，采取图片、挂图等方式。图片可以将抽象的事物变得具体，对于集中学生注意力具有很好的作用。在课堂上，教师可以通过形象生动的图片向学生展示需要学习的单词或短语句子，调动学生的好奇心。如在讲授天气这节课时，可以先给学生看几幅图片，包括晴朗的天空，下雨和下雪等天气，并教学生辨认晴天为“sunny”，雨天为“rainy”，雪天为“snowy”等，增加学生的记忆能力。
最后，采取肢体语言、游戏等方式。课堂教学中，教师的动作、表情往往能吸引学生的注意力。当教师讲授“I am happy”时，可以以开心的表情展示，而“I am sad”，则一副难过的表情，这样学生想起教师的表情就会很容易区分这两个词的意思了。同时，小学生活泼好动，喜欢玩耍，课堂中也可以设计一些游戏情境，培养学生听说能力，鼓励学生主动开口练习，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识点。
（三）创设英语情境的意见建议
由于小学生自主学习能力不高，学习情绪波动比较大，容易受到课堂各种因素影响，因此，在运用情境教学时，需注意其一，维持良好课堂氛围。教师在讲授英语知识时需要表现适宜的表情、肢体语言、动作等，缓解学生的不安情绪，同时结合各种形象具体的教学手段，使学生积极热情的投入到课堂中来。其二，课堂情境教学中给予学生适当赞美，注意发现学生进步的地方，并给予赞扬，使学生增加信心和积极性。即使学生回答错了，不可使用指责的词汇，也要避免正面直接纠正问题，而是通过提示，让学生自己思索出问题的正确答案。
情境教学作为课堂教学的一种方式，即教师将学习任务设置在一个学生熟悉的情境中，使学生直观形象感受到知识的特点和内容，从而加深学生对知识的理解和记忆。教学情境的运用，实现了以学生为本，学生主体性原则，使低年级学生可以在熟悉的环境中学会英语知识，并将英语运用到实践中，实现了英语教学的根本目标。
参考文献：
[1]杭龙海.简述情境教学在小学英语教学中的运用[J].新课程学习：基础教育，2011（6）：50-50.
[2]胡景杰.情境教学在小学英语教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（30）：178，177.
[3]庞莉珍.浅谈情境教学在小学英语教学中的运用[J].神州（下旬刊），2014（1）：89-89.
【关键词】情境教学 小学英语 研究
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0170-01
随着国家和社会对教育日益重视，课程改革标准也对教学工作者提出了新的要求。教师教学的目的不仅是将知识传授给學生，更要培养学生学习的积极性及主动性，让学生在愉快的课堂中学会主动思考，主动学习。英语作为一门语言，不同于其它学科的学习。学生为了学好英语，更好将英语运用于实践，就需要花更多时间练习听力和读写技能。而情境教学的意义就是为学生提供了这种听说的环境。
一、小学英语情境教学概述
低年级学生在学习过程中，他们具有形象思维、善于观察、模仿和想象，同时注意力容易分散，所以，在英语课堂教学中，让学生在模拟的场景中学习语言，就会起到事半功倍的效果。英语低年级情境教学是指在教师的指导下，教师通过语言、肢体动作、实际参照物、表演、新媒体等多种教学形式和手段，为学生营造各种现实生活中的情景，并将知识点融入到情境中，使学生在此模拟情境中学习和练习，创造良好的学习氛围和语境，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。学生学习英语的重点和难点是口语的学习，而在英语情境教学中，教师不只需要营造学生读、写基本功练习的情境，英语口语练习的情境更是重中之重。
二、小学英语情境教学分析探究
随着小学英语课程的普及，英语教材的研发也在持续进展。目前，教材内容通常以小学生日常的学习环境和生活环境作为模拟情境背景，如学校、家庭、公园或市场等，教材的语言表达形式也多为学生平时使用的交际用语，如介绍、询问、道歉等情境模式。情境中的知识点与生活紧密联系，学生所学也可直接马上用于生活，既提高了学生的英文水平，又增加了学生使用英文的能力。
（一）创设贴近生活的英语情境
在小学英语教育中，师生间的媒介是通过语言来完成。因而建立一个外语语言情境是教师的首要任务，也是学习外语的理想教学方法。在实际教学过程中，使用英文进行授课，可以为课堂中的学生营造一个适合学习外语的小环境，使外教系统中学生、要学习的语言、环境三者有机结合起来。学生通过持续学习新知识点，并将前面学到的知识有效整合到新的知识结构中，从而掌握更多新知识。小学英语课进行情境教学，实现了理论和实际的有效统一，为学生增加了英语交流和练习的机会。由于课上学习的内容背景近似现实生活，学生更加乐于复述、记忆和练习，长久以往，随着常用词汇短语的重复记忆积累，学生就能掌握更多的词句，为学生进一步学习英语打下了坚实基础。
（二）创设英语情境的方法分析
小学生的记忆仍以具体形象识记和机械识记为主，因此教学中可以采用一些形象具体的教学方法手段，如具体实物、教具、新媒体、表情肢体动作、游戏等多样形式创造情境，使学生更易于理解记忆并应用所学的英文知识。
首先，采取例举实物的方式。研究发现，学习者对同一事物的学习掌握速率因教学者表述方法的不同而不同。即教师所呈现的知识越形象具体，学生学记的过程越短，学习的效率就越高。比如，一个英文单词book，教师通过语言向学生讲解，学生记住的时间大约为2.5s，用照片展示，则时间大约1s，若用一本书直接展示，学生识记的时间仅为0.5s左右。小学英语教学目标多数词汇可以用具体实物表示，因此教师在讲授有关衣物、食物、交通、学习工具等词汇时可以以实物代表单词直接进行讲解。如教师教学生认识人体结构，可以请一位同学站在讲台上做模特，大家一起辨认学生脸部各器官名称，如眼睛是”eye”、鼻子是“nose”、嘴巴是“mouth”等等。以这种方式记单词，学生可以快速准确记住。
其次，采取图片、挂图等方式。图片可以将抽象的事物变得具体，对于集中学生注意力具有很好的作用。在课堂上，教师可以通过形象生动的图片向学生展示需要学习的单词或短语句子，调动学生的好奇心。如在讲授天气这节课时，可以先给学生看几幅图片，包括晴朗的天空，下雨和下雪等天气，并教学生辨认晴天为“sunny”，雨天为“rainy”，雪天为“snowy”等，增加学生的记忆能力。
最后，采取肢体语言、游戏等方式。课堂教学中，教师的动作、表情往往能吸引学生的注意力。当教师讲授“I am happy”时，可以以开心的表情展示，而“I am sad”，则一副难过的表情，这样学生想起教师的表情就会很容易区分这两个词的意思了。同时，小学生活泼好动，喜欢玩耍，课堂中也可以设计一些游戏情境，培养学生听说能力，鼓励学生主动开口练习，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识点。
（三）创设英语情境的意见建议
由于小学生自主学习能力不高，学习情绪波动比较大，容易受到课堂各种因素影响，因此，在运用情境教学时，需注意其一，维持良好课堂氛围。教师在讲授英语知识时需要表现适宜的表情、肢体语言、动作等，缓解学生的不安情绪，同时结合各种形象具体的教学手段，使学生积极热情的投入到课堂中来。其二，课堂情境教学中给予学生适当赞美，注意发现学生进步的地方，并给予赞扬，使学生增加信心和积极性。即使学生回答错了，不可使用指责的词汇，也要避免正面直接纠正问题，而是通过提示，让学生自己思索出问题的正确答案。
情境教学作为课堂教学的一种方式，即教师将学习任务设置在一个学生熟悉的情境中，使学生直观形象感受到知识的特点和内容，从而加深学生对知识的理解和记忆。教学情境的运用，实现了以学生为本，学生主体性原则，使低年级学生可以在熟悉的环境中学会英语知识，并将英语运用到实践中，实现了英语教学的根本目标。
参考文献：
[1]杭龙海.简述情境教学在小学英语教学中的运用[J].新课程学习：基础教育，2011（6）：50-50.
[2]胡景杰.情境教学在小学英语教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（30）：178，177.
[3]庞莉珍.浅谈情境教学在小学英语教学中的运用[J].神州（下旬刊），2014（1）：89-89.