在语文教学中，教师应采取多种情境相结合的方法，以“境”促“情”，以“情”促“境”，情境交融，提高学生学习效能。
　　一、 创设情境目标
　　语文情境教学目标设立应注意基础训练，以单元教学要求和语文学习重点为主；能力培养的内容，以课文思考题和写作特点为主，并以讲带读，在自读课的阅读及写作训练等上面加以深化。主要创设情境有：以读感知情境，遵循作者思路进入情境，体味语言以理解进入情境，触发感情以深化情境。通过对部分教材细致分析再进入对某个类型情境的整合。例如：老师在教《扁鹊见蔡桓公》时，贴词标音释义。备课时，用毛笔把“预习提示”要求掌握的8个词写在卡片上。课前贴在黑板上，并按多音字、生字、通假字三类分贴，词与词之间留着空格；分别由三名学生上板标音后，要求他们读音、释义，并说明理由。凡答对的该卡片归该生所有。这样既完成了识字的任务，又抓住关键词进入情境中，在释义同时创设了良好的教学情境，达到“一设三得”之效。
　　二、 多种情境结合
　　在语文教学中有一些具体的方法。如联系生活实际展现情境，运用实物演示情境，借助图片再现情境，借助音乐渲染情境，通过生动的朗读语言描绘情境，引述故事材料诱发情境，扮演角色体验情境。力求把单词文字符号化为鲜明的形象“视觉经验化”的场景，水到渠成地引发学生的情感和思维，提高学习效能。例如开讲激趣调动学生兴趣情境；提问思考，设置疑难而求解的情境；板书图示创设直观动态情境；评价鉴赏创设想象联想情境；归纳小结，创设分析综合推理情境；作业练习创设举一反三、学以致用情境；指导作文，创设启迪心智，启发想象作文情境。使情境贯彻语文教学的始终，创设情境在于促使学生置身情境中学习知识，培养能力，发展智力，陶冶情操于一体。教学中根据教学目的、内容、学生情况、教师特长等运用各种情境教学方法和手段。如老师教《扁鹊见蔡桓公》时，通过读、译、析学习，学生对文章已有较好的理解。在此基础上，教师引导学生再读课文，力求读出文气来，对前几次朗读加以巩固和提高。要想读出文气，教师要入情，要示范指导。本文关键读出两个人物的口气，如蔡桓公的“寡人无疾”“医之好治不病以为功”等句，可读得坚决，稍带怒意，再加一个有力的拂袖动作，其刚愎自用、讳疾忌医之象便跃出纸面。而扁鹊的最后一番话应读得有变化、有深情、表现神医的无可奈何和痛惜之情。总之，师生共读，要声情并茂的读，入文入境，入口入心。同时力求课结束在朗朗的读书声中，以达到余音绕梁，意犹未尽的效果。
　　教《扁鹊与蔡桓公》第二课时，设计以“演、评、说”为训练点的课型，目的是为了把握人物特点和文章寓意，训练学生想和说的能力。1.“演”课前，要求学生把本文编成课本剧，推出主持人和两组8名演员，扮演角色，分文言组和白话组。教师事先做些指导，但要尊重学生的设计和理解。“演”能满足学生的表现欲，又能营造活跃的课堂气氛，利于本节课的展开。2. 评。先请表演者自评，演扁鹊和蔡桓公各一个。后请同学们评议表演的优劣。评时要有依据，可依据课文，也可依据合理的想象。自评和互评能更好地促进学生对课文的理解。若有必要，教师应略加点拨，以达到“点睛”的效果。3. 说。说寓意。抓住重点词：扁鹊、神医“逃”；蔡桓公，小病“死”。让学生讨论，同时把词写在黑板上，学生通过看“预习提示”和课后练习，得出“讳病忌医”的寓意并不难。说感受。教师设一问题让学生回答：“读了本文，除了书上讲的道理外，你还有什么想法？”这是本课的关键，是课型由定式转为活式的转折点。开放性的句题，使学生的思维活跃起来，他们的思想火花被点燃。课堂上出现了十几种甚至二十几种见解，这样课的容量大大增加。如果就此结束，显然有点乱。于是我设计了一个说话训练，标题是“假如我是扁鹊”、“假如我是蔡桓公”。要求学生根据特定的情境，任选一题说话。在说话中，有赞扬扁鹊优点，也有批评其不足的；有替蔡桓公惋惜，也有肯定蔡桓公一“问”一“索”的转变。依境说话使学生把发散的思维收回，他们结合课文谈出了个性东西，这是“收”的环节。不仅如此，学生从训练中还领悟到：读书除了读出与别人一样的东西，更要读出自己独特的感受和见解，这样才有收获，才会有乐趣。
　　 责任编辑 潘孟良