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牛津版教材，优点很多，让人耳目一新。按照模块安排的单元教学，突出了每个单元知识的条理性、系统性、衔接性和循序渐进性；学生的基础知识、口语能力、听说能力、阅读能力、写作能力都得到了有益培养。如操作得当，确实可让学生听、说、读、写各方面的英语能力得到提升，但也对教师的“教”和学生的“学”提出了更高的要求。
如何充分利用新教材的特点，通过全体师生的努力，在课堂有限的四十五分钟内发挥其最大效益，是我们广大英语教师需要研究的问题。下面是笔者在日常英语教学中提高教学有效性的三种方法。
一、加工教材，使其操作合理化、效益最大化
新教材存在着生词太多、太难，阅读量太大，编排不合理，部分教学内容超出学生实际水平和教育任务难以完成等弊端。对此，教师应转变观念，灵活使用教材，不局限于教材，不盲从于教材。教师应一切从学生的实际出发，根据教学的需要对教材进行增、减、改、编等加工处理。使教材更好地服务于学生，而不是学生适应教材。例如，牛津9A Unit2 Comic Strip and Welcome to the Unit课时，教材是这样安排的：先上漫画部分Eddie 和Hobbo的对话，谈论到颜色——哪一种颜色穿在身上好看（Which colour looks good on sb.?）。同时，呈现句型：would rather do sth. than (do) sth.; There’s nothing wrong with…。然后再上Welcome to the unit,学习彩虹的七种颜色——赤（red）、橙（orange）、黄（yellow）、绿（green）、蓝（blue）、靛（indigo）、紫（violet）。最后再到Amy和她堂妹谈论彩虹的对话。我们可以看出：这样安排很乱，不如调整顺序，先讲Welcome to the unit,学习彩虹的七种颜色。然后再到Amy和她堂妹谈论彩虹的对话。最后上漫画部分Eddie 和Hobbo的对话，谈论到颜色——哪一种颜色穿在身上好看,并呈现三个句型。这样安排显得有条理，一环套一环，教师教得轻松，学生学得容易，易于记忆，有水到渠成的感觉。
二、活用语言，使其运用魅力化
教师的教学语言不仅是向学生传授知识的媒介，而且也是师生之间情感交流的载体，教师不但要重视语言表达的准确性、规范性和科学性，而且应注意语言传授的趣味性、启发性和艺术性。在平铺直叙的课堂中，学生听课容易走神，甚至丧失学习英语的兴趣。教师应创设一定的情景，提高吸引力，充分利用体态语言的生动性、会话语言的趣味性以及设问的创新性。
1.利用体态语传递师生情感
体态语是通过身体动作、表情或神态传递某种特定意思的语言。体态语不仅能增加语言的生动性及感染力，而且有助于加强师生间情感交流。教师提问时一个淡淡的微笑加上期待的眼神，学生就能获得鼓励的信息：Have a try.一个疑惑的眼神，加上脑袋微微倾斜的动作，学生就会明白老师的意思“Are you sure?” 耸起双肩，双手一摊，意思是：I am sorry; you are wrong. 点头微笑给学生的暗示是赞许：Well done. 会意的摇头给学生的是鼓励：Never mind. Please try again.形象、直观的体态语节省了时间，加强了师生间的情感沟通，让学生有了学好英语的信心和敢于尝试的勇气。师生之间的情感是教师与学生在英语课堂上进行教与学互动活动的情感纽带，师生关系融洽的课堂无疑会使教师教得轻松，学生的学习效率高、学习效果好，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。
2.利用会话语言营造良好的交际环境
会话语言是课堂教学最直接的交际工具，教师应巧妙地利用会话语言的生动性、趣味性和幽默性的特点，为学生创造良好的语言交际环境，让每位学生都有“说”的机会，能使学生在轻松的状态下获取语言信息，提高学习效率。例如，在学生发表自己的见解时，教师一般用“What about you?”或“What do you think of…?”但教师可以用“Who can give me a better answer?”,“I am sure you have different opinions.”,“Who would like to share his opinions?”等鼓励性的语言，就能使学生产生更多的自信与参与学习活动的热情。
三、巧设活动，使其形式多样化
在英语课堂教学中，教师要让课堂充满活力，让学生“动”起来，必须设计丰富的课堂教学活动，让学生参与进来，调动学生参与、体验和感受活动的积极性，增强自信、发现自我，提高课堂学习的有效性。“教师要由传统的知识灌输者（controller）和训练者（trainer），变为教学活动的组织者（organizer）、引导者（leader）、参与者（participant）、商讨者（prompter）、资源的提供者（resource）和咨询者（assessor）”。另外，教师在关注学生知识和能力发展的同时还要关注他们的情感体验。教师要按照学生的学习规律进行教学，活动的难度要适中，使不同层次的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获，学有所成。教师在设计教学活动时除了要围绕教学目标外，更要考虑所设计的课堂活动是否生动活泼、富有情趣和吸引力。要避免重形式、轻内容的倾向，应将趣味的活动和有效的语言实践有机的结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
1.借助竞争性的活动为学生创造挑战的擂台例如，在进行牛津英语9A Unit 5 Integrated skills 教学时，在听完第一遍听力材料（Film festival）后，可安排四个小组在听第二遍听力材料时进行比赛，每组选一个代表就三段材料Tales of Old Beijing, The World of Dinosaures, Love of Ship选一段材料上黑板来分别写出答案，看哪一组写得正确率高，哪一组写得好、写得快。对做得好的小组或同学予以口头表扬或给小组加分，在上课结束时进行统计，选出优胜组。这样，既促进了小组成员之间的合作学习，又让小组之间进行你追我赶的良性竞争，促进了学生对于知识的掌握，提高了他们学习英语的兴趣。
2.借助趣味性的活动为学生搭建欣赏的看台
例如，在进行牛津英语9A Unit 2 Integrated skills 教学时，Speak up 部分就穿衣有提建议(giving advice)的活动，教师可播放一段范伟和赵本山的小品“话疗(Talking Therapy)”以调动学生的兴趣。然后让学生分小组自编小品，除了颜色疗法(Colour Therapy)：使用颜色改变人们的情绪（change their moods）和改善人们的生活（improve their lives）外，还有音乐疗法(Music Therapy)：音乐让人感到舒服（comfortable）、兴奋（excited）、精力充沛（energetic）、高兴（happy）、悲伤（sad），运动疗法(Sports Therapy)，休息疗法(Resting)和其它疗法，如：旅行（traveling），看电视（watching TV），打电脑游戏（playing computer games），读书（reading），购物（shopping）等。学生参与的积极性很高，课堂气氛活跃，兴趣盎然。对于教学内容，学生记忆深刻。教师在备课时，应充分考虑学生的知识水平和生活经验，精心设计教学活动，紧扣主题，活动应难易适中。同时，合理安排活动所需的时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。教师应把握好时间，给学生清晰明确的指令，同时应具有较强的教学组织和调控能力。
3.借助表演性的活动为学生提供展示的舞台
教师可根据不同的教学内容，以学生的生活经验为出发点，精心设计，将课堂变成展示学习成果的舞台。所谓“心有多大，舞台就有多大”，英语课堂教学也是如此。
例如，在进行9A Unit3 Main task 的教学时，就青少年的压力问题(stress among teenagers) 设计一个采访活动，让一个学生扮演采访者(interviewer)，其他的学生扮演被采访者，他们之间的对话可以这样展开：If…, what should you do? 学生们可从someone laughs at you/do not have enough time to do your homework/when it is too noisy at home and you cannot do your work/you are worried about exams/you are feeling stressed等几方面提出自己的解决方法：pay no attention to him/her, plan my/your time more carefully, let my/your parents know the problem, share my/your problems with a friend or family members, keep the worries to myself等展开对话。教师以学生的生活实践为出发点，精心策划，巧妙设计，将课堂变成学生展示学习成果的舞台。
在教学活动中，教师可以为学生搭建支架（support）。所谓支架，就是由更有能力的同伴或者成人提供帮助。搭建支架通常意味着在儿童学习的早期阶段给他们提供大量的支持，然后再逐步减少这种支持，尽量让儿童自己逐步承担起学习的任务。然而，现行课堂活动中，许多学生没有得到必要的支持，他们往往因为听不懂教师的指令而跟不上活动的节奏。因此教师设计的活动一定要循序渐进、由浅入深、逐步深化。
4.借助合作性的活动为学生创造交流的平台
例如，在进行9A Unit6 Integrated skills 的教学时，教师可设计就两个嫌疑人(suspect) Wang Gang 和Xie Yiming谁可能是绑架者(kidnapper)展开讨论。教师可把全班的同学分成两组，充分借助活动的合作性，为学生创造交流的平台，引导学生学会独立思考，相互配合，用所学的语言进行交际。学生在激烈讨论、相互合作、亲身参与的过程中学习和体验所学的知识。
教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创造丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。就内容而言，教学活动既要有训练活动（practice activity）、记忆活动（memorization activity），又要有理解活动（comprehension activity）、应用活动（application activity）、策略活动（strategy activity）、情感活动（affection activity）、反馈活动（feedback activity）和评价活动（assessment activity）等；就组织形式而言，既要有个体活动，又要有对子活动、小组活动和全班活动；就学习方式而言既要有自主学习的活动，又要有在竞争中学习和合作中学习的活动。但采取何种活动形式要取决于教学内容和教学目标，要以提高英语课堂教学效益为出发点。
四、结束语
在处理教材、语言及活动的过程中，教师应注意以下原则:
1.树立开放的教学观。课堂教学不是封闭的系统，教师要想让英语课堂教学真正“活”起来，必须从开放的活动内容、开放的活动过程、开放的活动空间、开放的评价方式等方面入手凸显英语课堂教学的开放性特点。
2.立足课堂，遵循一切从学生实际出发的原则。教师不必拘泥于教材，而是要创造性地运用教材，以人为本，尊重学生个体差异。
3.树立英语教学必须联系学生的学习和生活的理念，使教材走进学生的生活，走进学生的内心世界，突出学生的实践经验，为学生营造宽松、和谐的语言学习环境，鼓励学生大胆尝试运用所学的语言知识。
4.关注学生的情感，借助语言和表情的表意作用中所体现的情感，为学生提供体验学习成功的机会。
5.设计的活动应强调学生能力的培养，强调培养学生的情感、态度、价值观，重视趣味性、交际性、科学性和可操作性。
如何充分利用新教材的特点，通过全体师生的努力，在课堂有限的四十五分钟内发挥其最大效益，是我们广大英语教师需要研究的问题。下面是笔者在日常英语教学中提高教学有效性的三种方法。
一、加工教材，使其操作合理化、效益最大化
新教材存在着生词太多、太难，阅读量太大，编排不合理，部分教学内容超出学生实际水平和教育任务难以完成等弊端。对此，教师应转变观念，灵活使用教材，不局限于教材，不盲从于教材。教师应一切从学生的实际出发，根据教学的需要对教材进行增、减、改、编等加工处理。使教材更好地服务于学生，而不是学生适应教材。例如，牛津9A Unit2 Comic Strip and Welcome to the Unit课时，教材是这样安排的：先上漫画部分Eddie 和Hobbo的对话，谈论到颜色——哪一种颜色穿在身上好看（Which colour looks good on sb.?）。同时，呈现句型：would rather do sth. than (do) sth.; There’s nothing wrong with…。然后再上Welcome to the unit,学习彩虹的七种颜色——赤（red）、橙（orange）、黄（yellow）、绿（green）、蓝（blue）、靛（indigo）、紫（violet）。最后再到Amy和她堂妹谈论彩虹的对话。我们可以看出：这样安排很乱，不如调整顺序，先讲Welcome to the unit,学习彩虹的七种颜色。然后再到Amy和她堂妹谈论彩虹的对话。最后上漫画部分Eddie 和Hobbo的对话，谈论到颜色——哪一种颜色穿在身上好看,并呈现三个句型。这样安排显得有条理，一环套一环，教师教得轻松，学生学得容易，易于记忆，有水到渠成的感觉。
二、活用语言，使其运用魅力化
教师的教学语言不仅是向学生传授知识的媒介，而且也是师生之间情感交流的载体，教师不但要重视语言表达的准确性、规范性和科学性，而且应注意语言传授的趣味性、启发性和艺术性。在平铺直叙的课堂中，学生听课容易走神，甚至丧失学习英语的兴趣。教师应创设一定的情景，提高吸引力，充分利用体态语言的生动性、会话语言的趣味性以及设问的创新性。
1.利用体态语传递师生情感
体态语是通过身体动作、表情或神态传递某种特定意思的语言。体态语不仅能增加语言的生动性及感染力，而且有助于加强师生间情感交流。教师提问时一个淡淡的微笑加上期待的眼神，学生就能获得鼓励的信息：Have a try.一个疑惑的眼神，加上脑袋微微倾斜的动作，学生就会明白老师的意思“Are you sure?” 耸起双肩，双手一摊，意思是：I am sorry; you are wrong. 点头微笑给学生的暗示是赞许：Well done. 会意的摇头给学生的是鼓励：Never mind. Please try again.形象、直观的体态语节省了时间，加强了师生间的情感沟通，让学生有了学好英语的信心和敢于尝试的勇气。师生之间的情感是教师与学生在英语课堂上进行教与学互动活动的情感纽带，师生关系融洽的课堂无疑会使教师教得轻松，学生的学习效率高、学习效果好，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。
2.利用会话语言营造良好的交际环境
会话语言是课堂教学最直接的交际工具，教师应巧妙地利用会话语言的生动性、趣味性和幽默性的特点，为学生创造良好的语言交际环境，让每位学生都有“说”的机会，能使学生在轻松的状态下获取语言信息，提高学习效率。例如，在学生发表自己的见解时，教师一般用“What about you?”或“What do you think of…?”但教师可以用“Who can give me a better answer?”,“I am sure you have different opinions.”,“Who would like to share his opinions?”等鼓励性的语言，就能使学生产生更多的自信与参与学习活动的热情。
三、巧设活动，使其形式多样化
在英语课堂教学中，教师要让课堂充满活力，让学生“动”起来，必须设计丰富的课堂教学活动，让学生参与进来，调动学生参与、体验和感受活动的积极性，增强自信、发现自我，提高课堂学习的有效性。“教师要由传统的知识灌输者（controller）和训练者（trainer），变为教学活动的组织者（organizer）、引导者（leader）、参与者（participant）、商讨者（prompter）、资源的提供者（resource）和咨询者（assessor）”。另外，教师在关注学生知识和能力发展的同时还要关注他们的情感体验。教师要按照学生的学习规律进行教学，活动的难度要适中，使不同层次的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获，学有所成。教师在设计教学活动时除了要围绕教学目标外，更要考虑所设计的课堂活动是否生动活泼、富有情趣和吸引力。要避免重形式、轻内容的倾向，应将趣味的活动和有效的语言实践有机的结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
1.借助竞争性的活动为学生创造挑战的擂台例如，在进行牛津英语9A Unit 5 Integrated skills 教学时，在听完第一遍听力材料（Film festival）后，可安排四个小组在听第二遍听力材料时进行比赛，每组选一个代表就三段材料Tales of Old Beijing, The World of Dinosaures, Love of Ship选一段材料上黑板来分别写出答案，看哪一组写得正确率高，哪一组写得好、写得快。对做得好的小组或同学予以口头表扬或给小组加分，在上课结束时进行统计，选出优胜组。这样，既促进了小组成员之间的合作学习，又让小组之间进行你追我赶的良性竞争，促进了学生对于知识的掌握，提高了他们学习英语的兴趣。
2.借助趣味性的活动为学生搭建欣赏的看台
例如，在进行牛津英语9A Unit 2 Integrated skills 教学时，Speak up 部分就穿衣有提建议(giving advice)的活动，教师可播放一段范伟和赵本山的小品“话疗(Talking Therapy)”以调动学生的兴趣。然后让学生分小组自编小品，除了颜色疗法(Colour Therapy)：使用颜色改变人们的情绪（change their moods）和改善人们的生活（improve their lives）外，还有音乐疗法(Music Therapy)：音乐让人感到舒服（comfortable）、兴奋（excited）、精力充沛（energetic）、高兴（happy）、悲伤（sad），运动疗法(Sports Therapy)，休息疗法(Resting)和其它疗法，如：旅行（traveling），看电视（watching TV），打电脑游戏（playing computer games），读书（reading），购物（shopping）等。学生参与的积极性很高，课堂气氛活跃，兴趣盎然。对于教学内容，学生记忆深刻。教师在备课时，应充分考虑学生的知识水平和生活经验，精心设计教学活动，紧扣主题，活动应难易适中。同时，合理安排活动所需的时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。教师应把握好时间，给学生清晰明确的指令，同时应具有较强的教学组织和调控能力。
3.借助表演性的活动为学生提供展示的舞台
教师可根据不同的教学内容，以学生的生活经验为出发点，精心设计，将课堂变成展示学习成果的舞台。所谓“心有多大，舞台就有多大”，英语课堂教学也是如此。
例如，在进行9A Unit3 Main task 的教学时，就青少年的压力问题(stress among teenagers) 设计一个采访活动，让一个学生扮演采访者(interviewer)，其他的学生扮演被采访者，他们之间的对话可以这样展开：If…, what should you do? 学生们可从someone laughs at you/do not have enough time to do your homework/when it is too noisy at home and you cannot do your work/you are worried about exams/you are feeling stressed等几方面提出自己的解决方法：pay no attention to him/her, plan my/your time more carefully, let my/your parents know the problem, share my/your problems with a friend or family members, keep the worries to myself等展开对话。教师以学生的生活实践为出发点，精心策划，巧妙设计，将课堂变成学生展示学习成果的舞台。
在教学活动中，教师可以为学生搭建支架（support）。所谓支架，就是由更有能力的同伴或者成人提供帮助。搭建支架通常意味着在儿童学习的早期阶段给他们提供大量的支持，然后再逐步减少这种支持，尽量让儿童自己逐步承担起学习的任务。然而，现行课堂活动中，许多学生没有得到必要的支持，他们往往因为听不懂教师的指令而跟不上活动的节奏。因此教师设计的活动一定要循序渐进、由浅入深、逐步深化。
4.借助合作性的活动为学生创造交流的平台
例如，在进行9A Unit6 Integrated skills 的教学时，教师可设计就两个嫌疑人(suspect) Wang Gang 和Xie Yiming谁可能是绑架者(kidnapper)展开讨论。教师可把全班的同学分成两组，充分借助活动的合作性，为学生创造交流的平台，引导学生学会独立思考，相互配合，用所学的语言进行交际。学生在激烈讨论、相互合作、亲身参与的过程中学习和体验所学的知识。
教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创造丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。就内容而言，教学活动既要有训练活动（practice activity）、记忆活动（memorization activity），又要有理解活动（comprehension activity）、应用活动（application activity）、策略活动（strategy activity）、情感活动（affection activity）、反馈活动（feedback activity）和评价活动（assessment activity）等；就组织形式而言，既要有个体活动，又要有对子活动、小组活动和全班活动；就学习方式而言既要有自主学习的活动，又要有在竞争中学习和合作中学习的活动。但采取何种活动形式要取决于教学内容和教学目标，要以提高英语课堂教学效益为出发点。
四、结束语
在处理教材、语言及活动的过程中，教师应注意以下原则:
1.树立开放的教学观。课堂教学不是封闭的系统，教师要想让英语课堂教学真正“活”起来，必须从开放的活动内容、开放的活动过程、开放的活动空间、开放的评价方式等方面入手凸显英语课堂教学的开放性特点。
2.立足课堂，遵循一切从学生实际出发的原则。教师不必拘泥于教材，而是要创造性地运用教材，以人为本，尊重学生个体差异。
3.树立英语教学必须联系学生的学习和生活的理念，使教材走进学生的生活，走进学生的内心世界，突出学生的实践经验，为学生营造宽松、和谐的语言学习环境，鼓励学生大胆尝试运用所学的语言知识。
4.关注学生的情感，借助语言和表情的表意作用中所体现的情感，为学生提供体验学习成功的机会。
5.设计的活动应强调学生能力的培养，强调培养学生的情感、态度、价值观，重视趣味性、交际性、科学性和可操作性。