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初中生的思想塑造、学习习惯养成尚处于发展不成熟阶段，英语教师如何展开有效指导极为关键。而小组合作学习显然对于学生良好品质的塑造，教学质量的提升大有裨益。可就当前学校合作学习来看仍旧存在合作学习活动缺乏科学性、内涵性和迁移性等问题，这些都阻碍着学生英语水平能力的提升，因此如何解决这些问题，来提高初中英语合作教学质量值得探究。
1. 初中英语小组合作学习中存在的不足
首先，盲目设计活动，没有立足学生实际需求。部分教师设计小组学习互动内容与次数时缺乏科学性，即过度展开合作学习，好像不管遇上怎样的难题，只要有学生合作了就能解决，没有根据学生实力学习水平，导致课堂教学效率降低，更浪费了课堂时间。还有一些教师未能在课前备好小组活动内容，如教师期望过高，而学生未能达到等突发状况出现，教师又没法及时解决，自然就无法提升合作成效。其次，有些教师经常就是让某小组朗读课文，然后尝试自行解决文本中提出的问题。之后再让各小组校对答案，然后教师说出最终答案，然后一起朗读出准确结果，这种显然不是真正意义上小组合作学习活动，缺乏内涵。最后，合作学习没有渗透迁移到学生整个学习过程中，某些教师只注重在课堂教学中展开小组活动，且教学火力也集中在如何借助小组活动，使英语课堂走向高潮化，对于课前课后合作学习反倒忽视彻底。
2. 初中英语小组合作学习解决措施
2.1加强合作学习的针对性
小组合作学习不过是诸多学习方法中的一种罢了，只有科学使用，才不会走进“过犹不及”的地步。合作过度频繁只会让学生缺乏一个稳定时间的思考，一有问题就习惯性地依赖他人，因此教师的合作学习应做到针对性。该如何合作、怎么合作都应该做到心中有数。例如，教学人教版七年级下册Unit 11 How was your school trip？时就可以设计如下灵活且富有挑战性的合作活动：要求各个小组能够自行编出关于“旅行”的对话，每组内共有四个小成员，可让学生们根据实际经历或是自己所思所想，利用所学的短语、句式来进行场景对话，展开角色扮演。模板如下：
A： How was your trip...？
B： It was...I visited...
C： Wow， so cool. What did you do？
B： I went fishing everyday...
A： Sounds great. How was the weather there？
B： It was great...
当然这也只是给学生提供参考性的模板而已，学生们也可根据自身的喜好来自行决定对话内容。这一教学形式，显然是需要学生发挥所长，如有的负责对话内容设计、有的负责角色演出，有的负责英文句式检测对与否，每个人的特长都能充分发挥出来。
2.2提高合作学习的内涵性
合作学习缺乏内涵，很大部分原因就是教师没能准确认知合作的概念，认为一群人共同参与到某活动中便是合作学习。事实上合作的内涵在于一个团队为了完成共同的任务或目标，各司其职，相互帮助促进的一个过程。因此，教师还需努力提升合作学习的内涵，让合作教学更具意义性。例如，教学九年级全册Unit 11 Sad movies make me cry？时，教师就可设计如下任务式的教学活动：（1）备好课：制作精美课件，剪辑几段经典影片，好让学生在课堂上直观感受sad movies。（2）课中活动：小组活动形式，要求各小组就某部自己喜欢的电影展开论述，然后互相交流自己的内心感受，带着这种讨论情绪去探究文章的主旨情感，然后汇总报告出文章描述得最为精彩的片段，画出较难理解的句式。教师发挥指导作用，适时点拨，帮助学生解决问题。最后教师再让学生合作将影片的故事完整讲述出来，采取接龙方式，每人讲述一小段。（3）作业安排：合作写观后感。借此活动，让学生能够在具体实践中来学习和感受英语，并强化学生间团结合作意识。
2.3体现合作学习的迁移性
合作学习既要在课堂教学中充分体现出来，更需将其渗透迁移到学生学习的全过程，课前的预备、课后的延伸都是极为关键的，教师理应指导学生做好课前预习准备，并于课堂教学完后，进一步拓展课后合作活动。例如，教学人教版八年级上册Unit 7 Will people have robots？时，教师应将预先的内容要求告知学生，让学生先去收集相关的知识信息，并进行小组讨论，整合信息，然后在课堂上推荐一个代表来汇报小组搜集结果，这将能塑造出一个相对和谐的合作学习氛围，也可激发学生学习合作兴致。教师所设计的课后小组合作也应具有趣味化、挑战性，并适时指导学生进行合作，课后合作内容尽量开放，形式多种多样，如：通过合作编写剧本进行角色表演，或是合唱英文歌、制作英文手抄报等。
3. 结束语
基于新课改背景下，小组合作学习俨然成为当前教师教学的一个重要组织形式，但若想让其发挥出最大效果，还需教育工作者能适时更新自身教学理念，深入摸索合作学习，立足学生的实际学习水平，认真对待每个合作学习活动的设计与施行，才能真正提升小组合作学习的有效性，促进学生英语能力的提升。
（作者單位：甘肃省张掖市民乐县第三中学）
1. 初中英语小组合作学习中存在的不足
首先，盲目设计活动，没有立足学生实际需求。部分教师设计小组学习互动内容与次数时缺乏科学性，即过度展开合作学习，好像不管遇上怎样的难题，只要有学生合作了就能解决，没有根据学生实力学习水平，导致课堂教学效率降低，更浪费了课堂时间。还有一些教师未能在课前备好小组活动内容，如教师期望过高，而学生未能达到等突发状况出现，教师又没法及时解决，自然就无法提升合作成效。其次，有些教师经常就是让某小组朗读课文，然后尝试自行解决文本中提出的问题。之后再让各小组校对答案，然后教师说出最终答案，然后一起朗读出准确结果，这种显然不是真正意义上小组合作学习活动，缺乏内涵。最后，合作学习没有渗透迁移到学生整个学习过程中，某些教师只注重在课堂教学中展开小组活动，且教学火力也集中在如何借助小组活动，使英语课堂走向高潮化，对于课前课后合作学习反倒忽视彻底。
2. 初中英语小组合作学习解决措施
2.1加强合作学习的针对性
小组合作学习不过是诸多学习方法中的一种罢了，只有科学使用，才不会走进“过犹不及”的地步。合作过度频繁只会让学生缺乏一个稳定时间的思考，一有问题就习惯性地依赖他人，因此教师的合作学习应做到针对性。该如何合作、怎么合作都应该做到心中有数。例如，教学人教版七年级下册Unit 11 How was your school trip？时就可以设计如下灵活且富有挑战性的合作活动：要求各个小组能够自行编出关于“旅行”的对话，每组内共有四个小成员，可让学生们根据实际经历或是自己所思所想，利用所学的短语、句式来进行场景对话，展开角色扮演。模板如下：
A： How was your trip...？
B： It was...I visited...
C： Wow， so cool. What did you do？
B： I went fishing everyday...
A： Sounds great. How was the weather there？
B： It was great...
当然这也只是给学生提供参考性的模板而已，学生们也可根据自身的喜好来自行决定对话内容。这一教学形式，显然是需要学生发挥所长，如有的负责对话内容设计、有的负责角色演出，有的负责英文句式检测对与否，每个人的特长都能充分发挥出来。
2.2提高合作学习的内涵性
合作学习缺乏内涵，很大部分原因就是教师没能准确认知合作的概念，认为一群人共同参与到某活动中便是合作学习。事实上合作的内涵在于一个团队为了完成共同的任务或目标，各司其职，相互帮助促进的一个过程。因此，教师还需努力提升合作学习的内涵，让合作教学更具意义性。例如，教学九年级全册Unit 11 Sad movies make me cry？时，教师就可设计如下任务式的教学活动：（1）备好课：制作精美课件，剪辑几段经典影片，好让学生在课堂上直观感受sad movies。（2）课中活动：小组活动形式，要求各小组就某部自己喜欢的电影展开论述，然后互相交流自己的内心感受，带着这种讨论情绪去探究文章的主旨情感，然后汇总报告出文章描述得最为精彩的片段，画出较难理解的句式。教师发挥指导作用，适时点拨，帮助学生解决问题。最后教师再让学生合作将影片的故事完整讲述出来，采取接龙方式，每人讲述一小段。（3）作业安排：合作写观后感。借此活动，让学生能够在具体实践中来学习和感受英语，并强化学生间团结合作意识。
2.3体现合作学习的迁移性
合作学习既要在课堂教学中充分体现出来，更需将其渗透迁移到学生学习的全过程，课前的预备、课后的延伸都是极为关键的，教师理应指导学生做好课前预习准备，并于课堂教学完后，进一步拓展课后合作活动。例如，教学人教版八年级上册Unit 7 Will people have robots？时，教师应将预先的内容要求告知学生，让学生先去收集相关的知识信息，并进行小组讨论，整合信息，然后在课堂上推荐一个代表来汇报小组搜集结果，这将能塑造出一个相对和谐的合作学习氛围，也可激发学生学习合作兴致。教师所设计的课后小组合作也应具有趣味化、挑战性，并适时指导学生进行合作，课后合作内容尽量开放，形式多种多样，如：通过合作编写剧本进行角色表演，或是合唱英文歌、制作英文手抄报等。
3. 结束语
基于新课改背景下，小组合作学习俨然成为当前教师教学的一个重要组织形式，但若想让其发挥出最大效果，还需教育工作者能适时更新自身教学理念，深入摸索合作学习，立足学生的实际学习水平，认真对待每个合作学习活动的设计与施行，才能真正提升小组合作学习的有效性，促进学生英语能力的提升。
（作者單位：甘肃省张掖市民乐县第三中学）