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朗读在语文教学中是一个非常重要的环节。现在课堂上学生的朗读总是拖腔拖调，有口无心，甚至破词破句的。究其原因，更多的是孩子对朗读不感兴趣。那么，在教学中应该如何激发学生的朗读兴趣，让他们愿读、乐读、爱读，做到“情动而辞发”呢？
一、设境激趣，乐辞发
教师应该为学生创设一个良好的情境，可以考虑适当运用多媒体、音乐、语言等方法来渲染朗读情境。让学生融入所创设的教学情境中，有一种身临其境之感，这样学生们才会产生兴趣，形成朗读的愿望。
人教版第二册《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。教学中，在指导学生朗读燕子说的“春雨是绿色的”这一自然段时，学生由于课前预习十分充分，读起来非常流利。但是感觉朗读只停留在文字的表面，从学生的朗读中很难感受到春雨给大地带来的变化，学生似乎也没有体会到草绿了，柳枝绿了，到处一片生机勃勃的景象。为了让学生走进文本，真真切切地感悟到春雨给大地带来的浓浓绿意。我就适时地采用多媒体，为学生呈现一幅幅精美的图片，如：原野上一片片绿色的草地、小河边一排排随风飘舞的柳枝。学生完全沉浸在那一望无际的草地和如诗如画的岸边垂柳的美景里，有的小朋友还情不自禁发地发出：“多美呀！”“真绿呀！”的声声赞叹，“是呀，多么美的景色，多么富有生机的小草与柳枝。现在你就是那只可爱的小燕子，赶紧来夸夸这美丽的景色吧！”。“情动而辞发”，学生在多媒体那形象而直观的视觉冲击下，不知不觉中与文本有了共鸣，读起来就绘声绘色，赞扬和喜爱之情情不自禁地从“绿了”、“也绿了”等词中溢出来。从孩子的眼睛里，我感觉到他们似乎看到了：小草在春雨的滋润下，渐渐地绿了；柳枝在春雨的淋湿下，也悄悄地抽出了嫩芽。多媒体在朗读中适时地运用，为学生创设了优美而直观的情境，呈现了情景交融、生动活泼的美景，极大地激发学生的朗读兴趣。
当然，情境的创设方法还有很多。在教学《两只小狮子》这篇课文时，为了引导学生有感情地朗读“一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”这句话，我就运用教师丰富的语言为学生创设情境。如：“小朋友们，你们现在就是那只可爱的勤狮子了，我们一起到森林里去练一练吧！”、“这是个晴朗的早晨，天刚蒙蒙亮，勤狮子就来到森林里练习，预备起——”、“中午，太阳炙烤着大地，勤狮子还在——”、“月亮都出来，其他小动物都去休息，这只勤狮子仍然坚持在——”。教师有声有色的语言创设，让学生仿佛自己就是那只勤狮子，于是就感同身受，读得特别入情入境。
二、褒扬激趣，乐辞发
卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生就喜欢鼓励和赞美。教师简简单单的一句称赞和夸奖，就如润物的春雨悄悄地滋润学生幼小的心灵，学生就会感受到成功的愉悦，从而产生快乐朗读的愿望、进而踊跃地参与到朗读的行列，积极地表现自我。比如：在引领学生朗读《棉花姑娘》这篇课文的第一自然段时，有位学生读得很流利，我马上说：“XX小朋友，你能一个字不错地读下来。真不简单！”在我的激励下，孩子都争先恐后地举起了小手。接着我又请了一位女生，她读的时候皱起了眉头，我紧紧抓住这一细节，表扬道：“噢！老师注意到了，你在读的时候还加上了表情，真了不起！”“能告诉老师你为什么皱起了眉头吗？”“因为小蚜虫太可恶了！我不喜欢它。” “是呀，多可恶的小蚜虫呀！哪位小朋友也来试试？”一个小男孩子咬牙切齿地读着，我马上评价道：“瞧！这位小男孩不仅表情很到位，而且从他的语气里我感受到了蚜虫的可恶。真会朗读！”在学生体会蚜虫可恶之后，我又追问：“棉花姑娘的叶子上爬满了蚜虫，此时的她心里会想什么呢？谁来读一读？”一位小朋友把棉花姑娘着急的心情读出来了，我继续评价：“听出来了，你和棉花姑娘一样着急，棉花姑娘会很感动的。”“老师，这个句子的末尾还有一个感叹号。” “是呀，你真是细心的孩子！你都关注到了标点符号，真棒，老师真喜欢你。”同学们的朗读一次比一次有进步，全班同学都发自内心地为朗读好的同学鼓掌。我也趁势表扬道：“多么急切的棉花姑娘，老师都想变成医生为她治病了呀！”“同学们，让我们也像这位同学这样，把棉花姑娘那种着急的心情读出来吧！”小朋友个个都捧起书摇头晃脑地读起来。教师这种时时抓住学生朗读时出现的闪光点，恰如其分地表扬，以及不显山不露水、化雪无痕般地朗读指导，无疑给学生的朗读注入了兴奋剂，让学生乐于释放自己的潜能，感觉朗读是一种充满快乐的活动。
三、演绎激趣，乐辞发
乌申斯基说过：“儿童是用声音、色彩和感觉去思维的，而表演这种方式就非常形象、具体、直观，易于儿童接受。”而喜欢表演是低年级学生的天性，他们在游戏中常常把自己扮演成各种角色。而我们低年级的课文以童话故事类的居多，课文内容大多以对话体的形式出现，这为孩子分角色表演提供了极好的素材。因此，在教学中，我们可以充分挖掘孩子的表演天赋，让学生进行表演，通过演绎感知人物的语气、情感。从而激发学生的朗读兴趣。《小壁虎借尾巴》这篇课文讲述了小壁虎向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的经过，课文中出现了各种小动物的对话。教学中，在学生读通读顺课文后，我就让学生先把每种小动物说的话画出来，清晰明了之后我再让学生选择自己喜欢的小动物，并把他们说的话好好地读一读，有了这一层次的铺垫之后，我再让他们分小组自己进行练习表演，在表演时小组成员之间相互评议。学生一听说要表演，热情空前高涨，迫不及待地围在一起叽叽喳喳地开始表演起来，整个班级瞬间热闹起来。最后，再由小朋友推荐一个小组上台展示表演，当然，小朋友个个表演得惟妙惟肖、朗读时也读得丝丝入扣。
四、PK激趣，乐辞发
一年级的孩子们好表现，一见到挑战，要展示自己的聪明，就会情绪高涨，积极主动地参与学习。在教学中，我们要紧紧抓住孩子爱比赛、乐PK的心理特点，在朗读时采用PK的形式，充分调动学生的朗读兴趣。比如：《比尾巴》这首儿歌描写了各种小动物尾巴特点，它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言朗朗上口、简明易懂、极富儿童情趣。教学中我就引导说：“课文中的小动物们正在进行一场比尾巴大赛。我们今天也来一场朗读大赛，好不好？比比谁读得最好？”于是，在朗读时，我就采用老师问学生答、男生问女生答、女生问男生答、小组间互问互答等赛读形式，比比谁问得好，谁答得好。在赛读中获胜者给予星卡奖励。为了在PK中取胜，小朋友们个个开心地读着，脸上洋溢着笑容，整节课学生的朗读此起彼伏，朗朗读书声不绝于耳。
PK的形式除了大多数人参加的小组比赛读、男女生比赛读这种传统意义上的比赛读之外，还可以是一个人与多个人的挑战读。比如：老师向学生挑战读。遇到课文中的重点语句或段落，老师可以先示范读，然后向学生发出挑战：“哪位同学敢跟老师挑战，看看老师读得好，还是你读得好。”孩子听说要和教师挑战，凭着“初生牛犊不怕虎”的那股劲，定能积极地应战。读完后，再让全班同学进行评分，如果读得好的同学就给予大张旗鼓地表扬。当然，学生也可以毛遂自荐担当朗读的小擂主，其他学生当挑战者，抢夺擂主之位等等。经过这样的PK，学生就会体会到朗读的无穷乐趣，就会自然而然地爱上朗读，乐于朗读。
（作者单位：福建省永泰县樟城小学）
一、设境激趣，乐辞发
教师应该为学生创设一个良好的情境，可以考虑适当运用多媒体、音乐、语言等方法来渲染朗读情境。让学生融入所创设的教学情境中，有一种身临其境之感，这样学生们才会产生兴趣，形成朗读的愿望。
人教版第二册《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。教学中，在指导学生朗读燕子说的“春雨是绿色的”这一自然段时，学生由于课前预习十分充分，读起来非常流利。但是感觉朗读只停留在文字的表面，从学生的朗读中很难感受到春雨给大地带来的变化，学生似乎也没有体会到草绿了，柳枝绿了，到处一片生机勃勃的景象。为了让学生走进文本，真真切切地感悟到春雨给大地带来的浓浓绿意。我就适时地采用多媒体，为学生呈现一幅幅精美的图片，如：原野上一片片绿色的草地、小河边一排排随风飘舞的柳枝。学生完全沉浸在那一望无际的草地和如诗如画的岸边垂柳的美景里，有的小朋友还情不自禁发地发出：“多美呀！”“真绿呀！”的声声赞叹，“是呀，多么美的景色，多么富有生机的小草与柳枝。现在你就是那只可爱的小燕子，赶紧来夸夸这美丽的景色吧！”。“情动而辞发”，学生在多媒体那形象而直观的视觉冲击下，不知不觉中与文本有了共鸣，读起来就绘声绘色，赞扬和喜爱之情情不自禁地从“绿了”、“也绿了”等词中溢出来。从孩子的眼睛里，我感觉到他们似乎看到了：小草在春雨的滋润下，渐渐地绿了；柳枝在春雨的淋湿下，也悄悄地抽出了嫩芽。多媒体在朗读中适时地运用，为学生创设了优美而直观的情境，呈现了情景交融、生动活泼的美景，极大地激发学生的朗读兴趣。
当然，情境的创设方法还有很多。在教学《两只小狮子》这篇课文时，为了引导学生有感情地朗读“一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”这句话，我就运用教师丰富的语言为学生创设情境。如：“小朋友们，你们现在就是那只可爱的勤狮子了，我们一起到森林里去练一练吧！”、“这是个晴朗的早晨，天刚蒙蒙亮，勤狮子就来到森林里练习，预备起——”、“中午，太阳炙烤着大地，勤狮子还在——”、“月亮都出来，其他小动物都去休息，这只勤狮子仍然坚持在——”。教师有声有色的语言创设，让学生仿佛自己就是那只勤狮子，于是就感同身受，读得特别入情入境。
二、褒扬激趣，乐辞发
卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生就喜欢鼓励和赞美。教师简简单单的一句称赞和夸奖，就如润物的春雨悄悄地滋润学生幼小的心灵，学生就会感受到成功的愉悦，从而产生快乐朗读的愿望、进而踊跃地参与到朗读的行列，积极地表现自我。比如：在引领学生朗读《棉花姑娘》这篇课文的第一自然段时，有位学生读得很流利，我马上说：“XX小朋友，你能一个字不错地读下来。真不简单！”在我的激励下，孩子都争先恐后地举起了小手。接着我又请了一位女生，她读的时候皱起了眉头，我紧紧抓住这一细节，表扬道：“噢！老师注意到了，你在读的时候还加上了表情，真了不起！”“能告诉老师你为什么皱起了眉头吗？”“因为小蚜虫太可恶了！我不喜欢它。” “是呀，多可恶的小蚜虫呀！哪位小朋友也来试试？”一个小男孩子咬牙切齿地读着，我马上评价道：“瞧！这位小男孩不仅表情很到位，而且从他的语气里我感受到了蚜虫的可恶。真会朗读！”在学生体会蚜虫可恶之后，我又追问：“棉花姑娘的叶子上爬满了蚜虫，此时的她心里会想什么呢？谁来读一读？”一位小朋友把棉花姑娘着急的心情读出来了，我继续评价：“听出来了，你和棉花姑娘一样着急，棉花姑娘会很感动的。”“老师，这个句子的末尾还有一个感叹号。” “是呀，你真是细心的孩子！你都关注到了标点符号，真棒，老师真喜欢你。”同学们的朗读一次比一次有进步，全班同学都发自内心地为朗读好的同学鼓掌。我也趁势表扬道：“多么急切的棉花姑娘，老师都想变成医生为她治病了呀！”“同学们，让我们也像这位同学这样，把棉花姑娘那种着急的心情读出来吧！”小朋友个个都捧起书摇头晃脑地读起来。教师这种时时抓住学生朗读时出现的闪光点，恰如其分地表扬，以及不显山不露水、化雪无痕般地朗读指导，无疑给学生的朗读注入了兴奋剂，让学生乐于释放自己的潜能，感觉朗读是一种充满快乐的活动。
三、演绎激趣，乐辞发
乌申斯基说过：“儿童是用声音、色彩和感觉去思维的，而表演这种方式就非常形象、具体、直观，易于儿童接受。”而喜欢表演是低年级学生的天性，他们在游戏中常常把自己扮演成各种角色。而我们低年级的课文以童话故事类的居多，课文内容大多以对话体的形式出现，这为孩子分角色表演提供了极好的素材。因此，在教学中，我们可以充分挖掘孩子的表演天赋，让学生进行表演，通过演绎感知人物的语气、情感。从而激发学生的朗读兴趣。《小壁虎借尾巴》这篇课文讲述了小壁虎向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的经过，课文中出现了各种小动物的对话。教学中，在学生读通读顺课文后，我就让学生先把每种小动物说的话画出来，清晰明了之后我再让学生选择自己喜欢的小动物，并把他们说的话好好地读一读，有了这一层次的铺垫之后，我再让他们分小组自己进行练习表演，在表演时小组成员之间相互评议。学生一听说要表演，热情空前高涨，迫不及待地围在一起叽叽喳喳地开始表演起来，整个班级瞬间热闹起来。最后，再由小朋友推荐一个小组上台展示表演，当然，小朋友个个表演得惟妙惟肖、朗读时也读得丝丝入扣。
四、PK激趣，乐辞发
一年级的孩子们好表现，一见到挑战，要展示自己的聪明，就会情绪高涨，积极主动地参与学习。在教学中，我们要紧紧抓住孩子爱比赛、乐PK的心理特点，在朗读时采用PK的形式，充分调动学生的朗读兴趣。比如：《比尾巴》这首儿歌描写了各种小动物尾巴特点，它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言朗朗上口、简明易懂、极富儿童情趣。教学中我就引导说：“课文中的小动物们正在进行一场比尾巴大赛。我们今天也来一场朗读大赛，好不好？比比谁读得最好？”于是，在朗读时，我就采用老师问学生答、男生问女生答、女生问男生答、小组间互问互答等赛读形式，比比谁问得好，谁答得好。在赛读中获胜者给予星卡奖励。为了在PK中取胜，小朋友们个个开心地读着，脸上洋溢着笑容，整节课学生的朗读此起彼伏，朗朗读书声不绝于耳。
PK的形式除了大多数人参加的小组比赛读、男女生比赛读这种传统意义上的比赛读之外，还可以是一个人与多个人的挑战读。比如：老师向学生挑战读。遇到课文中的重点语句或段落，老师可以先示范读，然后向学生发出挑战：“哪位同学敢跟老师挑战，看看老师读得好，还是你读得好。”孩子听说要和教师挑战，凭着“初生牛犊不怕虎”的那股劲，定能积极地应战。读完后，再让全班同学进行评分，如果读得好的同学就给予大张旗鼓地表扬。当然，学生也可以毛遂自荐担当朗读的小擂主，其他学生当挑战者，抢夺擂主之位等等。经过这样的PK，学生就会体会到朗读的无穷乐趣，就会自然而然地爱上朗读，乐于朗读。
（作者单位：福建省永泰县樟城小学）