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摘 要：课堂教学是一门很大的学问，具有极强的艺术性。从教师的角度，探讨了适合小学数学课堂有效性教学的一些方法，这些方法能充分调动学生学习的积极性，让课堂教学更富实效性。
关键词：精准备课；授课；激发；合作
数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。数学知识的精确性和逻辑的严密性要求教师在备课、授课、辅导三个环节都做到“精准施教”，方能提高教学有效性。
一、把握教材和学生，做到精准备课
修订后的数学课程标准下的数学教材具有基础性、丰富性和开放性等特点，内容上更多地体现数学经验和数学思想、方法。数学教学理念则要求教师在对学生进行知识传授的同时更加注重能力的培養。所以教师需要在课前对教材的精髓进行全面深刻地把握，同时更要把握学生的特点，做到以学生为根本，以教材为依托，根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理确定教学内容的广度和深度，做到精准备课。这样，既能防止因一节课的信息量过大，知识点过多，难度过高，导致学生不知所措、似懂非懂，又能防止因信息量过小，知识点过少，难度过低，而浪费时间，让学生学而无趣。培养学生学习数学的兴趣是教学好小学数学的关键所在，在备课时应设计讲故事、做游戏等内容，努力激发学生学习热情和兴趣，调动学生的思考力和想象力，让学生由开始的“被迫学”变为主动钻研数学。
二、融合知识与趣味，做到精准授课
小学数学教学面对的是刚跨入学校门槛的儿童，对他们来说“数学”是一个全新的东西，因而基础的数学知识教学不可或缺。但学生由于年龄偏小，偏重于形象思维而逻辑思维能力较弱，面对复杂的和较为枯燥的数学知识时，学习起来会有一定的难度，所以教师在教学时要突出数学学习的趣味性，实现知识性与趣味性的有机融合。一是授课时用尽量贴近学生年龄特点的生活化的语言，讲授数学知识，增强师生、生生在课堂上的互动性。二是运用多媒体课件或数学教具展示形象化的数学知识、图形、模具，让学生多观察、多动手，丰富直观数学体验。三是设计丰富的数学活动，指导学生在操作、合作、交流、探究等多项活动中去感受数学的趣味，感悟数学的真谛，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握数学知识方法，提升逻辑思维能力。
三、密切课内与课外，做到精准辅导
学习数学，课堂教学是基础，辅导练习是关键。学生要学好数学，光靠每周几节数学课是远远不够的，重在课后的辅导练习。一方面，教师在给学生设计辅导题时要做到精准，分层次布置辅导练习题，增强学生学习数学的信心。同时，结合学生的日常生活，多布置一些与学生生活联系紧密的课外练习题或实践性的题目，让学生在生活中学会观察、灵活运用数学知识和方法解决真实情境中的数学问题。这样，学生既累积了数学知识，又增加了对数学学习的浓厚兴趣。
四、注重采用“自主探究、合作交流”的学习方式，指导学生养成探究的学习习惯，掌握恰当的数学学习方法
（一）适境——激发起学生学习的欲望
学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个学习者充满疑问和兴趣的情境。合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的创新欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。为此，在平时教学中，我充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性、充满挑战性的问题或创设生活中有趣的情境来引起学生学习的兴趣，使学生能尽快的投入到探索的学习状态之中。在教学有“余数的除法”时，课伊始，我与学生来了一次比赛，首先用课件出示了一串彩色珠子，上面按顺序排列了红、黄、蓝、绿四种颜色，让同学们猜第几个珠子是什么颜色，學生先猜能够看到的珠子，他们能很快说出几号珠子是什么颜色，可猜到二十几号、三十几号时，看不到珠子了，猜得到的学生已经很少了，到了四十几号、五十几号时已经没有人能猜到了。这时老师却还是能准确地“猜”到，这一下子吸引了学生，他们很想知道老师用的方法，于是下一步的探究就水到渠成了。同时，问题使学生产生了好奇，好奇又使学生萌发了想实践、想创新的欲望。
（二）自主——激发起学生学习的前提
我们教师在教学时，给学生创设了一个数学问题，并能引发学生对数学学习的积极思考，那么我们就必须给学生提供一个自主探究的时间和空间，让学生自己经历充分的观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，就会培养学生独立思考、主动探究的学习习惯。只有让学生经历充分的探究等活动才能确保小组合作的有效性，才能让小组合作学习真正发挥其实效，才能真正体现小组合作的作用，反之，小组合作就形同虚设，毫无合作之必要。
（三）合作——激发起学生学习的效果
小组合作学习并不是要每个问题都要小组合作解决，一定要做到所有学生均能够通过自己的探究，获得数学学习的认识，这就说明：学生自主能够解决的问题就不用小组合作，有一部分或大部分学习解决不了的、意见不统一时等情况，就有必要进行小组合作学习。另外，在进行小组合作之前必须分好组，组内分工（记录员、发言人、展示人等）必须明确。在小组合作时，每个人都要发言、交流，避免成为优秀学生的一言堂，在汇报时，一定要培养学生的汇报语言的组织能力，汇报要代表整个小组的意见，避免还是自己的意见，如果这样我们的小组合作学习就没有必要了。
总之，做好“精准施教”工作，把握教材和学生，做到精准备课是前提；融合知识与趣味，做到精准授课是关键；密切课内与课外，做好精准辅导是保障。三者有机结合，才能保证“精准施教”的科学性，提高小学数学教学的有效性。
关键词：精准备课；授课；激发；合作
数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。数学知识的精确性和逻辑的严密性要求教师在备课、授课、辅导三个环节都做到“精准施教”，方能提高教学有效性。
一、把握教材和学生，做到精准备课
修订后的数学课程标准下的数学教材具有基础性、丰富性和开放性等特点，内容上更多地体现数学经验和数学思想、方法。数学教学理念则要求教师在对学生进行知识传授的同时更加注重能力的培養。所以教师需要在课前对教材的精髓进行全面深刻地把握，同时更要把握学生的特点，做到以学生为根本，以教材为依托，根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理确定教学内容的广度和深度，做到精准备课。这样，既能防止因一节课的信息量过大，知识点过多，难度过高，导致学生不知所措、似懂非懂，又能防止因信息量过小，知识点过少，难度过低，而浪费时间，让学生学而无趣。培养学生学习数学的兴趣是教学好小学数学的关键所在，在备课时应设计讲故事、做游戏等内容，努力激发学生学习热情和兴趣，调动学生的思考力和想象力，让学生由开始的“被迫学”变为主动钻研数学。
二、融合知识与趣味，做到精准授课
小学数学教学面对的是刚跨入学校门槛的儿童，对他们来说“数学”是一个全新的东西，因而基础的数学知识教学不可或缺。但学生由于年龄偏小，偏重于形象思维而逻辑思维能力较弱，面对复杂的和较为枯燥的数学知识时，学习起来会有一定的难度，所以教师在教学时要突出数学学习的趣味性，实现知识性与趣味性的有机融合。一是授课时用尽量贴近学生年龄特点的生活化的语言，讲授数学知识，增强师生、生生在课堂上的互动性。二是运用多媒体课件或数学教具展示形象化的数学知识、图形、模具，让学生多观察、多动手，丰富直观数学体验。三是设计丰富的数学活动，指导学生在操作、合作、交流、探究等多项活动中去感受数学的趣味，感悟数学的真谛，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握数学知识方法，提升逻辑思维能力。
三、密切课内与课外，做到精准辅导
学习数学，课堂教学是基础，辅导练习是关键。学生要学好数学，光靠每周几节数学课是远远不够的，重在课后的辅导练习。一方面，教师在给学生设计辅导题时要做到精准，分层次布置辅导练习题，增强学生学习数学的信心。同时，结合学生的日常生活，多布置一些与学生生活联系紧密的课外练习题或实践性的题目，让学生在生活中学会观察、灵活运用数学知识和方法解决真实情境中的数学问题。这样，学生既累积了数学知识，又增加了对数学学习的浓厚兴趣。
四、注重采用“自主探究、合作交流”的学习方式，指导学生养成探究的学习习惯，掌握恰当的数学学习方法
（一）适境——激发起学生学习的欲望
学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个学习者充满疑问和兴趣的情境。合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的创新欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。为此，在平时教学中，我充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性、充满挑战性的问题或创设生活中有趣的情境来引起学生学习的兴趣，使学生能尽快的投入到探索的学习状态之中。在教学有“余数的除法”时，课伊始，我与学生来了一次比赛，首先用课件出示了一串彩色珠子，上面按顺序排列了红、黄、蓝、绿四种颜色，让同学们猜第几个珠子是什么颜色，學生先猜能够看到的珠子，他们能很快说出几号珠子是什么颜色，可猜到二十几号、三十几号时，看不到珠子了，猜得到的学生已经很少了，到了四十几号、五十几号时已经没有人能猜到了。这时老师却还是能准确地“猜”到，这一下子吸引了学生，他们很想知道老师用的方法，于是下一步的探究就水到渠成了。同时，问题使学生产生了好奇，好奇又使学生萌发了想实践、想创新的欲望。
（二）自主——激发起学生学习的前提
我们教师在教学时，给学生创设了一个数学问题，并能引发学生对数学学习的积极思考，那么我们就必须给学生提供一个自主探究的时间和空间，让学生自己经历充分的观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，就会培养学生独立思考、主动探究的学习习惯。只有让学生经历充分的探究等活动才能确保小组合作的有效性，才能让小组合作学习真正发挥其实效，才能真正体现小组合作的作用，反之，小组合作就形同虚设，毫无合作之必要。
（三）合作——激发起学生学习的效果
小组合作学习并不是要每个问题都要小组合作解决，一定要做到所有学生均能够通过自己的探究，获得数学学习的认识，这就说明：学生自主能够解决的问题就不用小组合作，有一部分或大部分学习解决不了的、意见不统一时等情况，就有必要进行小组合作学习。另外，在进行小组合作之前必须分好组，组内分工（记录员、发言人、展示人等）必须明确。在小组合作时，每个人都要发言、交流，避免成为优秀学生的一言堂，在汇报时，一定要培养学生的汇报语言的组织能力，汇报要代表整个小组的意见，避免还是自己的意见，如果这样我们的小组合作学习就没有必要了。
总之，做好“精准施教”工作，把握教材和学生，做到精准备课是前提；融合知识与趣味，做到精准授课是关键；密切课内与课外，做好精准辅导是保障。三者有机结合，才能保证“精准施教”的科学性，提高小学数学教学的有效性。