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针对鲁教版七年级（上）《英语》的说课，主要从以下几方面进行阐述：
一、英语课程的总目标
鲁教版七年级（上）《英语》教材是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
按照总体目标的要求，学生语言技能目标包括听、说、读、写四个方面的技能。语言知识目标包括语音、词汇、语法、话题、功能五个方面的目标。情感态度目标包括培养学习兴趣、树立学好的自信心、养成与人合作的习惯，同时能在英语交流中注意并理解他人的情感、并进一步了解祖国文化，培养爱国情愫。文化意识目标能够通过多种方式用英语进行交流，了解西方国家衣食住行的习俗，从而进一步学习各国之间的文化差异。学习策略包括认知策略，调控策略，交际策略以及资源策略。
现在我就“英语课程标准”对七年级英语在语言技能和语言知识两个方面做进一步说明。
二、 本教材的突出特点
本教材的最大特点就是“三贴近”的话题设计，所涉及的话题贴近时代，贴近生活，贴近学生。其大多数内容都基于学生的已有经验，以及他们所熟悉和共同关心的人和事。如：体现文化与生活的单元有Unit 1-I’m watching TV，Unit 3-What does he look like？ Unit 10- Don’t eat in class， Unit 9-What do you think of game shows？ 体现健康与天气的单元有Unit 2-It’s raining， Unit 5-What’s the matter？ Unit 4-How often do you exercise？ 体现行为认知的有Unit 6-How do you get to school？ Unit 7-How was your weekend？ Unit 8-Where did you go on vacation？ 这些话题内容的设计，有助于学生对所获取的声音和英语文字信息的理解；有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；有助于促进他们语言功能的运用；有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识（词汇和语法结构等）的兴趣。
同时，本套教材也尽量做到活动多样化，其中包括：朋友交谈、新闻访谈、电子邮件往来、调查、互致书信、回答问卷，表达对活动的观感等等。调查，游戏等（链接页面）在教材的41页设计了根据图片写周末活动的活动，同时设计了game-Who am I？在教材23页设计了Who is the healthiest的调查活动。
三、教材的编写体例及目的
以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾语言技能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事
现在我以Unit2为例具体说明。本单元分为Section A ＼ Section B ＼ Self-check三部分，在每个部分中通过1.Look and match/2.Listen/3.pairwork/4.Grammar forcus/5.Read and survey等一系列的任务活动，达成语音、词汇、语法等语言知识目标同时，完成听说读写等语言技能目标。Section B是在Section A基础上的知识的扩展。Self-check是对本单元内容复习与综合运用。这也体现了循序渐进的学习程序。
四、 本教材的内容结构
本套教材力图在保持话题系统的合理呈现的同时，力图做到有序地安排语法结构的学习内容。
1. 设置话题次序时充分考虑语法项目学习的合理性以及相关难度。
2. 在每单元的第2页设置表格，呈现应知应会的语法结构（呈现的方式以实例为主，不作语法分析）。
五、教学建议
“新课程要求教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”根据新课程建议，对本册教材教学建议如下。实行五步教学：
1. 明确目标：根据需要，目标可直接出示，也可以把目标化为每个环节的具体学习要求灵活出示。要注意的是，这里的“目标”是指学生的“学习目标”，而不是教师的“教学目标”。师生通过多媒体展示、齐读、自读、默读等形式，明确学习的目标和方向。实施教学时师生可边学习边对照内容查看目标的落实情况。
2. 前置自学：“前置自学”环节是“五步”的前提和基础，也是培养学生自学能力的关键。题目要基础，问题要简单，为学习新知识起到铺垫作用即可。“教育的最大成功其实就是教会学生学习。” 学生根据导学案的要求，“读、译、划、圈、背、写”自主学习，完成相关任务。既为后面的环节奠定了基础，也培养了学生的自学能力。
3. 展示交流：展示交流环节可分为小组内展示和班内展示两个层次。一般先组内展示，再班内展示。让学生人人参与，共同展示。在各小组展示的过程中，要对各小组的展示情况进行及时的评价和反馈，从而激发小组讨论的效率和学生进行展示的积极性。
4. 合作探究：小组成员交流学习成果，解决个体存在的问题，共同探究难于解决或思维含量大的问题。本部分要达到“兵教兵”（最低层次）和共同探究解决问题的目的。 “合作探究”过程中，组长是总负责人，组长负责组织、分工与评价，组织大家人人参与、人尽其能。小组合作学习时教师要勤于巡视，认真倾听，及时发现问题，抓住进行点拨。
5. 达标拓展：学生独立处理达标检测题，检验自己的学习效果。
六、教学评价
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
总之，在本册教材的教学中，我们始终坚持课程改革的理念，以激励人、培养人为宗旨，注重学生兴趣、情感、价值观的塑造，采用形式多样的教学策略，构建有效课堂，提高课堂效率。
一、英语课程的总目标
鲁教版七年级（上）《英语》教材是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
按照总体目标的要求，学生语言技能目标包括听、说、读、写四个方面的技能。语言知识目标包括语音、词汇、语法、话题、功能五个方面的目标。情感态度目标包括培养学习兴趣、树立学好的自信心、养成与人合作的习惯，同时能在英语交流中注意并理解他人的情感、并进一步了解祖国文化，培养爱国情愫。文化意识目标能够通过多种方式用英语进行交流，了解西方国家衣食住行的习俗，从而进一步学习各国之间的文化差异。学习策略包括认知策略，调控策略，交际策略以及资源策略。
现在我就“英语课程标准”对七年级英语在语言技能和语言知识两个方面做进一步说明。
二、 本教材的突出特点
本教材的最大特点就是“三贴近”的话题设计，所涉及的话题贴近时代，贴近生活，贴近学生。其大多数内容都基于学生的已有经验，以及他们所熟悉和共同关心的人和事。如：体现文化与生活的单元有Unit 1-I’m watching TV，Unit 3-What does he look like？ Unit 10- Don’t eat in class， Unit 9-What do you think of game shows？ 体现健康与天气的单元有Unit 2-It’s raining， Unit 5-What’s the matter？ Unit 4-How often do you exercise？ 体现行为认知的有Unit 6-How do you get to school？ Unit 7-How was your weekend？ Unit 8-Where did you go on vacation？ 这些话题内容的设计，有助于学生对所获取的声音和英语文字信息的理解；有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；有助于促进他们语言功能的运用；有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识（词汇和语法结构等）的兴趣。
同时，本套教材也尽量做到活动多样化，其中包括：朋友交谈、新闻访谈、电子邮件往来、调查、互致书信、回答问卷，表达对活动的观感等等。调查，游戏等（链接页面）在教材的41页设计了根据图片写周末活动的活动，同时设计了game-Who am I？在教材23页设计了Who is the healthiest的调查活动。
三、教材的编写体例及目的
以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾语言技能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事
现在我以Unit2为例具体说明。本单元分为Section A ＼ Section B ＼ Self-check三部分，在每个部分中通过1.Look and match/2.Listen/3.pairwork/4.Grammar forcus/5.Read and survey等一系列的任务活动，达成语音、词汇、语法等语言知识目标同时，完成听说读写等语言技能目标。Section B是在Section A基础上的知识的扩展。Self-check是对本单元内容复习与综合运用。这也体现了循序渐进的学习程序。
四、 本教材的内容结构
本套教材力图在保持话题系统的合理呈现的同时，力图做到有序地安排语法结构的学习内容。
1. 设置话题次序时充分考虑语法项目学习的合理性以及相关难度。
2. 在每单元的第2页设置表格，呈现应知应会的语法结构（呈现的方式以实例为主，不作语法分析）。
五、教学建议
“新课程要求教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”根据新课程建议，对本册教材教学建议如下。实行五步教学：
1. 明确目标：根据需要，目标可直接出示，也可以把目标化为每个环节的具体学习要求灵活出示。要注意的是，这里的“目标”是指学生的“学习目标”，而不是教师的“教学目标”。师生通过多媒体展示、齐读、自读、默读等形式，明确学习的目标和方向。实施教学时师生可边学习边对照内容查看目标的落实情况。
2. 前置自学：“前置自学”环节是“五步”的前提和基础，也是培养学生自学能力的关键。题目要基础，问题要简单，为学习新知识起到铺垫作用即可。“教育的最大成功其实就是教会学生学习。” 学生根据导学案的要求，“读、译、划、圈、背、写”自主学习，完成相关任务。既为后面的环节奠定了基础，也培养了学生的自学能力。
3. 展示交流：展示交流环节可分为小组内展示和班内展示两个层次。一般先组内展示，再班内展示。让学生人人参与，共同展示。在各小组展示的过程中，要对各小组的展示情况进行及时的评价和反馈，从而激发小组讨论的效率和学生进行展示的积极性。
4. 合作探究：小组成员交流学习成果，解决个体存在的问题，共同探究难于解决或思维含量大的问题。本部分要达到“兵教兵”（最低层次）和共同探究解决问题的目的。 “合作探究”过程中，组长是总负责人，组长负责组织、分工与评价，组织大家人人参与、人尽其能。小组合作学习时教师要勤于巡视，认真倾听，及时发现问题，抓住进行点拨。
5. 达标拓展：学生独立处理达标检测题，检验自己的学习效果。
六、教学评价
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
总之，在本册教材的教学中，我们始终坚持课程改革的理念，以激励人、培养人为宗旨，注重学生兴趣、情感、价值观的塑造，采用形式多样的教学策略，构建有效课堂，提高课堂效率。