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摘 要：语文源于生活又用于生活，初中语文教学中教师应转变传统的教学理念，通过认真钻研教材，创设出语文教学情境，精心设置疑问，激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，培养学生的创新意识。
关键词：初中语文；课堂教学；优化；创设
初中语文教学中，教师一定要熟练掌握教材，基于此进而精心钻研并设计出适合初中学生学习需求的教案。在教学中一定要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动教学情境，帮助学生深入理解教材。在課堂上进行巧妙的设问，多样化的教学激发学生的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。
一、 重组教材，精心设计课堂
初中语文教学要求教师熟练掌握教材，从学生的实际和理解出发，对于语文教材要取舍得当。教学目标要遵循学生的学习情况以及学习规律，一味过多地传授知识只会使学生吸收不了并造成困惑甚至反感。在安徒生童话《丑小鸭》一节课的学习中，由于文章较长，教师便可以做出取舍，做到长文短教，让学生了解文章主线：丑小鸭先后一共到了几个地方，受到的遭遇又是怎样的？在此基础上引导学生发现文章中心：丑小鸭为什么会变成了白天鹅，用主线来贯穿全文，引导学生通过认真研读，根据学生的认知水平设计教学，还要能体现教材的标准要求。提高语文课堂的教学效率就需要教师深入研究教材，明确课堂教学目标，同时也是让学生能够在语文教学中明确自己的学习目标，进而提高学习效率。
预设学生的学习情况即是对语文课堂教学的预设，教师在备课时及时了解学生的知识储备，根据教学经验和以往教学过程中的变化制定出具体的对策。
二、 创设民主和谐的教学情境，营造良好的学习氛围
语文教学过程中，激发学生的认知欲望和学习兴趣，对于培养学生的思维能力异常重要，这就需要创设一个民主、平等、轻松和谐的教学情境，在这样的氛围中，能够很好地消除师生之间的代沟，拉近师生间的距离，像朋友一样轻松地交流思想、探求真理，教师在创设的情境中积极鼓励学生展开独立思考，给学生质疑的权利，敢于表达自己的想法和见解，充分发挥学生的主动性，进而形成一个能够带动全体学生学习兴趣的浓厚教学氛围，使学生在这种环境下能够进行更好地思考。教师应利用教材中的情感因素来为学生营造出一定的氛围，让学生在教师的启发下产生共鸣，从而帮助学生深入地理解文章中心和内涵。
良好的学习氛围还可以通过教师生动形象的艺术性语言来创设，情境教学讲究直观教学手段与教学语言描绘的结合，教师在对教学内容讲解的同时伴以艺术性的语言描绘，使情境变得更加鲜明，通过语言的点缀提高了感知的效应，并且让感情色彩作用于学生的感官，使其主观感受得到强化，促使自己进入教师创设的教学情境当中。初中语文教学中更多的是运用语言描述情境，给学生想象的空间，既可以帮助学生锻炼自身语言表达能力，还能够开阔学生视野。在《济南的冬天》一文的教学中，教学开始时，教师可以通过一段话来引入本节课的教学：“一个老城，山水相间，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒。”让学生在引言描绘出的情境中逐渐进入老舍先生笔下的“济南的冬天”。点缀教学情境的艺术性语言要具有准确、简洁的美，还要能够体现语言本身的修饰性，学生在教师所描绘的情境中自然也就不会感到枯燥，极大地激发了学生的学习兴趣，形成了一个浓厚的学习氛围。
情境教学要求教师从实际出发，发挥自身特长，创设出与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生学习兴趣，帮助学生准确、迅速并深入地理解教学内容的目的。
三、 巧设疑问，激发兴趣，启迪思维
提问是教学中教师常用的教学手段，也是师生之间进行交流一个重要方式，有效的提问是学生展开主动探究的动力，是实现学生对知识主动构建的重要手段。教师应该善于用问题激发和培养学生的学习兴趣，进而使学生产生活跃的思维状态。一个良好的开端是成功的一半，利用初中生较强的好奇心，将问题引入教学活动中，可以在最短的时间内将学生带入求知的学习状态中。在《皇帝的新装》一课中，教师在让学生进行通读课文前可以先谈谈自己对于“新装”一词的理解，如此提问贴近学生生活实际，调动了学生的思维，从而在学生的好奇中引入新课：来看看皇帝的“新装”是什么样的。语文教学中教师有技巧性的设置问题不仅可以激发学生的学习兴趣，启发思维，而好的问题还能够触发学生潜在的创造力，问题的巧妙体现在学生受到教师问题启发而在解答过程中产生新的问题，以此不断强化学生的思维能力和创造力。语文教学既要有教师提前预设的问题，又要有临时生成性的问题，伴随着课堂教学中学生的讨论探究产生的问题。利用生成性的资源，拓展学生的思维空间，帮助学生在教学活动中发现和总结知识信息，构建高效率的语文教学。
初中语文教学通过教师精心设计的教学情境来营造出轻松愉快的课堂气氛，激发学生学习兴趣，培养学生学习的积极性；通过课堂中的巧妙设问帮助学生更好地理解教材，提高学生质疑能力，活跃学生思维，从而有效地提高初中语文的教学效率。
参考文献：
[1]吴珊.关于初中语文教学提问策略在课堂教学实践中的运用分析[J].亚太教育，2016（23）：189.
[2]李坤.对初中语文教学实践的思考与探究[J].现代交际，2017（14）：163-164.
作者简介：
张广全，山东省潍坊市，山东省高密市夏庄镇夏庄初级中学。
关键词：初中语文；课堂教学；优化；创设
初中语文教学中，教师一定要熟练掌握教材，基于此进而精心钻研并设计出适合初中学生学习需求的教案。在教学中一定要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动教学情境，帮助学生深入理解教材。在課堂上进行巧妙的设问，多样化的教学激发学生的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。
一、 重组教材，精心设计课堂
初中语文教学要求教师熟练掌握教材，从学生的实际和理解出发，对于语文教材要取舍得当。教学目标要遵循学生的学习情况以及学习规律，一味过多地传授知识只会使学生吸收不了并造成困惑甚至反感。在安徒生童话《丑小鸭》一节课的学习中，由于文章较长，教师便可以做出取舍，做到长文短教，让学生了解文章主线：丑小鸭先后一共到了几个地方，受到的遭遇又是怎样的？在此基础上引导学生发现文章中心：丑小鸭为什么会变成了白天鹅，用主线来贯穿全文，引导学生通过认真研读，根据学生的认知水平设计教学，还要能体现教材的标准要求。提高语文课堂的教学效率就需要教师深入研究教材，明确课堂教学目标，同时也是让学生能够在语文教学中明确自己的学习目标，进而提高学习效率。
预设学生的学习情况即是对语文课堂教学的预设，教师在备课时及时了解学生的知识储备，根据教学经验和以往教学过程中的变化制定出具体的对策。
二、 创设民主和谐的教学情境，营造良好的学习氛围
语文教学过程中，激发学生的认知欲望和学习兴趣，对于培养学生的思维能力异常重要，这就需要创设一个民主、平等、轻松和谐的教学情境，在这样的氛围中，能够很好地消除师生之间的代沟，拉近师生间的距离，像朋友一样轻松地交流思想、探求真理，教师在创设的情境中积极鼓励学生展开独立思考，给学生质疑的权利，敢于表达自己的想法和见解，充分发挥学生的主动性，进而形成一个能够带动全体学生学习兴趣的浓厚教学氛围，使学生在这种环境下能够进行更好地思考。教师应利用教材中的情感因素来为学生营造出一定的氛围，让学生在教师的启发下产生共鸣，从而帮助学生深入地理解文章中心和内涵。
良好的学习氛围还可以通过教师生动形象的艺术性语言来创设，情境教学讲究直观教学手段与教学语言描绘的结合，教师在对教学内容讲解的同时伴以艺术性的语言描绘，使情境变得更加鲜明，通过语言的点缀提高了感知的效应，并且让感情色彩作用于学生的感官，使其主观感受得到强化，促使自己进入教师创设的教学情境当中。初中语文教学中更多的是运用语言描述情境，给学生想象的空间，既可以帮助学生锻炼自身语言表达能力，还能够开阔学生视野。在《济南的冬天》一文的教学中，教学开始时，教师可以通过一段话来引入本节课的教学：“一个老城，山水相间，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒。”让学生在引言描绘出的情境中逐渐进入老舍先生笔下的“济南的冬天”。点缀教学情境的艺术性语言要具有准确、简洁的美，还要能够体现语言本身的修饰性，学生在教师所描绘的情境中自然也就不会感到枯燥，极大地激发了学生的学习兴趣，形成了一个浓厚的学习氛围。
情境教学要求教师从实际出发，发挥自身特长，创设出与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生学习兴趣，帮助学生准确、迅速并深入地理解教学内容的目的。
三、 巧设疑问，激发兴趣，启迪思维
提问是教学中教师常用的教学手段，也是师生之间进行交流一个重要方式，有效的提问是学生展开主动探究的动力，是实现学生对知识主动构建的重要手段。教师应该善于用问题激发和培养学生的学习兴趣，进而使学生产生活跃的思维状态。一个良好的开端是成功的一半，利用初中生较强的好奇心，将问题引入教学活动中，可以在最短的时间内将学生带入求知的学习状态中。在《皇帝的新装》一课中，教师在让学生进行通读课文前可以先谈谈自己对于“新装”一词的理解，如此提问贴近学生生活实际，调动了学生的思维，从而在学生的好奇中引入新课：来看看皇帝的“新装”是什么样的。语文教学中教师有技巧性的设置问题不仅可以激发学生的学习兴趣，启发思维，而好的问题还能够触发学生潜在的创造力，问题的巧妙体现在学生受到教师问题启发而在解答过程中产生新的问题，以此不断强化学生的思维能力和创造力。语文教学既要有教师提前预设的问题，又要有临时生成性的问题，伴随着课堂教学中学生的讨论探究产生的问题。利用生成性的资源，拓展学生的思维空间，帮助学生在教学活动中发现和总结知识信息，构建高效率的语文教学。
初中语文教学通过教师精心设计的教学情境来营造出轻松愉快的课堂气氛，激发学生学习兴趣，培养学生学习的积极性；通过课堂中的巧妙设问帮助学生更好地理解教材，提高学生质疑能力，活跃学生思维，从而有效地提高初中语文的教学效率。
参考文献：
[1]吴珊.关于初中语文教学提问策略在课堂教学实践中的运用分析[J].亚太教育，2016（23）：189.
[2]李坤.对初中语文教学实践的思考与探究[J].现代交际，2017（14）：163-164.
作者简介：
张广全，山东省潍坊市，山东省高密市夏庄镇夏庄初级中学。