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【摘 要】
数学区角活动是数学教学在初级阶段提高学生对于数学学习兴趣、促进数学知识吸收的重要活动形式。在幼儿园的数学区角活动中，对于数学兴趣的培养和基础的塑造是整个数学教学活动的核心。因此在幼儿园的数学区角活动的整体设计中，如何选择相应的活动材料就成为了数学区角活动教学的重点。本文从幼儿园数学区角活动设计中的材料选择切入，探讨幼儿数学教学中的重点。
【关键词】
活动材料 数学区角活动 幼儿园数学教学 幼儿数学
数学区角活动是教师在幼儿学习活动中进行良好互动，从而更加全面地评价幼儿的重要教学活动。因此教师不能忽视在幼儿园数学教学中数学区角的选择和设计。在数学区角活动开展的过程中，一般分为两个重要的步骤，分别是数学区角中材料的选择和以此为基础的数学区角活动整体设计，在这个过程中还要针对幼儿学生的具体情况进行个别化的指导。[1]数学区角的首要目标在于引导学生进行自主化的学习与探索，这就对教师的活动设计提出了较高的标准，要在数学区角的活动中培养基础的数学逻辑思维，增强教师和幼儿学生之间的互动。
一、幼儿园数学区角中的活动材料选择与设计标准
（一）活动材料的实践性与探索性统一
数学区角活动中的材料选择需要在一定的标准参考体系下进行，也就是说教师在进行活动材料选择的时候不能仅从趣味性考虑，而是要兼顾学生的兴趣落点以及数学区角活动的可操作性以及可延展性，即注重活动的实践性和探索性之间的统一。[2]数学区角活动的开展需要教师根据相应的教育教学发展目标以及幼儿的水平进行个别化的教育教学引导。所以活动材料应该具有让幼儿进行自由选择和自由探索的空间，注重在学习材料的趣味性和实践性之间的平衡，给学生提供一定的开放选择空间，从而增强相应的感知和体验，让幼儿在自身的发现之中进行数学探索。
数学区角活动中的探索性是指在数学区角活动中要充分调动幼儿的大脑进行相应的数学思考，这也就意味着在活动材料的选择当中不需要过多死板的答案，要充分调动幼儿进行有自身主动参与的思考，尊重每一个幼儿思考思路中的个体差异和自主思考能力，从而使得数学去交活动更加具有开放性和灵活性，在实际操作中进行相关知识的初步演练。
（二）活动材料要具有一定的引导性特征
在数学区角活动当中，不仅需要强烈的探究精神对材料所提供的信息进行延伸，还需要利用一定的引导方式来限制学生思维的发散，幼儿在学习的过程中还没有学科意识与相应的学科思维，这在某种程度上有利于学生的思维扩展，但是如果思维延展过度，则不利于当前学科的学习与认识，也就是说，要为幼儿的思维划定边界和范围，引导他们的思维向学科内发展，从而实现教师在活动过程中预设的引导目标。[3]但是在引导的过程中，教师不能进行过多的主动干涉，而是应该在幼儿进行思考的过程当中进行适当的最小程度的引导，在幼儿进行体验和探究的过程中寻找过程和结果之间的关联。教师要通过对幼儿探索和实践行为的观察从而更加完善地进行思维的引导和实践，让学生在不知不觉中靠近课堂所预设的教学目标。[4]
（三）注重活动材料的趣味性
活动材料的趣味性是在幼儿教学当中不可或缺的，数学教学区角活动对教师的最大挑战就在于要在活动的大部分时间都牢牢把握学生的兴趣，实现教育性和游戏性的良好统一。[5]因此，教师在选择和设计活动材料的时候，一是在趣味性的基础上进行相应的材料优化和设计，二是可以采用一些现有的游戏性强的材料进行有目标的强化性游戏训练。
二、幼儿园数学教学活动区角的设计实例
在引导学生进行初步的空间想象练习方面，笔者采用积木的方法进行数学区角活动，通过积木的拼搭使得学生对图形的组合和形状有较为具体的认识。这项活动具有较高的趣味性，容易吸引学生的兴趣，而且，也可以鼓励嘘声自己对积木可能拼搭成的图形进行大量的自主探索，并且在适当的时候引导学生使用相应数量的积木拼搭相应的形状或者教师对一些复杂图形进行引导，在不知不觉中让学生掌握图形的相关知识以及数量的相关知识，实现初步的数形对应。积木这一教学活动材料同时具有探索性和实践性，并且教师在进行引导的时候也相当便利，对幼儿来说有着较强的趣味性。可以说在选择数学区角活动的活动材料方面，使用积木进行图形的相关认识以及数量的强化认识是十分成功的。
【结 语】
在数学区角活动材料的选择和设计当中，教师要牢牢把握相关的材料设计要点，通过注重材料的实践性与探索性的统一，注重材料设计当中教师的合理引导以及教学材料的趣味性，使得数学区角活动中的材料能够更好地运用于实际的数学区角活动当中，从而减少数学本身的抽象性和枯燥的相关印象，使数学作为一门有趣的学科，这一学科印象也能更好地存在于幼儿今后的学习之中。
【参考文献】
【1】江莹.幼儿园数学区角活动材料选择与设计的有效性【J】.教师，2013（35）
【2】陈佳艺.幼儿园区角活动质量与儿童发展结果的关系研究【D】.浙江师范大学，2015
【3】胡凤平. 幼儿园数学区活动开展现状个案研究【D】.福建师范大学，2014
【4】周寒.幼儿园中班区域活动设计与实施的个案研究【D】.闽南师范大学，2014
【5】陈维新.浅谈如何优化幼儿园数学区角活动【J】.新课程学习（上），2013（01）
数学区角活动是数学教学在初级阶段提高学生对于数学学习兴趣、促进数学知识吸收的重要活动形式。在幼儿园的数学区角活动中，对于数学兴趣的培养和基础的塑造是整个数学教学活动的核心。因此在幼儿园的数学区角活动的整体设计中，如何选择相应的活动材料就成为了数学区角活动教学的重点。本文从幼儿园数学区角活动设计中的材料选择切入，探讨幼儿数学教学中的重点。
【关键词】
活动材料 数学区角活动 幼儿园数学教学 幼儿数学
数学区角活动是教师在幼儿学习活动中进行良好互动，从而更加全面地评价幼儿的重要教学活动。因此教师不能忽视在幼儿园数学教学中数学区角的选择和设计。在数学区角活动开展的过程中，一般分为两个重要的步骤，分别是数学区角中材料的选择和以此为基础的数学区角活动整体设计，在这个过程中还要针对幼儿学生的具体情况进行个别化的指导。[1]数学区角的首要目标在于引导学生进行自主化的学习与探索，这就对教师的活动设计提出了较高的标准，要在数学区角的活动中培养基础的数学逻辑思维，增强教师和幼儿学生之间的互动。
一、幼儿园数学区角中的活动材料选择与设计标准
（一）活动材料的实践性与探索性统一
数学区角活动中的材料选择需要在一定的标准参考体系下进行，也就是说教师在进行活动材料选择的时候不能仅从趣味性考虑，而是要兼顾学生的兴趣落点以及数学区角活动的可操作性以及可延展性，即注重活动的实践性和探索性之间的统一。[2]数学区角活动的开展需要教师根据相应的教育教学发展目标以及幼儿的水平进行个别化的教育教学引导。所以活动材料应该具有让幼儿进行自由选择和自由探索的空间，注重在学习材料的趣味性和实践性之间的平衡，给学生提供一定的开放选择空间，从而增强相应的感知和体验，让幼儿在自身的发现之中进行数学探索。
数学区角活动中的探索性是指在数学区角活动中要充分调动幼儿的大脑进行相应的数学思考，这也就意味着在活动材料的选择当中不需要过多死板的答案，要充分调动幼儿进行有自身主动参与的思考，尊重每一个幼儿思考思路中的个体差异和自主思考能力，从而使得数学去交活动更加具有开放性和灵活性，在实际操作中进行相关知识的初步演练。
（二）活动材料要具有一定的引导性特征
在数学区角活动当中，不仅需要强烈的探究精神对材料所提供的信息进行延伸，还需要利用一定的引导方式来限制学生思维的发散，幼儿在学习的过程中还没有学科意识与相应的学科思维，这在某种程度上有利于学生的思维扩展，但是如果思维延展过度，则不利于当前学科的学习与认识，也就是说，要为幼儿的思维划定边界和范围，引导他们的思维向学科内发展，从而实现教师在活动过程中预设的引导目标。[3]但是在引导的过程中，教师不能进行过多的主动干涉，而是应该在幼儿进行思考的过程当中进行适当的最小程度的引导，在幼儿进行体验和探究的过程中寻找过程和结果之间的关联。教师要通过对幼儿探索和实践行为的观察从而更加完善地进行思维的引导和实践，让学生在不知不觉中靠近课堂所预设的教学目标。[4]
（三）注重活动材料的趣味性
活动材料的趣味性是在幼儿教学当中不可或缺的，数学教学区角活动对教师的最大挑战就在于要在活动的大部分时间都牢牢把握学生的兴趣，实现教育性和游戏性的良好统一。[5]因此，教师在选择和设计活动材料的时候，一是在趣味性的基础上进行相应的材料优化和设计，二是可以采用一些现有的游戏性强的材料进行有目标的强化性游戏训练。
二、幼儿园数学教学活动区角的设计实例
在引导学生进行初步的空间想象练习方面，笔者采用积木的方法进行数学区角活动，通过积木的拼搭使得学生对图形的组合和形状有较为具体的认识。这项活动具有较高的趣味性，容易吸引学生的兴趣，而且，也可以鼓励嘘声自己对积木可能拼搭成的图形进行大量的自主探索，并且在适当的时候引导学生使用相应数量的积木拼搭相应的形状或者教师对一些复杂图形进行引导，在不知不觉中让学生掌握图形的相关知识以及数量的相关知识，实现初步的数形对应。积木这一教学活动材料同时具有探索性和实践性，并且教师在进行引导的时候也相当便利，对幼儿来说有着较强的趣味性。可以说在选择数学区角活动的活动材料方面，使用积木进行图形的相关认识以及数量的强化认识是十分成功的。
【结 语】
在数学区角活动材料的选择和设计当中，教师要牢牢把握相关的材料设计要点，通过注重材料的实践性与探索性的统一，注重材料设计当中教师的合理引导以及教学材料的趣味性，使得数学区角活动中的材料能够更好地运用于实际的数学区角活动当中，从而减少数学本身的抽象性和枯燥的相关印象，使数学作为一门有趣的学科，这一学科印象也能更好地存在于幼儿今后的学习之中。
【参考文献】
【1】江莹.幼儿园数学区角活动材料选择与设计的有效性【J】.教师，2013（35）
【2】陈佳艺.幼儿园区角活动质量与儿童发展结果的关系研究【D】.浙江师范大学，2015
【3】胡凤平. 幼儿园数学区活动开展现状个案研究【D】.福建师范大学，2014
【4】周寒.幼儿园中班区域活动设计与实施的个案研究【D】.闽南师范大学，2014
【5】陈维新.浅谈如何优化幼儿园数学区角活动【J】.新课程学习（上），2013（01）