论文部分内容阅读
在实践中，教师要有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染及多媒体等手段引导幼儿将情境与语言相结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，操练和积累自己的语言经验，达到在使用语言的过程中学习语言的目的。为了加强幼儿语言教学，创设教学情境，笔者进行了以下几个方面的工作。
一、利用真实物品创设教学情境
情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语”。幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程正是内部言语形成的过程。比如，组织“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友。在这一情境中，幼儿通过欣赏、摆弄、品尝轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述：“糖果的包装太精美了！”“糖果的种类许许多多。”“糖果的味道棒极了！”……又如教学诗歌《圆圆圆》，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界（活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物），讓幼儿在室内寻找圆的物品，并鼓励他们通过看图例体会诗歌中的圆形物体而进行仿编。幼儿的思维一下子就被发散了，学习兴趣浓厚，学习非常投入。孩子们朗诵自己创编的诗歌，在语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到了相应的发展。
二、利用角色表演创设教学情境
在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的情境，为幼儿提供融教育与情景于一体的多角度的语言环境。如故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚兴趣。孩子们很容易地了解了故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上，我引导孩子进行角色表演，孩子们表演的兴致很高，语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式远比枯燥的讲解更能吸引孩子，达到事半功倍的效果。在语言教学中，儿歌、看图讲述等都可捕情置境，化静为动，让幼儿在愉快的表演中学说话。如在《丁丁穿鞋》的教学中，幼儿就在扮演爸爸妈妈、丁丁的游戏过程中学会了儿歌，而且活动过后自发进行了表演。
三、利用艺术手段创设教学情境
“美”是教育的磁石。一段优美的旋律，一幅美丽的画面，往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中，我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进幼儿的语言情境中。如组织主题活动《秋风吹呀吹》时，和孩子们一起拾落叶，找秋天。有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶，还有的幼儿用树叶做成树叶拓画，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在语言教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于幼儿的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。如在语言活动《小树叶》中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，我根据散文情节进行配乐，请幼儿欣赏分辨音乐，在情境中营造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界，使幼儿对文学作品的理解更深刻。又如，根据孩子们都有带手帕的习惯，我开展“手帕里的故事”这一活动。在一段欢快的音乐后，在我的启发下，幼儿编出了“动物狂欢节”、“快乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事。
四、利用悬念问题创设教学情境
幼儿好奇心强，对未知事物进行开放性的质疑，能提高他们参与活动的兴趣，激发他们的求知欲。教师在活动中巧妙创设悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。我经常创设悬念式情境，如判断性问题：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“他这样做为什么对？为什么不对？”这样的问题可以引导幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理，这无疑会提高幼儿的思维发展水平，增强幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在创编故事《三只熊》时我就使用悬念式情境设置法，效果很好。在活动这中，我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家，幼儿一进入这个情境，马上产生疑问：“小熊的家怎么会这样？是谁弄的？”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样？”“怎样做才能让熊不生气？”一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动中尽情地想象、表达，编出来的故事比原版还精彩，而且很快掌握故事中“谁动过（喝过、睡过）……”这一疑问句型。在悬念式情境中，幼儿在“设身处地”的情况下，能与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易养成良好的品德习惯。
在语言教学中为幼儿创设适宜情境，能使教师教得更轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更有效。在语言教学的情境创设研究中，我们还要不断完善更新，努力探索，使语言教学真正达到《纲要》提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言进行交往”的总体目标。
一、利用真实物品创设教学情境
情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语”。幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程正是内部言语形成的过程。比如，组织“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友。在这一情境中，幼儿通过欣赏、摆弄、品尝轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述：“糖果的包装太精美了！”“糖果的种类许许多多。”“糖果的味道棒极了！”……又如教学诗歌《圆圆圆》，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界（活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物），讓幼儿在室内寻找圆的物品，并鼓励他们通过看图例体会诗歌中的圆形物体而进行仿编。幼儿的思维一下子就被发散了，学习兴趣浓厚，学习非常投入。孩子们朗诵自己创编的诗歌，在语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到了相应的发展。
二、利用角色表演创设教学情境
在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的情境，为幼儿提供融教育与情景于一体的多角度的语言环境。如故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚兴趣。孩子们很容易地了解了故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上，我引导孩子进行角色表演，孩子们表演的兴致很高，语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式远比枯燥的讲解更能吸引孩子，达到事半功倍的效果。在语言教学中，儿歌、看图讲述等都可捕情置境，化静为动，让幼儿在愉快的表演中学说话。如在《丁丁穿鞋》的教学中，幼儿就在扮演爸爸妈妈、丁丁的游戏过程中学会了儿歌，而且活动过后自发进行了表演。
三、利用艺术手段创设教学情境
“美”是教育的磁石。一段优美的旋律，一幅美丽的画面，往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中，我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进幼儿的语言情境中。如组织主题活动《秋风吹呀吹》时，和孩子们一起拾落叶，找秋天。有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶，还有的幼儿用树叶做成树叶拓画，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在语言教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于幼儿的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。如在语言活动《小树叶》中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，我根据散文情节进行配乐，请幼儿欣赏分辨音乐，在情境中营造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界，使幼儿对文学作品的理解更深刻。又如，根据孩子们都有带手帕的习惯，我开展“手帕里的故事”这一活动。在一段欢快的音乐后，在我的启发下，幼儿编出了“动物狂欢节”、“快乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事。
四、利用悬念问题创设教学情境
幼儿好奇心强，对未知事物进行开放性的质疑，能提高他们参与活动的兴趣，激发他们的求知欲。教师在活动中巧妙创设悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。我经常创设悬念式情境，如判断性问题：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“他这样做为什么对？为什么不对？”这样的问题可以引导幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理，这无疑会提高幼儿的思维发展水平，增强幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在创编故事《三只熊》时我就使用悬念式情境设置法，效果很好。在活动这中，我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家，幼儿一进入这个情境，马上产生疑问：“小熊的家怎么会这样？是谁弄的？”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样？”“怎样做才能让熊不生气？”一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动中尽情地想象、表达，编出来的故事比原版还精彩，而且很快掌握故事中“谁动过（喝过、睡过）……”这一疑问句型。在悬念式情境中，幼儿在“设身处地”的情况下，能与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易养成良好的品德习惯。
在语言教学中为幼儿创设适宜情境，能使教师教得更轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更有效。在语言教学的情境创设研究中，我们还要不断完善更新，努力探索，使语言教学真正达到《纲要》提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言进行交往”的总体目标。