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在新课标的理念下，越来越多的以学生兴趣为主的开放式教学模式被应用到现阶段的教学工作当中，探究学习就是其中一种比较有效的教学模式，以学生为主体，从学生的实际问题出发，通过各式各样的学习探究活动，增加学生的知识储备和技能培养，发展学生的能力及培养学生的情感体验。在综合探究课上，学生自己动手，通过实践探究活动来回答课本上的问题，完成教学任务，而在探究实践的过程中，获得知识和能力。《历史与社会》作为中学阶段的重要教学内容，在教学手段上应充分运用新式教学模式，提高学生的思辨能力，注意发挥教学的多样化，以学生为主体进行综合探究，充分发挥教学是教学中的引导地位，注重学生的知识、能力及情感体验的培养。
一、开展《历史与社会》综合探究课的必要性
首先，开展初中《历史与社会》综合探究课是学生健康发展的重要体现，在新课标的理念下，学生在教育中的主体地位日益深化，发挥学生学习的主动性和主观能动性越来越重要，不再是以前被动接受知识，而是积极主动地去探索、构建知识，通过学生的自身主动探索，体验和构建知识，进一步寻求教育意义，体现了学生的健康生命需求，激发学生求知的火花，开发学生的主观能动性和创造性，使学生的学习状态富有生命力。
其次，开展初中《历史与社会》综合探究课展现了教材知识的生动性，使教材上枯燥的知识变得生动起来。通过教学的引导及与学生的共同探究，对书本知识进行处理加工和拓展补充，使原本枯燥的知识内容，具有现实的生动性，联系生活中的实际体验，激活书本知识，激发学生的学习兴趣和信心，提升学生对知识的求知欲望，促使学生形成自主学习的习惯。
最后，开展初中《历史与社会》综合探究课是现代教学的要求，在教学课堂上，通过教师用多种形式的引导，如交谈、合作及游戏的策略，对书本问题进行探究，进行教学课题的探究，深入综合探究活动的交往，不断接受知识，完善自己，开发学生的潜能，实现学生的自我价值，掌握学习方法，培养学习兴趣，提高学习能力。
二、开展《历史与社会》综合探究课的策略
1、以激发学习兴趣进行话题式引导
兴趣作为最好的老师，一直是学生学习的最优动力，而开展《历史与社会》综合探究课，教师要充分发挥对学生的引导工作，面向全体学生，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的话题入手。由于一些学生对于综合探究课程的内容还不了解，不感兴趣，无法做到全身心的投入，甚至对《历史与社会》课程的内容产生反感，在课堂的活动中参与也不积极，因此，教师必须从学生感兴趣的课堂探究，从学生日常生活实际出发，让学生有话可说，调度学生的积极性。
具体事例如：七年级对“流行”课题的探究，围绕时下学生的心理特性和社会流行风潮，寻找一些学生感兴趣的话题进行深入展开，如教师可以从以下话题展开：（1）时下最流行的网络游戏是什么？（2）时下你最喜欢的电影明星是谁？（3）你最喜欢听的流行音乐有哪些？（4）时下最流行的运动是什么？（5）你如何看待追逐流行与提高学习成绩之间的关系？
在中学阶段的学生中，追逐流行、攀比心理是比较普遍的现象，也是学生感兴趣的话题，然后教师要做到的是以学生感兴趣的话题入手，使学生直抒胸臆，说出自己对事物的真实想法和看法，引发学生对事物进行探究，培养学生分析问题的能力。另外，教师还要充分发挥引导作用，使学生对事物保持正确合理的看法，树立正确的人生观和价值观，确保学生的身心健康发展。
2、以学生的知识水平为出发点进行知识延伸
鉴于初中阶段的学生心理发展和知识水平程度都不是很高，所以教师在进行引导的过程中，要注意联系学生的实际情况，以学生的心理发育和知识水平为出发点展开课题的探究，使学生更容易接受新的知识和情感。而《历史与社会》课程的主题即是强调与学生的亲身生活经验紧密相联系，与学生的心理发展状况相适应，让学生在自身体验中感悟生活，健康发展，接受知识能力的培养，所以教师在课题设置的时候一定要符合学生的实际情况，以保证课程内容使学生容易接受，并将学习的结果顺理成章地变成自身的体验和智慧。
具体教学事例如在七年级的“社交”综合探究课的主题设置上，考虑学生的实际因素进行题目设置，教师可以设置一下课程主题：（1）利用百度或谷歌卫星地图搜索到自己家的房子。（2）准确描述从学校到你家的路线。（3）如何向自己家小区内的邻里招呼问好？
通过诸如以上与学生日常生活相关的主题设置，不仅可以使学生通过课题的探究，提升自身的思辨思维能力，而且掌握的相关知识，激发了学生的学习兴趣。
3、从培养学生思辨能力开展探究课
所谓探究就是通过提出问题，再寻找答案，从而在探索过程中，提高知识水平，丰富自身的情感体验。而问题作为探究课程的主要内容，生动有趣的问题是有效进行探究课程的重要前提，因此，要求教师在进行《历史与社会》综合探究课时，从激发学生思辨方面展开，引发学生思考，激发学生把对有关问题的不同看法说出来，与同学之间进行交流、争论，从而达到探究的目的，所以在课题的设置上，要注重其本身的争论性，如在《郑和下西洋与哥伦布航海》的探究课程上，教师可以设置如下问题：（1）郑和与哥伦布航海的目的分别是什么？（2）郑和与哥伦布航海的规模分别如何？（3）郑和与哥伦布航海的结果有什么不同？
由此，使学生对郑和下西洋与哥伦布航海进行深入思考，从而产生自己的看法，又与其他同学的不同看法进行讨论，进而使学生对问题及自己的看法的了解更加深入全面，对具体问题和知识的掌握分析能力也进一步提高，客观上培养了学生对相关问题和相关知识的学习兴趣。
三、开展《历史与社会》综合探究课的反思
首先，针对目前我国教育体制改革的现状，开展初中《历史与社会》综合探究课是学生健康发展的重要体现，在新课标的理念下，学生在教育中的主体地位日益深化，发挥学生学习的主动性和主观能动性越来越重要，不再是以前被动接受知识，而是积极主动地去探索、构建知识，通过学生的自身主动探索，体验和构建知识，进一步寻求教育意义，体现了学生的健康生命需求，激发学生求知的火花，开发学生的主观能动性和创造性，使学生的学习状态富有生命力。
其次，开展初中《历史与社会》综合探究课展现了教材知识的生动性，使教材上枯燥的知识变得生动起来。通过教学的引导及与学生的共同探究，对书本知识进行处理加工和拓展补充，使原本枯燥的知识内容，具有现实的生动性，联系生活中的实际体验，激活书本知识，激发学生的学习兴趣和信心，提升学生对知识的求知欲望，促使学生形成自主学习的习惯。
最后，开展初中《历史与社会》综合探究课是现代教学的要求，在教学课堂上，通过教师用多种形式的引导，如交谈、合作及游戏的策略，对书本问题进行探究，进行教学课题的探究，深入综合探究活动的交往，不断接受知识，完善自己，开发学生的潜能，实现学生的自我价值，掌握学习方法，培养学习兴趣，提高学习能力。
总结：
随着中学教学改革进程的不断深入，越来越多的新式教学模式和教学手段已被运用到各中学学科的教学课堂上，《历史与社会》作为中学阶段提升学生情感体验的重要课程，积极开展综合探究课等新式教学模式，对我国中学教育的整体发展有重要意义。
参考文献
[1]汪秋萍.历史与社会综合探究课的策略与反思[J]
[2]俞瑾.历史与社会教学中开展自主、合作、探究学习方式的探索[J]
[3]陈菊素,陈米谷. 让合作与互动贯穿历史与社会教学的全过程[J]
[4]陆国琴.走进历史 感知社会——浅谈《历史与社会》课程资源利用[J]
[5]陈丹.再论有效开展初中历史与社会课综合探究活动的可行性策略[J]
[6]金朝晖.到什么山上唱什么歌——热闹课堂教学模式背后的冷思考[J]
[7]许伟泽.新课程背景下《历史与社会》课堂教学的若干反思[J]
一、开展《历史与社会》综合探究课的必要性
首先，开展初中《历史与社会》综合探究课是学生健康发展的重要体现，在新课标的理念下，学生在教育中的主体地位日益深化，发挥学生学习的主动性和主观能动性越来越重要，不再是以前被动接受知识，而是积极主动地去探索、构建知识，通过学生的自身主动探索，体验和构建知识，进一步寻求教育意义，体现了学生的健康生命需求，激发学生求知的火花，开发学生的主观能动性和创造性，使学生的学习状态富有生命力。
其次，开展初中《历史与社会》综合探究课展现了教材知识的生动性，使教材上枯燥的知识变得生动起来。通过教学的引导及与学生的共同探究，对书本知识进行处理加工和拓展补充，使原本枯燥的知识内容，具有现实的生动性，联系生活中的实际体验，激活书本知识，激发学生的学习兴趣和信心，提升学生对知识的求知欲望，促使学生形成自主学习的习惯。
最后，开展初中《历史与社会》综合探究课是现代教学的要求，在教学课堂上，通过教师用多种形式的引导，如交谈、合作及游戏的策略，对书本问题进行探究，进行教学课题的探究，深入综合探究活动的交往，不断接受知识，完善自己，开发学生的潜能，实现学生的自我价值，掌握学习方法，培养学习兴趣，提高学习能力。
二、开展《历史与社会》综合探究课的策略
1、以激发学习兴趣进行话题式引导
兴趣作为最好的老师，一直是学生学习的最优动力，而开展《历史与社会》综合探究课，教师要充分发挥对学生的引导工作，面向全体学生，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的话题入手。由于一些学生对于综合探究课程的内容还不了解，不感兴趣，无法做到全身心的投入，甚至对《历史与社会》课程的内容产生反感，在课堂的活动中参与也不积极，因此，教师必须从学生感兴趣的课堂探究，从学生日常生活实际出发，让学生有话可说，调度学生的积极性。
具体事例如：七年级对“流行”课题的探究，围绕时下学生的心理特性和社会流行风潮，寻找一些学生感兴趣的话题进行深入展开，如教师可以从以下话题展开：（1）时下最流行的网络游戏是什么？（2）时下你最喜欢的电影明星是谁？（3）你最喜欢听的流行音乐有哪些？（4）时下最流行的运动是什么？（5）你如何看待追逐流行与提高学习成绩之间的关系？
在中学阶段的学生中，追逐流行、攀比心理是比较普遍的现象，也是学生感兴趣的话题，然后教师要做到的是以学生感兴趣的话题入手，使学生直抒胸臆，说出自己对事物的真实想法和看法，引发学生对事物进行探究，培养学生分析问题的能力。另外，教师还要充分发挥引导作用，使学生对事物保持正确合理的看法，树立正确的人生观和价值观，确保学生的身心健康发展。
2、以学生的知识水平为出发点进行知识延伸
鉴于初中阶段的学生心理发展和知识水平程度都不是很高，所以教师在进行引导的过程中，要注意联系学生的实际情况，以学生的心理发育和知识水平为出发点展开课题的探究，使学生更容易接受新的知识和情感。而《历史与社会》课程的主题即是强调与学生的亲身生活经验紧密相联系，与学生的心理发展状况相适应，让学生在自身体验中感悟生活，健康发展，接受知识能力的培养，所以教师在课题设置的时候一定要符合学生的实际情况，以保证课程内容使学生容易接受，并将学习的结果顺理成章地变成自身的体验和智慧。
具体教学事例如在七年级的“社交”综合探究课的主题设置上，考虑学生的实际因素进行题目设置，教师可以设置一下课程主题：（1）利用百度或谷歌卫星地图搜索到自己家的房子。（2）准确描述从学校到你家的路线。（3）如何向自己家小区内的邻里招呼问好？
通过诸如以上与学生日常生活相关的主题设置，不仅可以使学生通过课题的探究，提升自身的思辨思维能力，而且掌握的相关知识，激发了学生的学习兴趣。
3、从培养学生思辨能力开展探究课
所谓探究就是通过提出问题，再寻找答案，从而在探索过程中，提高知识水平，丰富自身的情感体验。而问题作为探究课程的主要内容，生动有趣的问题是有效进行探究课程的重要前提，因此，要求教师在进行《历史与社会》综合探究课时，从激发学生思辨方面展开，引发学生思考，激发学生把对有关问题的不同看法说出来，与同学之间进行交流、争论，从而达到探究的目的，所以在课题的设置上，要注重其本身的争论性，如在《郑和下西洋与哥伦布航海》的探究课程上，教师可以设置如下问题：（1）郑和与哥伦布航海的目的分别是什么？（2）郑和与哥伦布航海的规模分别如何？（3）郑和与哥伦布航海的结果有什么不同？
由此，使学生对郑和下西洋与哥伦布航海进行深入思考，从而产生自己的看法，又与其他同学的不同看法进行讨论，进而使学生对问题及自己的看法的了解更加深入全面，对具体问题和知识的掌握分析能力也进一步提高，客观上培养了学生对相关问题和相关知识的学习兴趣。
三、开展《历史与社会》综合探究课的反思
首先，针对目前我国教育体制改革的现状，开展初中《历史与社会》综合探究课是学生健康发展的重要体现，在新课标的理念下，学生在教育中的主体地位日益深化，发挥学生学习的主动性和主观能动性越来越重要，不再是以前被动接受知识，而是积极主动地去探索、构建知识，通过学生的自身主动探索，体验和构建知识，进一步寻求教育意义，体现了学生的健康生命需求，激发学生求知的火花，开发学生的主观能动性和创造性，使学生的学习状态富有生命力。
其次，开展初中《历史与社会》综合探究课展现了教材知识的生动性，使教材上枯燥的知识变得生动起来。通过教学的引导及与学生的共同探究，对书本知识进行处理加工和拓展补充，使原本枯燥的知识内容，具有现实的生动性，联系生活中的实际体验，激活书本知识，激发学生的学习兴趣和信心，提升学生对知识的求知欲望，促使学生形成自主学习的习惯。
最后，开展初中《历史与社会》综合探究课是现代教学的要求，在教学课堂上，通过教师用多种形式的引导，如交谈、合作及游戏的策略，对书本问题进行探究，进行教学课题的探究，深入综合探究活动的交往，不断接受知识，完善自己，开发学生的潜能，实现学生的自我价值，掌握学习方法，培养学习兴趣，提高学习能力。
总结：
随着中学教学改革进程的不断深入，越来越多的新式教学模式和教学手段已被运用到各中学学科的教学课堂上，《历史与社会》作为中学阶段提升学生情感体验的重要课程，积极开展综合探究课等新式教学模式，对我国中学教育的整体发展有重要意义。
参考文献
[1]汪秋萍.历史与社会综合探究课的策略与反思[J]
[2]俞瑾.历史与社会教学中开展自主、合作、探究学习方式的探索[J]
[3]陈菊素,陈米谷. 让合作与互动贯穿历史与社会教学的全过程[J]
[4]陆国琴.走进历史 感知社会——浅谈《历史与社会》课程资源利用[J]
[5]陈丹.再论有效开展初中历史与社会课综合探究活动的可行性策略[J]
[6]金朝晖.到什么山上唱什么歌——热闹课堂教学模式背后的冷思考[J]
[7]许伟泽.新课程背景下《历史与社会》课堂教学的若干反思[J]