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【摘要】《数学新课程标准》强调：教师应该成为学生学习活动的组织者、引领者、合作者，为学生的发展提供良好的环节和条件。但现实课堂中大部分老师们还是处于两种状态，一种是怕学生不懂而细细地讲，另一种是完全不讲，把学习完全交给学生。本文章就教师要在新课堂如何更好地发挥教师的作用，成功地实现角色转变，对组织者、引领者、合作者的重新认识。
【关键词】组织者；引领者；合作者
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0125-02
“师者，传道授业解惑也。”从这句耳熟能详的教育名言看，自古至今，传统的教育，是将教师定位于传道、授业、解惑的先生，把教师看着是能够教育转变学生思想、行为的“神”。其实，这就是“教师中心论”在学校教育教学活动中的明确体现，是奠定教师社会地位的基础，也就成为了全社会的共识。
随着新课改的逐步深入，新的课程标准的逐步完善和实施，教师角色的转变已经成为教育发展的历史必然。教师角色的转变其目的就是要让教师在新课标下明确自己应该发挥的作用，实现由“神”到人的转变；实现由知识权威到对学生学习过程的组织、引导的功能性转变。《数学新课程标准》强调：教师应该成为学生学习活动的组织者、引领者、合作者，为学生的发展提供良好的环节和条件。从2001年国家新一轮课程改革以来，关于教师角色定位的理念已经深入人心，但现实课堂中大部分老师们还是处于两种状态，一种是怕学生不懂而细细地讲，另一种是完全不讲，把学习完全交给学生。所以教师要在新课标下灵活转身，成功地实现角色转变，就必须提高对组织者、引领者、合作者的重新认识。
组织者，教师的“组织”作用主要体现在两个方面：一，教师应该准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；二是，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。在算法的优化上要发挥组织者的作用。如《乘数末尾有零的乘法的简便算法》一课，学生板书两种方法：教师就可以组织学生交流：
这些方法有什么不同？
你认为哪种方法好？为什么？
当学生思考后出现不同答案时，教师抓住契机组织学生交流，让学生互动，产生思维碰撞。
在学生意见相左时发挥好组织者的作用。如《真分数和假分数》教师出示一道题目：在下图的（ ）填上合适的分数
从左往右的第三个括号出现两种意见：一种是，另一种是。
这时候老师就说：到底哪种答案是正确的呢？请你们分成两部分，支持，站在一起讨论，支持的，聚在一起讨论，要求说出能让人信服的理由。第一种答案的理由是：这个括号在1和2之间，把1到2看成单位“1”，所以是；第二种答案是理由是：这个括号在1和2之间，这个数肯定比1大比2小，如果是，它是比1小，所以是不对的。经过学生的争辩，最后答案是的同学知道自己错在什么地方。他们也同意是正确答案。
引领者，教师的引领作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引领学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心，通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。在方法归纳上引领。如《真分数和假分数》时，让学生从大到小比较：学生都能正确的写出答案，可是在说理由环节，说得很乱，没有头绪，没有方法。这时候教师可以引导他们：第一先比真假分数，因为假分数比真分数大，第二再假假相比，真真相比。假分数比1大，等于1，所以大于；真分数 ，和是分母相同，比分子，分子大的分数就大，所以比大；和是两个分子相同的分数，分子相同，分母小的分数就大，所以大于。教师这样的引领有利于学生获得有序数学的方法。在形成知识网络上的引领。小学数学知识的编排是从易到难，成螺旋式上升的，他们互相联系，互相影响。数学知识的获得也讲究从点到面，从面到线，形成知识网。所以在课中让学生沟通新旧知识的联系，把相关的知识形成知识网是学习数学的一个重要方法，如：《认识平行四边形》的教学中，教师引领性提问：你们能用较为简单的方法把我们学过的几种图形的关系表示出了吗？学生的方法很多，其中最具代表的是：
三角形为什么单独？能不能把三角形也圈进去？学生讨论后说：能，
师：圈在一起有什么补充的？生：在大圈里写上平面图形。这样的知识在学生脑子里留下是印象是系统的、深刻的，而不是支离破碎的。
在质疑上引领。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。要让学生的认识进一步深入，就要启发学生多疑多问。特别是我们现在的课堂模式，专门有学生质疑的环节，但我们的学生几乎都不会质疑，所以我们教师要引领学生质疑。如苏教版小学数学五年级下册《找规律》一课，学生展示练习题：在8张票中要拿3张连号票，有几种拿法？
学生板书：8-3+1=6
就问：同学们还有什么疑问吗？结果没有一个学生质疑。可见，学生的质疑习惯没有形成，质疑的技巧和方法没有形成。作为教师应该发挥引领作用。可以这样：老师有两个问题，8表示什么？为什么要减3？根据这到算式，同学们可以像老师一样向这位同学提出问题吗？我想知道谁最会动脑筋？凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。我相信在老师的鼓励下，学生不用多久就敢质疑、会质疑了。
合作者，教师与学生的合作主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功与挫折、分享发现与成果。如《小数的性质》一课，学生在探究总结得出小数的性质“在小数的末尾添上‘0’或者去掉‘0’，小数的大小不变。”后，教师追问：你们理解这句话吗？有什么要特别注意的？生：……学生的答案很多但就是不到点子上，这时教师出示幾个例子让学生判断并说出自己的理由：0.07=0.007，10.50=1.5，3.20=3.2，5.00=5
学生积极思考，踊跃发言。教师这一举动成功突破本课的难点。
全面实施新课程改革是时代发展的需要，新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位，成为学生成长的指路人，发展的促进者，智慧的启迪者，情感的建构者，心灵的塑造者，健康向上的激励者.教师在新课程中扮演多重角色是时代的需要，对于教师来说，目前最关键的是要尽快地融入到课程改革中来，对自身角色进行全新的转换，在新课程实施中全方位地发挥自己的职能.使教育的内涵不断丰富，内化升华。
参考文献
[1]数学课程标准（2011修订版）.
作者简介：李世洁（1973--），女，汉族，教研室副主任，中小学一级教师；研究方向：小学数学教研。
【关键词】组织者；引领者；合作者
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0125-02
“师者，传道授业解惑也。”从这句耳熟能详的教育名言看，自古至今，传统的教育，是将教师定位于传道、授业、解惑的先生，把教师看着是能够教育转变学生思想、行为的“神”。其实，这就是“教师中心论”在学校教育教学活动中的明确体现，是奠定教师社会地位的基础，也就成为了全社会的共识。
随着新课改的逐步深入，新的课程标准的逐步完善和实施，教师角色的转变已经成为教育发展的历史必然。教师角色的转变其目的就是要让教师在新课标下明确自己应该发挥的作用，实现由“神”到人的转变；实现由知识权威到对学生学习过程的组织、引导的功能性转变。《数学新课程标准》强调：教师应该成为学生学习活动的组织者、引领者、合作者，为学生的发展提供良好的环节和条件。从2001年国家新一轮课程改革以来，关于教师角色定位的理念已经深入人心，但现实课堂中大部分老师们还是处于两种状态，一种是怕学生不懂而细细地讲，另一种是完全不讲，把学习完全交给学生。所以教师要在新课标下灵活转身，成功地实现角色转变，就必须提高对组织者、引领者、合作者的重新认识。
组织者，教师的“组织”作用主要体现在两个方面：一，教师应该准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；二是，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。在算法的优化上要发挥组织者的作用。如《乘数末尾有零的乘法的简便算法》一课，学生板书两种方法：教师就可以组织学生交流：
这些方法有什么不同？
你认为哪种方法好？为什么？
当学生思考后出现不同答案时，教师抓住契机组织学生交流，让学生互动，产生思维碰撞。
在学生意见相左时发挥好组织者的作用。如《真分数和假分数》教师出示一道题目：在下图的（ ）填上合适的分数
从左往右的第三个括号出现两种意见：一种是，另一种是。
这时候老师就说：到底哪种答案是正确的呢？请你们分成两部分，支持，站在一起讨论，支持的，聚在一起讨论，要求说出能让人信服的理由。第一种答案的理由是：这个括号在1和2之间，把1到2看成单位“1”，所以是；第二种答案是理由是：这个括号在1和2之间，这个数肯定比1大比2小，如果是，它是比1小，所以是不对的。经过学生的争辩，最后答案是的同学知道自己错在什么地方。他们也同意是正确答案。
引领者，教师的引领作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引领学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心，通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。在方法归纳上引领。如《真分数和假分数》时，让学生从大到小比较：学生都能正确的写出答案，可是在说理由环节，说得很乱，没有头绪，没有方法。这时候教师可以引导他们：第一先比真假分数，因为假分数比真分数大，第二再假假相比，真真相比。假分数比1大，等于1，所以大于；真分数 ，和是分母相同，比分子，分子大的分数就大，所以比大；和是两个分子相同的分数，分子相同，分母小的分数就大，所以大于。教师这样的引领有利于学生获得有序数学的方法。在形成知识网络上的引领。小学数学知识的编排是从易到难，成螺旋式上升的，他们互相联系，互相影响。数学知识的获得也讲究从点到面，从面到线，形成知识网。所以在课中让学生沟通新旧知识的联系，把相关的知识形成知识网是学习数学的一个重要方法，如：《认识平行四边形》的教学中，教师引领性提问：你们能用较为简单的方法把我们学过的几种图形的关系表示出了吗？学生的方法很多，其中最具代表的是：
三角形为什么单独？能不能把三角形也圈进去？学生讨论后说：能，
师：圈在一起有什么补充的？生：在大圈里写上平面图形。这样的知识在学生脑子里留下是印象是系统的、深刻的，而不是支离破碎的。
在质疑上引领。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。要让学生的认识进一步深入，就要启发学生多疑多问。特别是我们现在的课堂模式，专门有学生质疑的环节，但我们的学生几乎都不会质疑，所以我们教师要引领学生质疑。如苏教版小学数学五年级下册《找规律》一课，学生展示练习题：在8张票中要拿3张连号票，有几种拿法？
学生板书：8-3+1=6
就问：同学们还有什么疑问吗？结果没有一个学生质疑。可见，学生的质疑习惯没有形成，质疑的技巧和方法没有形成。作为教师应该发挥引领作用。可以这样：老师有两个问题，8表示什么？为什么要减3？根据这到算式，同学们可以像老师一样向这位同学提出问题吗？我想知道谁最会动脑筋？凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。我相信在老师的鼓励下，学生不用多久就敢质疑、会质疑了。
合作者，教师与学生的合作主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功与挫折、分享发现与成果。如《小数的性质》一课，学生在探究总结得出小数的性质“在小数的末尾添上‘0’或者去掉‘0’，小数的大小不变。”后，教师追问：你们理解这句话吗？有什么要特别注意的？生：……学生的答案很多但就是不到点子上，这时教师出示幾个例子让学生判断并说出自己的理由：0.07=0.007，10.50=1.5，3.20=3.2，5.00=5
学生积极思考，踊跃发言。教师这一举动成功突破本课的难点。
全面实施新课程改革是时代发展的需要，新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位，成为学生成长的指路人，发展的促进者，智慧的启迪者，情感的建构者，心灵的塑造者，健康向上的激励者.教师在新课程中扮演多重角色是时代的需要，对于教师来说，目前最关键的是要尽快地融入到课程改革中来，对自身角色进行全新的转换，在新课程实施中全方位地发挥自己的职能.使教育的内涵不断丰富，内化升华。
参考文献
[1]数学课程标准（2011修订版）.
作者简介：李世洁（1973--），女，汉族，教研室副主任，中小学一级教师；研究方向：小学数学教研。