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【摘要】课堂是我们领会掌握知识的主要途径。课堂上能否掌握所学的知识，是决定学习效率的关键。本文从兴趣———专注的开始；激励———专注的深入；充实———专注的拓展三个方面指导学生学会自主听讲、自主探索。努力为学生营造一个适合探索的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能真正成为探索活动的主体。
【关键词】课堂效率兴趣激励充实
课堂是学生学习知识的核心环节，课堂是我们领会掌握知识的主要途径。课堂上能否掌握所学的知识，是决定学习效率的关键。课上能认真听讲，基本上理解或掌握了所学的知识和技能，课后及时复习并完成老师布置的作业。这样，不但作业能顺利完成，而且对所学知识也能及时掌握。如果课上不认真听讲，没有理解或掌握老师讲的知识或技能，那课下起码要花费几倍的时间才能补上，这是得不偿失的。那么如何让我们的课堂也如沐绿色的春风，开放而活力起来呢？如何让我们的学生的在课堂上饱饮知识的甘露呢？我们应该向课堂要质量，提高学生的课堂听讲效率。
一、兴趣———专注的开始
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。每一个孩子都是一个鲜活的个体，他们活泼可爱，更有着自己的喜好和对事物的感知，教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。作为老师，就应该设身处地地站在他们的立场，想想他们感兴趣的话题，对他们感兴趣的话题，我们随机切入课文内容，相机创设情境，他们的兴趣就如被点燃的火把，激情四射。如在《海伦·凯勒》这一课中，其中有这样一段话，“当夏天来临时，海伦在盲哑学校的课程正好告一段落，她说话的能力也和一般人没什么两样了。海伦回到家里，大声喊道：“爸爸，妈妈，我回来了！”就这简简单单的一句话，却饱含了海伦重新说话后的那种喜悦和兴奋，如何让孩子能读出来呢？于是我让孩子们开始思考海伦为什么要学说话？他学说话和正常人有什么不一样？此时，孩子们开始回答他学说话仅仅是想和别人交流，但是就是这样的说话还要完全靠触觉学习说话的方法，一个词语或者句子都要读上几个小时，可见她学习的艰辛。当他们此时已经体会到海伦学习说话和正常人的区别后，我相机转换语调，此时，经过海伦的练习，她终于会说话了，她喊出了，随机出示：“爸爸，妈妈，我回来了！”，想着自己那么多天的努力，终于可以和正常人一样了，她兴奋地跑回家中，喊出了：“爸爸，妈妈，我回来了！”经过我的渲染，学生即刻进入情境之中，海伦的激动与兴奋也一呼百应。听讲效率自然提高。
二、激励———专注的深入
教师在小学生的心目中通常是敬畏的，敬而畏，畏而远，在这种师生关系中，学生能听老师的话，按老师的要求做，但不敢发表意见，不敢指出老师的错误，不敢与别人争论。显然这不利于培养良好个性品质。今天我们提倡的师生关系是平等的、融洽的，学生对教师的感觉是敬而亲、亲而近，只有心理距离近了，才能达到师生互学，平等民主的境界。而激励则是较好的办法。把激励带进课堂，就是教师运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施，激发学生创新的兴趣。
不吝惜我们的赞美，多鼓励和赞美学生，这样他们会更加兴致高昂的学下去。在学习《只拣儿童多处行》时，有这样一段话，“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”一个学生读过后，我评价到：“你读的很流利，但我好像看见孩子是“走”出来的，能挤出来么？”下面的学生注意到这样的评价，开始思考，怎样是“挤”呢？又一个学生站起来朗读，我评价到“这是几个孩子跑出来了！”这时一个学生说到，“老师，我会‘挤’出来！”这个孩子有板有眼的读了起来，而且特别在“闹嚷嚷”和“挤”的地方加重读音，而且加快速度。顿时，学生纷纷举手，“老师，我也会！”“老师，我也想来！”好的，那大家都试一试吧！读书声顿时此起彼伏。就是这样贴近的评价，在指导他们朗读技巧的同时又激发了他们的兴趣。评价看似简单，但却无形中给了他们动力。
三、充实———专注的拓展
课堂上，只有知识的充实，才能吸引学生，只有让他们觉得有东西可学，踮起脚尖就能摘到属于自己的苹果，他们才会愿意去采撷，所以作为语文教师，就要求我们只有真正走进文本，深入的拓展我们的知识，找到语言文字背后的东西，寻找给学生一碗水的源泉。我们常说，一段文字，就是一个故事，那么如何让我们静下心来，去读出文字背后的故事，去读出故事背后的意境呢？这就要求我们去对文本进行拓展，加入一些辅助资料，来加深孩子的理解。如在讲《黄山奇松》一课时，在讲“饱经风霜”一词时，我加上这样的一段资料“黄山松一般生长在海拔800米以上的地方，那里泥土稀少，只能从坚硬的黄岗岩石里长出来，或者在贫瘠的岩缝中存活、成长，因此生长速度异常缓慢，一棵尺八高的黄山松，往往树龄都是几十年，而这棵迎客松，据记载已经有800多年的历史了。”在讲迎客松时有这样的一句话“如今，迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”我加入了这样的一段话，“它的画像还被挂入人民大会堂，作为国家领导人接待中外贵宾的背景而永留青史，它更成为整个中华民族热情好客的真实写照。那我们在读描写迎客松的句子时，除了要读出他的奇和美之外，还应该读出什么呢？”请你们读出自己的感受吧！相信有了这些资料，对于课文中的句子我们不用去逐一解读，就能在孩子的朗读声中感受到他们已经理解了迎客松的饱经风霜，理解了人们对迎客松的尊敬和迎客松的地位。也正是这些拓展资料，帮孩子走进了文本，让文字与朗读相辅相成，浑然一体。
课堂因为拓展而有了活力，学生因为充实而收获更多，来不及分神，只是在知识的殿堂翱翔。课堂也因此有了魅力。
总之，指导学生学会自主听讲、自主探索，不是一朝一夕，一蹴而就的事，只有我们更新观念，努力為学生营造一个适合探索的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能真正成为探索活动的主体。只有给他们一个自己的天空，他们才能飞的更高更远！
【关键词】课堂效率兴趣激励充实
课堂是学生学习知识的核心环节，课堂是我们领会掌握知识的主要途径。课堂上能否掌握所学的知识，是决定学习效率的关键。课上能认真听讲，基本上理解或掌握了所学的知识和技能，课后及时复习并完成老师布置的作业。这样，不但作业能顺利完成，而且对所学知识也能及时掌握。如果课上不认真听讲，没有理解或掌握老师讲的知识或技能，那课下起码要花费几倍的时间才能补上，这是得不偿失的。那么如何让我们的课堂也如沐绿色的春风，开放而活力起来呢？如何让我们的学生的在课堂上饱饮知识的甘露呢？我们应该向课堂要质量，提高学生的课堂听讲效率。
一、兴趣———专注的开始
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。每一个孩子都是一个鲜活的个体，他们活泼可爱，更有着自己的喜好和对事物的感知，教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。作为老师，就应该设身处地地站在他们的立场，想想他们感兴趣的话题，对他们感兴趣的话题，我们随机切入课文内容，相机创设情境，他们的兴趣就如被点燃的火把，激情四射。如在《海伦·凯勒》这一课中，其中有这样一段话，“当夏天来临时，海伦在盲哑学校的课程正好告一段落，她说话的能力也和一般人没什么两样了。海伦回到家里，大声喊道：“爸爸，妈妈，我回来了！”就这简简单单的一句话，却饱含了海伦重新说话后的那种喜悦和兴奋，如何让孩子能读出来呢？于是我让孩子们开始思考海伦为什么要学说话？他学说话和正常人有什么不一样？此时，孩子们开始回答他学说话仅仅是想和别人交流，但是就是这样的说话还要完全靠触觉学习说话的方法，一个词语或者句子都要读上几个小时，可见她学习的艰辛。当他们此时已经体会到海伦学习说话和正常人的区别后，我相机转换语调，此时，经过海伦的练习，她终于会说话了，她喊出了，随机出示：“爸爸，妈妈，我回来了！”，想着自己那么多天的努力，终于可以和正常人一样了，她兴奋地跑回家中，喊出了：“爸爸，妈妈，我回来了！”经过我的渲染，学生即刻进入情境之中，海伦的激动与兴奋也一呼百应。听讲效率自然提高。
二、激励———专注的深入
教师在小学生的心目中通常是敬畏的，敬而畏，畏而远，在这种师生关系中，学生能听老师的话，按老师的要求做，但不敢发表意见，不敢指出老师的错误，不敢与别人争论。显然这不利于培养良好个性品质。今天我们提倡的师生关系是平等的、融洽的，学生对教师的感觉是敬而亲、亲而近，只有心理距离近了，才能达到师生互学，平等民主的境界。而激励则是较好的办法。把激励带进课堂，就是教师运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施，激发学生创新的兴趣。
不吝惜我们的赞美，多鼓励和赞美学生，这样他们会更加兴致高昂的学下去。在学习《只拣儿童多处行》时，有这样一段话，“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”一个学生读过后，我评价到：“你读的很流利，但我好像看见孩子是“走”出来的，能挤出来么？”下面的学生注意到这样的评价，开始思考，怎样是“挤”呢？又一个学生站起来朗读，我评价到“这是几个孩子跑出来了！”这时一个学生说到，“老师，我会‘挤’出来！”这个孩子有板有眼的读了起来，而且特别在“闹嚷嚷”和“挤”的地方加重读音，而且加快速度。顿时，学生纷纷举手，“老师，我也会！”“老师，我也想来！”好的，那大家都试一试吧！读书声顿时此起彼伏。就是这样贴近的评价，在指导他们朗读技巧的同时又激发了他们的兴趣。评价看似简单，但却无形中给了他们动力。
三、充实———专注的拓展
课堂上，只有知识的充实，才能吸引学生，只有让他们觉得有东西可学，踮起脚尖就能摘到属于自己的苹果，他们才会愿意去采撷，所以作为语文教师，就要求我们只有真正走进文本，深入的拓展我们的知识，找到语言文字背后的东西，寻找给学生一碗水的源泉。我们常说，一段文字，就是一个故事，那么如何让我们静下心来，去读出文字背后的故事，去读出故事背后的意境呢？这就要求我们去对文本进行拓展，加入一些辅助资料，来加深孩子的理解。如在讲《黄山奇松》一课时，在讲“饱经风霜”一词时，我加上这样的一段资料“黄山松一般生长在海拔800米以上的地方，那里泥土稀少，只能从坚硬的黄岗岩石里长出来，或者在贫瘠的岩缝中存活、成长，因此生长速度异常缓慢，一棵尺八高的黄山松，往往树龄都是几十年，而这棵迎客松，据记载已经有800多年的历史了。”在讲迎客松时有这样的一句话“如今，迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”我加入了这样的一段话，“它的画像还被挂入人民大会堂，作为国家领导人接待中外贵宾的背景而永留青史，它更成为整个中华民族热情好客的真实写照。那我们在读描写迎客松的句子时，除了要读出他的奇和美之外，还应该读出什么呢？”请你们读出自己的感受吧！相信有了这些资料，对于课文中的句子我们不用去逐一解读，就能在孩子的朗读声中感受到他们已经理解了迎客松的饱经风霜，理解了人们对迎客松的尊敬和迎客松的地位。也正是这些拓展资料，帮孩子走进了文本，让文字与朗读相辅相成，浑然一体。
课堂因为拓展而有了活力，学生因为充实而收获更多，来不及分神，只是在知识的殿堂翱翔。课堂也因此有了魅力。
总之，指导学生学会自主听讲、自主探索，不是一朝一夕，一蹴而就的事，只有我们更新观念，努力為学生营造一个适合探索的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能真正成为探索活动的主体。只有给他们一个自己的天空，他们才能飞的更高更远！