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摘 要：小学语文教学的一项核心任务，就是锻炼学生的语言技能。而培养学生语言技能的重要途径，就是阅读。随着不断推进的新课程改革，小学中年级语文老师也加大了对学生阅读能力培养的力度。但由于缺乏一定的技巧和方法，使阅读教学一直是小学语文教学的重难点。在提升学生阅读能力方面，并没有取得良好的效果。本文作者根据教学经验，对如何提高中年级语文阅读能力，提出了自己的几点建议。
关键词：中年级；小学语文；阅读能力
阅读是丰富人们生活的重要手段之一，阅读使人进步。古人云：“书读百遍，其义自见。”强调的是阅读的重要性。小学中年级阶段，是培养学生阅读能力的关键时期。教师在教学中，应采用多种辅助手段，以提高学生阅读的有效性。以“读”为主导，使学生在读中有所感悟，在读书中获得整体感知，并在读中受到情感的熏陶。经过语言文字的浸润，而获得一定的灵感，提升自身的综合素养，为培养终身阅读能力夯实基础。本文从以下几个方面，提出了小学语文阅读能力的培养策略。
一、 在阅读中培养学生的想象力
教师在课堂教学中，应尽量安排学生阅读的时间，少讲多读，让学生读出语感，激发想象力。富有求知欲，思维活跃，具有较强的想象力，是中年级学生的主要优势。教师在教学中，应善于引导和启发，使学生多方位、多视觉的展开联想，能将文字形象向文学形象转化。在使学生感性认识更加丰富的同时，能充分认识到，文学作品的价值和真谛。尽管文学形象很多都是虚构的，但他们都是从生活中来，这些虚构的艺术典型具有生活的真实性，是人生社会风貌的缩影和体现。教师应善于对文学作品中的文学形象进行捕捉和挖掘，激发学生丰富的想象力，通过对社会上人和事的联想，对复杂的社会人生更深入的认识，理解作品对现实生活的反映。例如，安徒生在《皇帝的新装》一文，所塑造的皇帝形象愚蠢、虚伪和昏庸。从一个侧面反映了当时的社会背景，丹麦王国腐败没落。学生会不由自主的联想到我国古代一些帝王祸国殃民、穷凶极恶的事例。同时也对当今社会的一些阴暗面，十八大后国家提倡的反腐倡廉等社会热点问题进行联想。通过交流，同学们也能更深入的理解文章批判的主题了。在文本教学结束后，教师在引导学生展开联想：回宫后，皇帝会有怎样的表现呢？让学生展开想象的翅膀后，对《皇帝新装》的续篇进行续写。通过这样的阅读和写作训练，能促进学生更深刻的理解作品的思想内涵。
二、 营造浓郁的读书氛围
在小学语文教学中，培养学生的阅读能力，是阅读教学的核心。教师为了将实际教学淡化朗读倾向而带来的负效应克服，就需要真正落实朗读訓练。通过营造浓郁的阅读氛围，将学生阅读兴趣激发出来。提高学生阅读能力的重要途径，就是教师的指导和范读。教师的范读应声情并茂，注重节奏的长短快慢、语调的强弱高低和语气的轻重缓急。通过有表情的范读，将抽象的文字向形象的语言转化，向学生直接传递课文所表现的爱憎情感。通过情景的创设，使学生的阅读水平得到潜移默化的提升。如在讲授《烟台的海》《负荆请罪》等文章时，教师应对作者的艺术风格和思想感情反复揣摩，可借助于多媒体等音响效果，或通过自身形象的范读，调动多种感官共同感受。通过对朗读过程进行优化，促进学生对作品的丰富情感和高超艺术深刻领悟，对主人公强烈的人格魅力切身感受，在激发阅读兴趣的同时，真正提升了阅读能力。
三、 根据情境表演读和画中读
语文课程具有极强的实践性，重点是对学生语言实践能力进行培养。新课程要求，学生要在实践中学习，在生活中灵活运用语文，并能主动进行探究性学习。而阅读作为个性化行为，不能由教师的分析来取代。传统的阅读方式，学生只能对阅读行为被动接受。这种方式，对培养学生阅读兴趣，产生了一定程度的制约，也使阅读课索然无味。学生自己读书，是阅读实践的开展。首先，教师在教学中，应突出学生的主体地位，真正把课堂学习读书的时间还给学生。让学生充分利用课堂内有限的时间，进行读书实践、交流讨论，对课文内容深入理解，进而使自身的阅读体验不断加深。中年级段的语文往往富有童趣，多是声情并茂的文章。为了促进学生更深入地理解课文内容，教师可组织学生以表演的形式进行阅读，创设情景让学生表演，还学生一个自由的空间。通过表演，化抽象为形象，将教学的难点和重点突破，使学生获得思想的启迪和情感的熏陶，不同程度地进行思考和感悟，充分享受阅读带来的乐趣，并在阅读的过程中，提升了自身的审美能力。为了让学生尽快通读课文，教师可利用插图的形式，通过读图识文，将学生带入课文情境。让学生在特定的情境中，用语言描述插图的内容，再与图文相对照，对课文进行朗读，以此将学生学习兴趣激发出来，对阅读的兴趣充分体验。其次，教师在阅读教学中，还可让学生展开想象，在“画”中读。经过教学实践发现，目前一种行之有效的阅读方法，就是在阅读中动手绘画。通过边读边画，能加深学生的理解，将阅读兴趣激发出来。培养学生品味词句、认真读书的良好习惯，提升抽象概括能力。这里讲的“画”有两层意思：一是将课文中的生词和优美句段，边读边用笔画出；二是用图画表现所理解的内容，通过将语文学科与其他学科知识的综合整合，促进学生综合素养的提高。
四、 结论
语文学科具有极强的实践性和应用性，是学好其他学科的关键。小学中年级学生因为自身的年龄特点，具有偏差的理解能力。为了提高学生的阅读能力，教师在教学中，应大胆改革阅读教学风貌，善于采用灵活多样的教学手段，活跃课堂气氛，营造轻松的学习氛围，注重阅读的趣味性，激发学生的阅读兴趣。使学生在阅读中不断汲取精神食粮，以丰富自身的精神世界，在阅读中快乐成长。
参考文献：
[1]蒋春玲.提升小学生语文阅读能力阶梯式策略分析[J].教师，2017（30）.
[2]何淑花.如何提高小学生语文阅读能力[J].文存阅刊，2017（19）.
[3]韩沛.兴趣为动力，方法为推手，读写为途径——提升小学生语文阅读能力之我见[J].新课程（下），2017（10）.
[4]樊永军.浅议小学生语文阅读能力的培养[J].课程教育研究，2015（17）.
[5]毕文.提升小学生语文阅读能力的几点思考[J].新课程（小学），2015（09）.
作者简介：江丽萍，广东省惠州市，博罗县响水中心小学。
关键词：中年级；小学语文；阅读能力
阅读是丰富人们生活的重要手段之一，阅读使人进步。古人云：“书读百遍，其义自见。”强调的是阅读的重要性。小学中年级阶段，是培养学生阅读能力的关键时期。教师在教学中，应采用多种辅助手段，以提高学生阅读的有效性。以“读”为主导，使学生在读中有所感悟，在读书中获得整体感知，并在读中受到情感的熏陶。经过语言文字的浸润，而获得一定的灵感，提升自身的综合素养，为培养终身阅读能力夯实基础。本文从以下几个方面，提出了小学语文阅读能力的培养策略。
一、 在阅读中培养学生的想象力
教师在课堂教学中，应尽量安排学生阅读的时间，少讲多读，让学生读出语感，激发想象力。富有求知欲，思维活跃，具有较强的想象力，是中年级学生的主要优势。教师在教学中，应善于引导和启发，使学生多方位、多视觉的展开联想，能将文字形象向文学形象转化。在使学生感性认识更加丰富的同时，能充分认识到，文学作品的价值和真谛。尽管文学形象很多都是虚构的，但他们都是从生活中来，这些虚构的艺术典型具有生活的真实性，是人生社会风貌的缩影和体现。教师应善于对文学作品中的文学形象进行捕捉和挖掘，激发学生丰富的想象力，通过对社会上人和事的联想，对复杂的社会人生更深入的认识，理解作品对现实生活的反映。例如，安徒生在《皇帝的新装》一文，所塑造的皇帝形象愚蠢、虚伪和昏庸。从一个侧面反映了当时的社会背景，丹麦王国腐败没落。学生会不由自主的联想到我国古代一些帝王祸国殃民、穷凶极恶的事例。同时也对当今社会的一些阴暗面，十八大后国家提倡的反腐倡廉等社会热点问题进行联想。通过交流，同学们也能更深入的理解文章批判的主题了。在文本教学结束后，教师在引导学生展开联想：回宫后，皇帝会有怎样的表现呢？让学生展开想象的翅膀后，对《皇帝新装》的续篇进行续写。通过这样的阅读和写作训练，能促进学生更深刻的理解作品的思想内涵。
二、 营造浓郁的读书氛围
在小学语文教学中，培养学生的阅读能力，是阅读教学的核心。教师为了将实际教学淡化朗读倾向而带来的负效应克服，就需要真正落实朗读訓练。通过营造浓郁的阅读氛围，将学生阅读兴趣激发出来。提高学生阅读能力的重要途径，就是教师的指导和范读。教师的范读应声情并茂，注重节奏的长短快慢、语调的强弱高低和语气的轻重缓急。通过有表情的范读，将抽象的文字向形象的语言转化，向学生直接传递课文所表现的爱憎情感。通过情景的创设，使学生的阅读水平得到潜移默化的提升。如在讲授《烟台的海》《负荆请罪》等文章时，教师应对作者的艺术风格和思想感情反复揣摩，可借助于多媒体等音响效果，或通过自身形象的范读，调动多种感官共同感受。通过对朗读过程进行优化，促进学生对作品的丰富情感和高超艺术深刻领悟，对主人公强烈的人格魅力切身感受，在激发阅读兴趣的同时，真正提升了阅读能力。
三、 根据情境表演读和画中读
语文课程具有极强的实践性，重点是对学生语言实践能力进行培养。新课程要求，学生要在实践中学习，在生活中灵活运用语文，并能主动进行探究性学习。而阅读作为个性化行为，不能由教师的分析来取代。传统的阅读方式，学生只能对阅读行为被动接受。这种方式，对培养学生阅读兴趣，产生了一定程度的制约，也使阅读课索然无味。学生自己读书，是阅读实践的开展。首先，教师在教学中，应突出学生的主体地位，真正把课堂学习读书的时间还给学生。让学生充分利用课堂内有限的时间，进行读书实践、交流讨论，对课文内容深入理解，进而使自身的阅读体验不断加深。中年级段的语文往往富有童趣，多是声情并茂的文章。为了促进学生更深入地理解课文内容，教师可组织学生以表演的形式进行阅读，创设情景让学生表演，还学生一个自由的空间。通过表演，化抽象为形象，将教学的难点和重点突破，使学生获得思想的启迪和情感的熏陶，不同程度地进行思考和感悟，充分享受阅读带来的乐趣，并在阅读的过程中，提升了自身的审美能力。为了让学生尽快通读课文，教师可利用插图的形式，通过读图识文，将学生带入课文情境。让学生在特定的情境中，用语言描述插图的内容，再与图文相对照，对课文进行朗读，以此将学生学习兴趣激发出来，对阅读的兴趣充分体验。其次，教师在阅读教学中，还可让学生展开想象，在“画”中读。经过教学实践发现，目前一种行之有效的阅读方法，就是在阅读中动手绘画。通过边读边画，能加深学生的理解，将阅读兴趣激发出来。培养学生品味词句、认真读书的良好习惯，提升抽象概括能力。这里讲的“画”有两层意思：一是将课文中的生词和优美句段，边读边用笔画出；二是用图画表现所理解的内容，通过将语文学科与其他学科知识的综合整合，促进学生综合素养的提高。
四、 结论
语文学科具有极强的实践性和应用性，是学好其他学科的关键。小学中年级学生因为自身的年龄特点，具有偏差的理解能力。为了提高学生的阅读能力，教师在教学中，应大胆改革阅读教学风貌，善于采用灵活多样的教学手段，活跃课堂气氛，营造轻松的学习氛围，注重阅读的趣味性，激发学生的阅读兴趣。使学生在阅读中不断汲取精神食粮，以丰富自身的精神世界，在阅读中快乐成长。
参考文献：
[1]蒋春玲.提升小学生语文阅读能力阶梯式策略分析[J].教师，2017（30）.
[2]何淑花.如何提高小学生语文阅读能力[J].文存阅刊，2017（19）.
[3]韩沛.兴趣为动力，方法为推手，读写为途径——提升小学生语文阅读能力之我见[J].新课程（下），2017（10）.
[4]樊永军.浅议小学生语文阅读能力的培养[J].课程教育研究，2015（17）.
[5]毕文.提升小学生语文阅读能力的几点思考[J].新课程（小学），2015（09）.
作者简介：江丽萍，广东省惠州市，博罗县响水中心小学。