从会计学专业PBL课程的内涵入手，构建了一套完整的会计学专业PBL课程体系，分析了新生暑期体验在其中所发挥的作用。探讨了新生暑期体验组织与展开的具体方法，从体验途径、体验岗位、体验内容三个角度具体分析了新生暑期体验的效果，并认为新生暑期体验对学生未来学习和职业规划具有积极影响。PBL课程暑期体验会计学新生一、会计学专业PBL课程1.会计学专业PBL课程的内涵PBL课程——Problem-based learning，是以问题为导向的一门培养学生体验性、创新性、综合性的课程。作为近代高等学习的典范及潮流，PBL课程起源于19世纪20年代商业管理的小组学习培训教育理念；19世纪50年代被运用于医学教育；19世纪60年代加拿大McMaster大学建立了世界上第一所以PBL为轴心课程的医学院。19世纪90年代初，PBL课程被引入亚洲，首先在日本及马来西亚蔓延，90年代末又在台湾地区风行，在此期间，一些知名教育学家虽然也到国内各大高校进行PBL讲学，但是直至2007年，PBL课程才真正受到中国高等教育界的重视。众所周知，教育工作是要由人性化的互动去催化智慧的汲取与建立。要实现“人性化”，就要充分关注学生的兴趣，以兴趣来带动自主学习，这就是PBL课程的核心所在。传统的教育理念认为，考试是驱动学生学习的最主要动力源，而要让学生实现自我学习，就必须尽可能地激发学生的兴趣点，在此基础上，再辅之以适当的引导与互动，才能真正实现教学相长。PBL课程必须充分尊重学生的意愿，将学习变得生动有趣，从而实现学生对所学内容印象深刻。PBL课程必须让学生真正体会到知识并不是教育的全部，教师对学生人性化的关注也应成为重点。PBL课程是一种涵养与内的素质或精神。加拿大McMaster大学甚至把PBL定义为一种教育哲学（McMaster Philosophy）。PBL课程的内涵是深奥而又多元化的。第一，PBL是一种终身学习。它不受年龄和阶层的限制。PBL是从问题引发开来的学习，运用这一教育方法不但能给学生带来更专业的逻辑思考，更能增加其专业知识，将来在实际的工作中，就能顺利地解决问题。第二，PBL是一种自主学习。PBL课程是一种启发式的教育，让学生在学习的过程中自始至终都处于主动地位，鼓励学生主动提出问题、思考问题，是学生主动去发掘、去探索，而教师只是从旁指点引导，起指导和促进的作用。第三，PBL是一种成人教育。PBL的目的是关注学生学习的过程以及培养学习的态度，只要通晓正确的过程及把持良好态度，就顺利地将所学化为所用。我们可以把PBL进行如下分解，P代表了population的考量，即学习及未来工作的目的是什么。B代表了behavior的考量，即未来工作所应遵循的伦理及职业道德等。L代表了life sciences的考量，即与未来工作息息相关的各种生活经验及相关的科学知识。2.会计学专业PBL课程的教学体系传统的会计学专业教学体系是：授课——考试（核）——实践。以此循环往复，贯穿大学本科四年的专业学习。而会计学专业PBL课程的教学体系却是：实践——授课——考试（核）。从表面上看，仅仅是将教学过程的顺序进行了变动。而实质上却是对学生培养理念的根本变化。从培养规划而言，PBL课程致力于为各级机关、企事业单位及中介机构培养德智体美全面发展的符合会计学高技能、实用性专业特色的高级专业人才。从培养维度而言，PBL课程将从专业技能培养和人格培养两个维度出发，并注重两者的有机结合。使学生通过PBL课程的学习，提高专业技能水平、提升职业精神。从培养重点而言，PBL课程着重提高学生分析解决问题的能力、创新实践的能力、沟通的能力以及团队合作的能力。
　　3.新生暑期体验在会计学专业PBL课程体系中作用笔者认为，PBL课程应当始于学生确定将进行会计学学习的那一刻，即学生收到大学录取通知书之时，而非学生真正踏入大学课堂的那一天。基于此，新生暑期的那段时间也应纳入PBL课程的教学日历之中。新生暑期体验是学生进行PBL课程学习的第一堂课，具有举足轻重的作用。第一，新生暑期实践具有较高的自由度。学生可以在老师的基本要求下，结合自身实际，进行人生中第一次的会计体验，有助于激起学生进行PBL课程学习的热情，提高学生的学习兴趣。第二，新生暑期实践是大一学年，乃至整个大学四年学习的开始，通过暑期实践可以使学生对会计学产生初步的基本的认识与了解，在暑期体验中发生的问题可能成为未来学习的原动力，有助于学生在未来PBL课程学习中有目的有重点地进行学习。第三，新生暑期实践是绝大多数学生第一次踏入社会体验工作。在体验过程中，学生学到的不仅仅是会计学的知识，更多的是如何为人处世、融入职场。有助于学生整体人格的发展与健全，为学生大学毕业后的就业奠定了一定的基础。二、新生暑期体验的组织与开展1.新生暑期体验组织与开展的方法新生暑期体验是否成功，很大程度上取决于教师组织与开展的方法是否得当。一般新生暑期体验的组织与开展由以下四个部分组成。
　　2.新生暑期体验分析（1）体验途径分析对我校2012级会计学专业28名新生进行分析，结果如下。
　　从新生暑期体验岗位的分布情况看，85.7%的新生到各个单位进行了暑期体验，说明新生对PBL课程的理念是赞同的。剩余的4位同学，之所以未能进行去单位实习，主要原因在于收到暑期体验要求信函时间较晚。（2）体验岗位分析
　　对我校2012级会计学专业具体进行了新生暑期体验的24名新生进行分析，结果如下。
　　从新生暑期体验岗位的分布情况看，91.7%的学生体验了与会计密切相关的工作，说明新生通过各种途径是完全可以实现PBL课程暑期体验的要求。体验会计中最基础工作——出纳岗位的学生最多。这主要是由于新生不具备任何的会计学知识与经验，无法参与和从事较为深入的会计工作，出纳岗位有利于新生认识会计工作，对会计有一个最初步的了解。（3）体验内容分析新生暑期体验的内容主要包括三大部分。第一部分是会计基础。包括：会计基本概念的了解，会计基本职能的认知，会计法规的学习。第二部分是会计技能。包括：会计凭证的填写，会计账单的核对与录入，会计资料的整理，费用的报销，账簿的登记。第三部分是会计管理。包括：财务报表的编制，财务分析。三、新生暑期体验对学生的影响1.对未来学习的影响新生暑期体验是学生自我学习的过程。通过分析新生暑期体验报告可以发现，新生认为通过暑期体验：第一，对大学的会计学习更加渴望；第二，使自己有了学习的紧迫感；第三，认识到了学习会计需要的正确态度；第四，对自己未来学习中的重点有了大致的了解。2.对职业规划的影响通过新生暑期体验，使新生对会计工作有了直观的了解与认识，明确了会计应当具备的各种素质，开始思考自身未来的择业取向与职业定位。新生对未来的规划主要分为：深造考研，出国留学，进入社会找工作，考注册会计师等。可见，虽然都是学习会计学，但是每个新生的心理定位和心理预期都是各不相同的，并且存在着较大的差异。
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