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摘要：多媒体技术起源于媒体，媒体一词来源于拉丁语的“Media”，音译为媒介，意思为两者之间。随着计算机技术的发展与成熟，在英语教学过程中出现了以获取、处理、编辑、存储多种信息媒体（文字、声音、图形、图像、动画与视频等）为主体的媒体技术，给英语教学注入了活力，活跃了课堂氛围，激发了学生们的求知欲。
关键词：多媒体；英语教学；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0107
多媒体技术起源于媒体，媒体一词来源于拉丁语的“Media”，音译为媒介，意思为两者之间。随着计算机技术的发展与成熟，在英语教学过程中出现了以获取、处理、编辑、存储多种信息媒体（文字、声音、图形、图像、动画与视频等）为主体的媒体技术，给英语教学注入了活力，活跃了课堂氛围，激发了学生们的求知欲。以下是笔者在教学过程中，使用多媒体的一些方法和体会。
一、运用多媒体讲解单词
讲解单词、短语时，图画、单词合二为一，最直观，也最便于记忆。比如，讲解房间的功能和用途时，sitting-room、bedroom、kitchen等单词，学生们不用看图片，也会知道这些词并且主动说出来；可是问到卫生间怎么说，就会有点犹豫，不少还会发笑，其实他们特别想知道用哪个英文单词来表达；这时屏幕上适时切换到卫生间画面，中间是个马桶的醒目图案，同时声音输出toilet这个单词，学生们就会主动跟在后面重复这个单词的发音，而且很开心又解决了一个生活中经常出现的单词。这时，教师再跟进一步，带同学们用不同的音调跟读这个单词，再拼读一下，这个单词就会深刻地印在学生的记忆里；这时的笑容就是会心一笑，掌握了单词后的快乐是无与伦比的。相信很多学生以后回忆起这个单词时，脑子里就会浮现屏幕上的马桶画面。
如果能够结合所学课文，利用多媒体，巧妙地用情节把所学的单词、短语、句型等连接起来，从而赋予原来独立的单词、短语、句型以生命，激活起来，这样不但能使本来枯燥乏味又孤立的教学内容，借助于多媒体优化组合，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，更能充分调动学生的情感机制，使他们想学、乐学并在教师的指导下善学。
再比如，讲解动物名称这组单词时，cat、dog 都是常规的单词，没什么新意了。这时教师可以问一句：“Do you know some famous cats in movies？ Do you know its name ？”学生肯定会说出著名的形象，但多数是中文，比如加菲猫；这时出现胖猫的画面，再出现Garfield的读音；同理，提到dog时，出现史努比的形象，再播放出Snoopy的发音，学生们不但有兴趣知道，还有兴趣读，同时有补充说明这两个著名卡通形象的欲望。无形之中就掌握了课外的语言知识点，拓宽了知识面。
由此可知，集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学有着其它媒体无法取代的特殊功效，它能创设语言的真实情景，诱发学生思维，激活课堂教学氛围，自然地掌握英语单词及其使用方法。
二、运用多媒体讲解语法知识
高中阶段的英语学习不同于初中阶段，需要投入更多的精力：回顾初中的知识，学习并巩固高中课程。传统的语言课堂采用以教师为中心的教学模式。教师的讲解占据了课堂的主体，学生在这种模式下处于被动学习状态，很少有机会参与口语锻炼，“哑巴英语”就失去了英语作为一门语言来学习的意义。课堂上教师把大部分的时间都花在了板书上，课堂效率过低。而多媒体的应用使有效的教学时间得以充分利用，加快上课的节奏，使有限的练习得以拓展和延伸，扩展课堂容量；使得更多的学生可以参与到语言实践，从而提高学习的效率。
例如，在讲解定语从句这个知识点时，先用Powerpoint做好上课所需的课件，要点的笔记，预先输入有关定语从句的高考题。这样，上课讲解时，可以大量节约板书、笔记、抄写题目的时间。在讲解每个关系代词、关系副词的用法时，屏幕上的表格列出它们的使用环境、简单的例句，接下来要求学生们相互讨论、造句，再要求他们依次说出自己造的句子，在课堂上分享。然后总结各词在从句中所做的成分，主语、宾语、表语或者状语。这样既讲解了理论知识，又让学生们开口用英语来表达，最后通过有关选择题来巩固、夯实。听、说、读、写各方面都照顾到了。
在语法教学中运用多媒体技术，可以充分发挥教师的主导作用，加大课堂语言输入的信息，增加目的语言的复现率，从而使学生感知语言的运用，自然地掌握知识点的应用。
三、运用多媒体指导听力教学
现在的英语教学，比起传统的英语教学来，更强调语言交际的重要性，实际运用语言来进行有效沟通的作用，因此强调听力的训练和教学，毕竟高考中占到30分之重。光盘比磁带更便于携带、拷贝，加上学生们手头有MP3、MP5之类的音频播放器，学习起来更加便捷了。
笔者自身的体会是：在讲解听力时，声调明显变化的部分、省略的发音、爆破的发音，通过软件重复播放之后，学生可以听得更加明白、细致，做题时可以听得更清晰，同时可以更地道地发音。然后，让学生跟读短文，有效带出语音、语调，同时给予表扬，是一件令学生开心、同时调动积极性、主动想提高口语表达能力，听力怎么会学不好呢？当然，这不是一次两次的讲解就能奏效的，而是要持之以恒，老师的坚持也会影响学生。语言课目的学习本来就是一个长期坚持的过程。
其次，可以利用多媒体来教授英文歌曲，先从简单的歌曲入手，单词不会很难，歌词也不会很难记。主要是唤醒学生的主动性，要开口说、要开口唱。一些简单的旋律可以让学生大胆开口，同时有些好的歌词可以帮助同学们更好地理解课堂上讲授的语法点。教授英文歌曲可以是奖励，也可以是放松，寓学于乐，还是比较划算的。
四、运用多媒体指导英文写作
英文写作能力主要指两种能力，一是指用词造句、布局谋篇能力，即语言表达能力；二是指观察事物、分析事物的能力，即认识能力。这两种能力都是高中英语教学中，必须要掌握的。
实践证明，写前指导比写后讲评更有实效，在指导学生写作的过程中，可有效地提高学生的写作能力。在写作课上，首先分析文章的要求，确定框架；同时输入一篇范文，让学生自己来读，并给予评价：好在哪里，不好在哪里。因此，在学生的训练阶段的写，应有范文引导，而且要在充分的口语练习的基础上进行。同时可以提示学生，运用不同的单词、短语、句型表达同一句话。讨论结束后，教师给予肯定，并要求学生按照自己的思路写一篇文章，尽量运用高中阶段所学的单词、短语、句型。所学的知识点运用在写作上，才算是真正掌握了。
同时，学生们写得好的文章，也可以展示在大屏幕上，全班一起欣赏。可以有效地引导学生写作、刺激学生们的思维，争取自己的作文也上大屏幕的好胜心。
著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”兴趣是一种学习的动力，学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。作为教师，我们就是要充分引导、调动学生的兴趣点，而教师能否在课堂上调动学生的学习兴趣是一堂课成功与否的关键；尤其高中阶段，直接面临高考，压力会更大。可是我们的教育不能只以应试为主，还应该有延伸的空间——从学生的兴趣点出发，引导他们更好地学习——多媒体是个很好的媒介。
综上，多媒体技术在英语教学中的的优势显而易见，高中教师在课堂教学中运用多媒体也越见普遍。这不仅是对教师能力的要求，也是现代化技术普及过程中的必然变化。但是，不能什么课都用多媒体来解决，毕竟，它只是一个工具。以上只是笔者的个人拙见，还请同仁多多提点。
（作者单位：安徽省望江中学 246200）
关键词：多媒体；英语教学；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0107
多媒体技术起源于媒体，媒体一词来源于拉丁语的“Media”，音译为媒介，意思为两者之间。随着计算机技术的发展与成熟，在英语教学过程中出现了以获取、处理、编辑、存储多种信息媒体（文字、声音、图形、图像、动画与视频等）为主体的媒体技术，给英语教学注入了活力，活跃了课堂氛围，激发了学生们的求知欲。以下是笔者在教学过程中，使用多媒体的一些方法和体会。
一、运用多媒体讲解单词
讲解单词、短语时，图画、单词合二为一，最直观，也最便于记忆。比如，讲解房间的功能和用途时，sitting-room、bedroom、kitchen等单词，学生们不用看图片，也会知道这些词并且主动说出来；可是问到卫生间怎么说，就会有点犹豫，不少还会发笑，其实他们特别想知道用哪个英文单词来表达；这时屏幕上适时切换到卫生间画面，中间是个马桶的醒目图案，同时声音输出toilet这个单词，学生们就会主动跟在后面重复这个单词的发音，而且很开心又解决了一个生活中经常出现的单词。这时，教师再跟进一步，带同学们用不同的音调跟读这个单词，再拼读一下，这个单词就会深刻地印在学生的记忆里；这时的笑容就是会心一笑，掌握了单词后的快乐是无与伦比的。相信很多学生以后回忆起这个单词时，脑子里就会浮现屏幕上的马桶画面。
如果能够结合所学课文，利用多媒体，巧妙地用情节把所学的单词、短语、句型等连接起来，从而赋予原来独立的单词、短语、句型以生命，激活起来，这样不但能使本来枯燥乏味又孤立的教学内容，借助于多媒体优化组合，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，更能充分调动学生的情感机制，使他们想学、乐学并在教师的指导下善学。
再比如，讲解动物名称这组单词时，cat、dog 都是常规的单词，没什么新意了。这时教师可以问一句：“Do you know some famous cats in movies？ Do you know its name ？”学生肯定会说出著名的形象，但多数是中文，比如加菲猫；这时出现胖猫的画面，再出现Garfield的读音；同理，提到dog时，出现史努比的形象，再播放出Snoopy的发音，学生们不但有兴趣知道，还有兴趣读，同时有补充说明这两个著名卡通形象的欲望。无形之中就掌握了课外的语言知识点，拓宽了知识面。
由此可知，集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学有着其它媒体无法取代的特殊功效，它能创设语言的真实情景，诱发学生思维，激活课堂教学氛围，自然地掌握英语单词及其使用方法。
二、运用多媒体讲解语法知识
高中阶段的英语学习不同于初中阶段，需要投入更多的精力：回顾初中的知识，学习并巩固高中课程。传统的语言课堂采用以教师为中心的教学模式。教师的讲解占据了课堂的主体，学生在这种模式下处于被动学习状态，很少有机会参与口语锻炼，“哑巴英语”就失去了英语作为一门语言来学习的意义。课堂上教师把大部分的时间都花在了板书上，课堂效率过低。而多媒体的应用使有效的教学时间得以充分利用，加快上课的节奏，使有限的练习得以拓展和延伸，扩展课堂容量；使得更多的学生可以参与到语言实践，从而提高学习的效率。
例如，在讲解定语从句这个知识点时，先用Powerpoint做好上课所需的课件，要点的笔记，预先输入有关定语从句的高考题。这样，上课讲解时，可以大量节约板书、笔记、抄写题目的时间。在讲解每个关系代词、关系副词的用法时，屏幕上的表格列出它们的使用环境、简单的例句，接下来要求学生们相互讨论、造句，再要求他们依次说出自己造的句子，在课堂上分享。然后总结各词在从句中所做的成分，主语、宾语、表语或者状语。这样既讲解了理论知识，又让学生们开口用英语来表达，最后通过有关选择题来巩固、夯实。听、说、读、写各方面都照顾到了。
在语法教学中运用多媒体技术，可以充分发挥教师的主导作用，加大课堂语言输入的信息，增加目的语言的复现率，从而使学生感知语言的运用，自然地掌握知识点的应用。
三、运用多媒体指导听力教学
现在的英语教学，比起传统的英语教学来，更强调语言交际的重要性，实际运用语言来进行有效沟通的作用，因此强调听力的训练和教学，毕竟高考中占到30分之重。光盘比磁带更便于携带、拷贝，加上学生们手头有MP3、MP5之类的音频播放器，学习起来更加便捷了。
笔者自身的体会是：在讲解听力时，声调明显变化的部分、省略的发音、爆破的发音，通过软件重复播放之后，学生可以听得更加明白、细致，做题时可以听得更清晰，同时可以更地道地发音。然后，让学生跟读短文，有效带出语音、语调，同时给予表扬，是一件令学生开心、同时调动积极性、主动想提高口语表达能力，听力怎么会学不好呢？当然，这不是一次两次的讲解就能奏效的，而是要持之以恒，老师的坚持也会影响学生。语言课目的学习本来就是一个长期坚持的过程。
其次，可以利用多媒体来教授英文歌曲，先从简单的歌曲入手，单词不会很难，歌词也不会很难记。主要是唤醒学生的主动性，要开口说、要开口唱。一些简单的旋律可以让学生大胆开口，同时有些好的歌词可以帮助同学们更好地理解课堂上讲授的语法点。教授英文歌曲可以是奖励，也可以是放松，寓学于乐，还是比较划算的。
四、运用多媒体指导英文写作
英文写作能力主要指两种能力，一是指用词造句、布局谋篇能力，即语言表达能力；二是指观察事物、分析事物的能力，即认识能力。这两种能力都是高中英语教学中，必须要掌握的。
实践证明，写前指导比写后讲评更有实效，在指导学生写作的过程中，可有效地提高学生的写作能力。在写作课上，首先分析文章的要求，确定框架；同时输入一篇范文，让学生自己来读，并给予评价：好在哪里，不好在哪里。因此，在学生的训练阶段的写，应有范文引导，而且要在充分的口语练习的基础上进行。同时可以提示学生，运用不同的单词、短语、句型表达同一句话。讨论结束后，教师给予肯定，并要求学生按照自己的思路写一篇文章，尽量运用高中阶段所学的单词、短语、句型。所学的知识点运用在写作上，才算是真正掌握了。
同时，学生们写得好的文章，也可以展示在大屏幕上，全班一起欣赏。可以有效地引导学生写作、刺激学生们的思维，争取自己的作文也上大屏幕的好胜心。
著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”兴趣是一种学习的动力，学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。作为教师，我们就是要充分引导、调动学生的兴趣点，而教师能否在课堂上调动学生的学习兴趣是一堂课成功与否的关键；尤其高中阶段，直接面临高考，压力会更大。可是我们的教育不能只以应试为主，还应该有延伸的空间——从学生的兴趣点出发，引导他们更好地学习——多媒体是个很好的媒介。
综上，多媒体技术在英语教学中的的优势显而易见，高中教师在课堂教学中运用多媒体也越见普遍。这不仅是对教师能力的要求，也是现代化技术普及过程中的必然变化。但是，不能什么课都用多媒体来解决，毕竟，它只是一个工具。以上只是笔者的个人拙见，还请同仁多多提点。
（作者单位：安徽省望江中学 246200）